劉小娥

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

風(fēng)景園林專業(yè)是建立在自然學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科上的綜合專業(yè)，具有交叉性、綜合性和實踐性強的特點?！秷@林土壤學(xué)》作為該專業(yè)一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，具有系統(tǒng)理論知識和實踐性強的特點，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和科學(xué)實踐能力方面具有非常重要的作用，在培養(yǎng)全能型高素質(zhì)園林人才中具有不可替代的作用[1]。以前我校風(fēng)景園林專業(yè)的土壤學(xué)在課程教學(xué)中存在一些問題，如缺乏合適的教材、理論課和實驗課的學(xué)時少（共32學(xué)時，其中理論課24學(xué)時）、授課方式單一，考核體系不完善等問題。因此，我們近幾年在園林土壤學(xué)的教學(xué)過程中進行了必要的改革，以提高教學(xué)質(zhì)量、結(jié)合理論知識、汲取國內(nèi)外土壤學(xué)的研究成果，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、實驗課程四個方面對風(fēng)景園林專業(yè)的 《園林土壤學(xué)》課程進行教學(xué)改革，以實現(xiàn)我校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強能力的風(fēng)景園林專業(yè)人才的目標(biāo)。

1 優(yōu)化課程內(nèi)容

由于缺乏專門針對風(fēng)景園林專業(yè)的教材，我?！巴寥缹W(xué)”采用黃昌勇主編的《土壤學(xué)》（1999版）和孫向陽主編的《土壤學(xué)》（2005版）作為教材，該教材內(nèi)容廣泛、深入透徹，詳細(xì)的講解了土壤的形成與發(fā)育、土壤的基本物質(zhì)組成與性質(zhì)、土壤營養(yǎng)與林木施肥和土地資源利用與管理，但作為風(fēng)景園林專業(yè)的教材，缺少園林土壤學(xué)方面的內(nèi)容，缺乏針對性和實踐性。因此，在講授過程中參考了上海市園林學(xué)校編寫的《園林土壤肥料學(xué)》（1988版）的內(nèi)容，重新規(guī)劃課程內(nèi)容。

另外，由于理論和實驗學(xué)時有限（32學(xué)時），學(xué)生很難在有限的學(xué)時內(nèi)掌握 《園林土壤學(xué)》的基本知識和解決生產(chǎn)實踐的基本技能。因此，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進一步明確教學(xué)的目的和要求，教學(xué)的重點和難點，突出課程特色，強調(diào)課程的系統(tǒng)性。

為了將課程內(nèi)容系統(tǒng)化，更適合風(fēng)景園林專業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊，緒論（2學(xué)時），土壤形成、土壤組成和土壤物理化學(xué)性質(zhì)（14學(xué)時），土壤養(yǎng)分和園林土壤（6學(xué)時），土壤污染、退化和防治（2學(xué)時）。這樣的課程優(yōu)化，即系統(tǒng)全面的包含了土壤學(xué)的理論知識，也體現(xiàn)了土壤學(xué)在風(fēng)景園林專業(yè)中的應(yīng)用。

該課程以土壤肥力為主線，將巖石風(fēng)化過程和土壤形成過程、土壤生物、土壤有機質(zhì)、土壤質(zhì)地、土壤水、空氣、熱量以及土壤的酸堿性進行系統(tǒng)的講授，使學(xué)生系統(tǒng)全面掌握土壤學(xué)的基本理論知識，并在土壤理化性質(zhì)等理論知識講解的過程中，聯(lián)系風(fēng)景園林專業(yè)自身的特點以及生產(chǎn)實踐中可能遇到的問題，在部分章節(jié)補充風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，重點強調(diào)。例如：在巖石風(fēng)化和土壤形成過程的講解時，加入不同地形的形成原因（如黃土高原的地貌，黃石的奇峰、奇石，長江三峽，黃果樹瀑布等學(xué)生熟知的典型地貌為例進行講解）；在土壤水、空氣和熱量的相關(guān)概念的講解中可與園林植物相結(jié)合，重點突出土壤和園林植物的相關(guān)性，以及對園林植物生長發(fā)育的影響；在土壤養(yǎng)分的講解過程中增加城市綠地土壤的范圍、類型、主要影響因素、特點、改良措施以及容器土壤和盆栽混合物等內(nèi)容，緊密結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)進行，使園林土壤學(xué)在講解的過程中有別于普通土壤學(xué)。將土壤養(yǎng)分，園林植物的營養(yǎng)診斷與施肥重點講授，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)知識運用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，熟練掌握風(fēng)景園林植物施肥的方式與方法；容器土壤和盆栽混合物的物理、化學(xué)性質(zhì)、材料和配制等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能將所學(xué)的知識直接應(yīng)用到實際工作生產(chǎn)中。另外，教師在講課的過程當(dāng)中，可以將近幾年發(fā)表的與園林土壤學(xué)相關(guān)的內(nèi)容引用到課堂上來，如城市園林土壤的退化、污染、以及土壤鹽漬化和土壤污染防治的原則和方法等內(nèi)容，增加課程的豐富度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 授課方式的改革

對授課方式進行多樣化改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是緊密圍繞教材，以講授為主，學(xué)生被動接收，授課方式較為單一，雖然近年來教學(xué)設(shè)備不斷改進，全面實行多媒體教學(xué)，可以用多媒體制作圖片、動畫和視頻資料，增加課堂的生動性，但這種灌入式的教學(xué)方式，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率較低。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式、提問式、討論式、自學(xué)撰寫綜述式等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究土壤學(xué)知識的興趣。

開展以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)，在授課過程中提出問題，鼓勵學(xué)生作答，不但鞏固了理論知識，還增加學(xué)生的積極性和上課的熱情[2]。例如在“巖石分化和土壤形成”這一章節(jié)中，首先提出“土壤是來自于哪里”，從而引出母質(zhì)的概念，那么“母質(zhì)是如何變成土壤的”，引出巖石的不同分化過程和風(fēng)化產(chǎn)物的類型，通過風(fēng)化產(chǎn)物的類型對應(yīng)不同氣候條件下不同的土壤類型，繼而對五大成土因素進行講解。這種以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生思考問題的能力，從而提高了授課的效率。

課堂討論既可以增加學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。例如在講解土壤污染、退化問題時，可以結(jié)合當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境問題，3-4個學(xué)生為一組，圍繞土壤污染的原因、污染后的治理、土壤退化的原因以及退化后的治理等選題，查閱文獻(xiàn)，對內(nèi)容進行歸納總結(jié)，用PPT的形式在課堂上進行匯報，由同學(xué)和老師提出相關(guān)問題進行討論交流，這種方式能夠鍛煉學(xué)生查閱、收集和整理文獻(xiàn)的能力，提高學(xué)生語言表達(dá)和歸納總結(jié)的能力，從而達(dá)到熟練掌握課程內(nèi)容的目的。

在學(xué)生掌握了一定的園林土壤學(xué)的理論知識后，安排課程論文的撰寫，1-2人確定一個題目，查閱文獻(xiàn)，撰寫一篇格式規(guī)范，字?jǐn)?shù)不少于3000字，參考文獻(xiàn)不少于10篇的科技論文，同學(xué)們之間修改論文，這樣既能進一步充實課程內(nèi)容，又能了解到學(xué)科的前沿研究，從而活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

通過多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生思考問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力。

3 考核形式多元化

傳統(tǒng)的考核只注重結(jié)果，而忽略過程，以考試成績，結(jié)合學(xué)生出勤次數(shù)和實驗報告的撰寫質(zhì)量進行評分，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而科學(xué)合理的考核方式在教學(xué)過程中具有重要的指導(dǎo)意義[4]，以往在園林土壤學(xué)考核中，采用傳統(tǒng)的考核方式，即成績組成由平時考勤成績（10%）、實驗成績（20%）和末考卷面成績（70%）3部分組合而成，這樣的考核體系使學(xué)生只注重考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，從而造成平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊的現(xiàn)象，課程內(nèi)容掌握不理想。為此，在課程考核體系中加入過程性考核，考核方式為：期末考試占35%，實驗成績占15%，過程性考核占50%（出勤占5%，提問/討論占5%，課堂筆記占10%，課堂作業(yè)占10%，課程論文占10%，階段性測試占10%）。這種考核方式，弱化了期末考核，強化了過程性考核，對學(xué)生的考核貫穿于整個教學(xué)周期中，不但全面的考察了學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”技能，提高了對理論知識的掌握情況，而且提高了學(xué)生對理論知識的運用能力。

4 實驗教學(xué)多元化

通過對實驗內(nèi)容和實驗過程的改革，為學(xué)生提供更多的動手機會和動腦機會。園林土壤學(xué)實驗教學(xué)的課時為8學(xué)時，學(xué)時較少，以往在實驗課開設(shè)時，主要是教師講實驗內(nèi)容、方法，學(xué)生聽，教師事先準(zhǔn)備好實驗，學(xué)生動手操作的機會少，缺乏獨立思考的能力。因此，在實驗教學(xué)的改革上，將實驗分為必做和選做實驗，其中必做實驗是8學(xué)時，為大綱規(guī)定必做實驗，選做實驗使大綱規(guī)定8學(xué)時外的實驗，由學(xué)生根據(jù)個人興趣，自行選題完成。增加實驗室開放的數(shù)量和時間，用室內(nèi)和室外相結(jié)合的方式，最大程度的提高學(xué)生的動手能力和獨立思考的能力，增強學(xué)生對理論知識的應(yīng)用[5]。

實驗教學(xué)的必做實驗在傳統(tǒng)實驗課的基礎(chǔ)上，增加實驗內(nèi)容，加深學(xué)生對理論課程的理解，如在土壤含水量的測定中，增加土壤吸濕水和田間持水量的測定，從而使學(xué)生更好的理解土壤水的類型及其有效性。在土壤pH的測定中，增加土壤活性酸和潛性酸的測定，從而更好的理解土壤的酸堿性在土壤肥力和植物生長的作用，理解土壤酸堿性調(diào)節(jié)的機理。將以往教師準(zhǔn)備土樣、設(shè)備和化學(xué)試劑等，學(xué)生只是做最后的測定工作的實驗教學(xué)模式，改為由學(xué)生來完成室外采集樣品，實驗室儀器設(shè)備調(diào)試、化學(xué)試劑的制備，以及實驗的全部過程。實驗教學(xué)的選做實驗是由學(xué)生自主選擇自己感興趣的實驗內(nèi)容，查閱資料，自己撰寫實驗原理、目的、要求、實驗步驟，提前做好實驗過程的預(yù)習(xí)，撰寫預(yù)習(xí)報告。增加開放實驗室的數(shù)量和時間，為學(xué)生的選做實驗提供條件，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中做實驗，在做實驗中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中主要起幫助和指導(dǎo)學(xué)生的作用。

另外，為了提高學(xué)生綜合的實驗?zāi)芰Γ梢越柚嚓P(guān)老師現(xiàn)有的研究課題，研究本市城市綠地土壤的營養(yǎng)健康狀況，從園林土壤學(xué)的角度分析綠地土壤對園林植物生長發(fā)育的影響，建立土壤養(yǎng)分與園林植物生長發(fā)育的關(guān)系，為園林植物的施肥和管理提供一定的依據(jù)。實驗結(jié)束后要求學(xué)生撰寫實驗過程，并根據(jù)實驗結(jié)果嘗試提出園林土壤的管理措施，增加學(xué)生的專業(yè)興趣，提高主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的科研探索精神。

實驗課程的改革很大程度的提高了學(xué)生的動手能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，增強了學(xué)生獨立思考的能力，也極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果明顯提高。

通過園林土壤學(xué)課程內(nèi)容，授課方式、考核體系以及實驗課程的改革取得了較理想的成績。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)，回答問題及課后問詢的人數(shù)較改革前增多，學(xué)生的卷面成績較以往有所提升，平均分由70分提高到75分，實驗報告的撰寫質(zhì)量明顯提高，對實驗結(jié)果的分析也比較透徹，為以后從事該領(lǐng)域的工作奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。