李偉靜

(河南牧業(yè)經濟學院 學工部，河南 鄭州 450046)

2021年3月，十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，“十四五”時期經濟社會發(fā)展的主要目標是實現(xiàn)更加充分更高質量就業(yè)，深入實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略[1].可見，做好大學生就業(yè)教育工作是高校的重要任務.

提升大學生就業(yè)質量，要立足新形勢，綜合考慮新就業(yè)形態(tài)沖擊下高校辦學育人需要做出的變革，著力提高人才培養(yǎng)質量，踐行大學育人的社會責任.

1 大學生高質量就業(yè)與就業(yè)教育

大學生高質量就業(yè)主要指大學生在畢業(yè)后規(guī)定時間內獲得與其專業(yè)及能力相匹配的工作崗位，具有較高的職業(yè)滿意度，且能夠實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，對國家、地方及社會經濟生活做出應有貢獻.具體包括：第一，規(guī)定時間內實現(xiàn)充分就業(yè)；第二，個人能力符合崗位要求；第三，職業(yè)滿意度較高；第四，符合高校人才培養(yǎng)目標，滿足國家和經濟社會需要[2].

高校就業(yè)教育的根本目標是實現(xiàn)大學生高質量就業(yè)，其根本任務是提升大學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)[3].大學生高質量就業(yè)目標的實現(xiàn)，除拓展大學生就業(yè)渠道，進一步強化就業(yè)政策外，更重要的是要引導學生正確認識自我，完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng).

2 大學生就業(yè)質量現(xiàn)狀及折射出的就業(yè)教育問題

2.1 大學生就業(yè)質量現(xiàn)狀

2.1.1 慢就業(yè)現(xiàn)象凸顯

2021年，全國普通高校畢業(yè)生達909萬人，被稱為“最難畢業(yè)季”.相對于難就業(yè)，大學生慢就業(yè)問題更加引人關注.根據(jù)智聯(lián)招聘平臺2021年3月統(tǒng)計的就業(yè)數(shù)據(jù)，截至2021年初，仍有41.6萬2020屆畢業(yè)生處在求職狀態(tài).

一定程度上，大學生的就業(yè)偏好(如就業(yè)單位性質偏好、就業(yè)地域偏好等)影響了其求職速度.根據(jù)58同城2021年發(fā)布的《2021年高校畢業(yè)生就業(yè)報告》，有著就業(yè)求穩(wěn)心態(tài)的2021屆畢業(yè)生占總調查人數(shù)的71%，這種現(xiàn)象反映了大學生就業(yè)單位性質偏好；從就業(yè)地域偏好上看，BOSS直聘研究院2021年發(fā)布的《2021應屆生就業(yè)趨勢報告》顯示，就讀于一線和新一線城市的高校畢業(yè)生，60%希望留在高校所在地就業(yè).這無疑增加了崗位匹配的難度，影響大學生高質量就業(yè).

2.1.2 用人單位崗位需求與畢業(yè)生能力錯配

據(jù)2020年發(fā)布的《就業(yè)困難大學生群體研究報告》，大學生就業(yè)中存在用人單位崗位需求與大學生能力和期望錯配現(xiàn)象.

當前的就業(yè)市場，選聘具有一定工作經驗的求職者是很多企業(yè)的招聘偏好.2021年，中國青年網校園通訊社面向5 762名全國各級在校大學生展開了問卷調查.從結果看，76.29%的受訪大學生在面對“就業(yè)中令人困擾的事情”的問題時，選擇了缺乏實踐和工作經驗.

2.1.3 初次就業(yè)滿意度不高

就業(yè)滿意度是衡量就業(yè)質量的重要指標.有研究表明，職業(yè)選擇動機強度、職業(yè)選擇果斷性等對就業(yè)滿意度有顯著影響[4].然而，當前不少初次就業(yè)的大學生由于大學期間未能做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，加之對自身能力不夠了解，無法形成明確的求職動機及求職目標，被動就業(yè).很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，無法獲得競爭性薪酬，職業(yè)滿意度不高.

2.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力不足

自黨的十八大我國提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、加快拔尖創(chuàng)新人才培育成為我國高等教育改革發(fā)展的重中之重[5].

然而，BOSS直聘研究院在2021年發(fā)布的《2021應屆生就業(yè)趨勢報告》中提出，單位就業(yè)當前仍然是很多高校畢業(yè)生的首選，占總調查人數(shù)的56.9%，而選擇自主創(chuàng)業(yè)的低于5%.此外，近年來高校畢業(yè)生就業(yè)求穩(wěn)心態(tài)更強烈，對新職業(yè)、新業(yè)態(tài)的嘗試意愿不強.

2.2 折射出的就業(yè)教育問題

2.2.1 缺乏個性化就業(yè)指導

個性化就業(yè)指導指的是因時因地因人而異的職業(yè)價值取向引領.慢就業(yè)現(xiàn)象是高等教育大眾化階段出現(xiàn)的新現(xiàn)象，一部分學生選擇“慢就業(yè)”源于高校缺少對大學生就業(yè)觀念的恰當引導[6].面對大學生個性化的就業(yè)需求，多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)“大鍋飯”式就業(yè)教育，不能快速有效了解其就業(yè)偏好，難以在就業(yè)指導過程中形成系統(tǒng)化、體現(xiàn)個性化，從而影響到大學生的職業(yè)價值取向，影響其高質量就業(yè).

2.2.2 就業(yè)教育與市場需求脫節(jié)

大學不僅是傳播文化知識的殿堂，更是促進大學生高質量就業(yè)的實踐預演基地[7].當前，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)在我國部分高校中存在缺乏探索、停留于表面、與就業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)的問題.國內就業(yè)指導研究起步較晚，就業(yè)能力培養(yǎng)方面的理論體系和踐行方法尚不系統(tǒng)，在大學生就業(yè)指導方面，存在方式單一的問題，更多側重課堂上的理論教學，容易脫離學生的就業(yè)實際.

2.2.3 忽視大學生就業(yè)主體意識的培養(yǎng)

高校就業(yè)教育的主體、對象、出發(fā)點和落腳點都是人，離開人的就業(yè)教育是不存在的.高校就業(yè)教育是以人為中心，滿足人的需要而開展的活動[8].高校當前的就業(yè)教育工作，對學生就業(yè)主體意識的培養(yǎng)相對欠缺，使大學生缺乏應有的職業(yè)認知，職前準備不足在就業(yè)教育中，大學生不是被動的受教育者，要讓其充分發(fā)揮主動性，學會自我教育、自我管理和自我服務，強化大學生的主人翁意識和主體責任意識.

2.2.4 批判性思維的培養(yǎng)缺失

大學生就業(yè)質量的提升需要對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行重點培養(yǎng)，筆者認為，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵在于培養(yǎng)其批判性思維.當前，我國高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要思路是采用案例教學和演繹式教學的方式，幫助大學生了解基本的商業(yè)規(guī)律，提升其創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力.而對學生批判性思維的培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中鮮少提及，更缺少對批判性思維能力的訓練.

2.2.5 就業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和全面性

2021年5月，中國人民大學中國就業(yè)研究所所長曾湘泉在接受采訪時說，經過多年擴招，我國具有大學學歷的人已超2.18億.對于高校畢業(yè)生來說，他們在就業(yè)過程中始終面臨著選擇與挑戰(zhàn)，并且這些選擇與挑戰(zhàn)無法在臨畢業(yè)最后幾個月內化解，而應融入大學生的整個培養(yǎng)過程.就業(yè)教育能否取得良好效果，與其能否全局實施有很大的關系.高校的就業(yè)教育應貫穿大學生學習過程始終，其系統(tǒng)性、全面性的實施會影響最終效果.

3 高質量就業(yè)導向的大學生就業(yè)教育實施思路

3.1 個性指導，引領正確職業(yè)價值觀

3.1.1 順應學生發(fā)展規(guī)律，加強個性化教育

高校應遵循有層次、有側重和循序漸進的原則，依照大學期間每個學年的學業(yè)要求、培養(yǎng)任務的不同，有針對性地向不同年級、不同特點的學生開展個性化就業(yè)教育.大一學生有著較強的可塑性，應用MBTI職業(yè)興趣測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試等相關測評系統(tǒng)或工具引導學生正確認知自我，樹立職業(yè)意識，在充分了解當前就業(yè)形勢與社會需求的情況下，尋找到符合自身特點的職業(yè)方向與職業(yè)目標.通過對目標的分析，拆分成若干個小目標，規(guī)劃到不同的階段，以目標為導向.大二學生進一步接觸專業(yè)課學習，對個人能力和專業(yè)就業(yè)方向會有更深層的理解.此階段的職業(yè)規(guī)劃重點應放在評估職業(yè)匹配度上，充分運用美國心理學家霍華德的人職匹配理論，幫助學生認清自身優(yōu)劣勢，勾勒更加清晰的職業(yè)規(guī)劃，找到適合自己的職業(yè)類型，然后根據(jù)職業(yè)要求，鍛煉自身能力.大三年級，就業(yè)教育的重點應轉變?yōu)橹笇W生為就業(yè)提前著手準備，為選擇就業(yè)的學生做求職培訓，包括制作簡歷、培訓面試應試技巧，為決定升學的學生指導學習方法，分享經驗.到了畢業(yè)年級，大學生就業(yè)教育應注重鍛煉學生抗壓能力，提升挫折商，培養(yǎng)職場品質，如責任心等；同時，給不同學生提供更具針對性的就業(yè)指導，助力學生成功就業(yè)或升學.

3.1.2 引導學生轉變觀念, 促進就業(yè)崗位多元化

大學生就業(yè)是關乎國家和地區(qū)經濟發(fā)展戰(zhàn)略，涉及人才資源配置的重要問題.大學畢業(yè)生應結合所學，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進基礎行業(yè)發(fā)展的質量升級，為民族振興、社會安定、國家富強添力.充分發(fā)揮思想政治教育功能性作用，引導畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，根據(jù)形勢發(fā)展積極調整就業(yè)預期，積極響應建設社會主義新農村的號召，利用所學專業(yè)知識，深入基層，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造屬于自己的精彩.積極鼓勵畢業(yè)生參軍入伍，競聘公共服務崗位或基層崗位，如三支一扶崗位、大學生“村官”和城市社區(qū)的各類援助和服務崗位，在基層和農村的實踐中鍛煉能力.

3.2 需求把握，強化就業(yè)實踐性教學

實踐教學是就業(yè)教育中的關鍵一環(huán)，高校應高度重視.首先，明確就業(yè)教育的目標，應當以市場需求為依據(jù)、以學生高質量就業(yè)為導向，提升學生實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng).其次，改革實踐教學內容及方法，將先進的技術與工藝、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)等促進高質量就業(yè)的重要元素融入就業(yè)實踐教學，構建能力驅動、任務導向的全新教學模式，實現(xiàn)學用結合.再次，構建實踐教學環(huán)境，不僅要完善校內實訓基地的建設，更要校內、校外加強合作，構建課堂、實訓基地和企業(yè)三重實踐體系，常態(tài)化開展創(chuàng)業(yè)技能大賽、實驗實訓、企業(yè)見習基地、社區(qū)服務、創(chuàng)業(yè)空間等活動.最后，積極組建雙師型教師隊伍，鼓勵教師進入企業(yè)實踐鍛煉，學習先進技術和最新工藝，進一步提升教師實踐教學的能力，保障實踐教學質量的穩(wěn)步提升.

3.3 意識樹立，提高學生就業(yè)主動性

高校在就業(yè)教育過程中尤其應當重視樹立大學生的主體意識.第一，融入學生自主教育理念，引導學生進行自我教育、自我管理與自我服務，在就業(yè)教育中充分發(fā)揮自身主體作用，提升責任意識；第二，引導學生結合自身實際，樹立正確職業(yè)價值觀，合理規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展路徑，提升就業(yè)成功率及就業(yè)滿意度，強化職業(yè)意識；第三，鼓勵學生主動了解社會需求及行業(yè)市場，提升自身的就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強創(chuàng)業(yè)意識.

3.4 能力提升，培養(yǎng)學生批判性思維

3.4.1 引入批判性思維教育理念

批判性教育理念的核心在于大學生批判性態(tài)度的培養(yǎng)和獨立思維能力的培養(yǎng).學生批判性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展問題較早引起了國外大學教育的重視，此外，其組織形式在培養(yǎng)過程中也表現(xiàn)出多樣性，擁有較多的經驗積累.對比之下，國內高校對批判性思維教育的重視開始較晚，相關研究較少，組織形式單一，經驗欠缺.依據(jù)董毓的調查，2003—2016年，在我國2000多所高校中僅有中國青年政治學院、北京大學等十幾所高校開設批判性思維課程，數(shù)量較少，且只有汕頭大學的本科生必修課程中含批判性思維培養(yǎng)[9].為此，我國高校在就業(yè)教育改革中，應把提高學生思維力、開發(fā)學生思辨力融入教學各環(huán)節(jié).

3.4.2 優(yōu)化批判性思維培養(yǎng)模式

在高校就業(yè)教育的課程教學中融入大學生批判性思維能力的培養(yǎng)，增強課程深度及趣味性，提升教學效果.學生參與度是批判性思維培養(yǎng)過程中應當把握的重點，教師引導和激勵學生對課堂知識進行邏輯推敲，收集和閱讀論文和資料，積極思考，通過小組討論、問答教學，促進學生與學生、教師與學生的交流對話，逐層深入，探究問題的本質，并指導學生自主研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造力.

與此同時，大學生批判性思維能力的培養(yǎng)也要求教師具有更全面的邏輯推理能力等綜合素質.谷振詣、劉壯虎曾提出，相較于學生的批判性思維能力，教師的批判性思維能力更加令人擔憂[10].所以，在就業(yè)教育中引入批判性思維，就需要高校建立專職的就業(yè)教育隊伍，并提供各種各樣的支持和系統(tǒng)培訓，提升專任教師的批判性思維能力，提高其教授批判性思維的能力，從而在主體層面上，提升就業(yè)教育的水平.

3.5 全局把握，建立“三全一長”就業(yè)教育工作體系

3.5.1 以功能為維度的全方位機制

首先，改進教學體系.畢業(yè)生的就業(yè)情況是教學質量高低的一個衡量標準，所以高校的培養(yǎng)方向和教學側重點應當依照當下的社會需求進行有針對性的調整，進一步促進高等教育與社會需求相匹配.其次，完善激勵體系.將大學生就業(yè)工作與教師績效評估、職稱評審和職務晉升等掛鉤，提供物質和精神的雙重激勵，建立規(guī)范制度，提升教師工作動力與效率.再次，構建科學的評價指標體系.科學優(yōu)化的評價體系能夠促進和完善就業(yè)教育，高校要在每年度學生就業(yè)工作告一段落后，對學生的就業(yè)情況進行全方位評估，并及時調整評估體系.

3.5.2 以時間為維度的全程化機制

第一，職業(yè)摸索期.在基礎專業(yè)課之外開設相關專業(yè)領域講座，令學生初步了解專業(yè)發(fā)展前景.第二，職業(yè)定向期.鼓勵學生參與專業(yè)內活動，提升專業(yè)素質與能力，使其進一步了解自身專業(yè)，對相關社會需求、個人職業(yè)目標和方向有更為清晰的認識.第三，職業(yè)準備期.幫助學生扎實掌握專業(yè)知識、訓練實用職業(yè)技能，形成系統(tǒng)的知識結構.第四，職業(yè)適應期.引導大學生將所學習到的知識和能力沉淀并轉化為自身的職業(yè)素質，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面的“軟實力”，包括責任心、合作等，為將來工作中的挑戰(zhàn)做好思想準備.與此同時，思想政治教育貫穿始終，幫助學生形成正確人生觀、價值觀及就業(yè)觀.

3.5.3 以空間為維度的全員化機制

就業(yè)教育要實現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果，需要高校、家庭、企業(yè)、政府多方力量的共同參與，實現(xiàn)全員化育人.首先，校內組建就業(yè)教育團隊，由學生就業(yè)指導服務中心牽頭，團隊成員包括就業(yè)指導課教師、思想政治理論課教師、專職輔導員、院系書記等，共同做好大學生就業(yè)指導和規(guī)劃的服務工作，優(yōu)化服務質量.其次，校外發(fā)揮家庭基礎作用，引導家長重視職業(yè)價值觀養(yǎng)成，幫助子女做好自身職業(yè)規(guī)劃.再次，鼓勵企業(yè)提供更多實習崗位，在為大學生提供實踐鍛煉機會的同時，自身也能夠挖掘出所需要的人才，減少時間和資源的浪費，實現(xiàn)雙贏.最后，強化政府主導作用，促進校企精準合作，向學生提供更多優(yōu)質的用人單位就業(yè)機會，提升畢業(yè)生就業(yè)滿意度.

3.5.4 以服務為維度的長效化機制

大學生就業(yè)教育應當以服務學生為宗旨，以促進畢業(yè)生就業(yè)為目的，建立長效化機制.高校應提供多平臺、多渠道的就業(yè)服務體系，利用校園公示、廣播等方式，借助如QQ、微信、抖音等網絡渠道及時發(fā)布就業(yè)信息，提供有效的信息服務.學生就業(yè)主管部門要集中資源，匯編往年畢業(yè)生的就業(yè)信息，對各專業(yè)的就業(yè)去向和形勢進行分析，同時，加強對市場需求信息的調研，形成報表，分享給高年級的學生參考.