鄭英玲 孫秀蓮 劉婷婷

（黑龍江工業(yè)學院 黑龍江雞西 158100）

國家的教育改革和發(fā)展規(guī)劃迫切要求提高學前教育專業(yè)人才的整體質(zhì)量。在政策方面，當前國家高度重視并加大財政投入支持發(fā)展學前教育，2010年7月教育部頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“基本普及學前教育”，其中重要保障措施是“加強教師隊伍建設”[1]； 2010年11月國務院頒發(fā)了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指出“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”[2];2011年9月財政部、教育部頒布了《關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》[3]； 2012年教育部、國家發(fā)展改革委和財政部頒布了《關于深化教師教育改革的意見》[4],《幼兒園教師專業(yè)標準》[5]和《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》[6]等系列文件，這些政策的出臺，為學前教育事業(yè)的發(fā)展提供了政策指導，同時也使提高學前教育專業(yè)人才整體素質(zhì)成為一項必要而緊迫的任務。當前學前教育專業(yè)相關專家、學者、教育管理者已進行了一些有益的嘗試和改革，也取得了顯著的成效，但仍存在一定的問題，擬對這些問題進行梳理，并提出相應的改進策略，以期為該專業(yè)的發(fā)展提供相關的借鑒，切實解決學前教育專業(yè)應用型人才實踐能力提升所面臨的問題。

一、高校學前教育專業(yè)應用型人才實踐能力提升現(xiàn)存問題

（一）高校學前教育專業(yè)教師實踐能力欠缺。教師只有相應的實踐技能，才能在課堂教學中對學生進行有針對性地指導，學生的能力才能有效提升，才能真正培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。但現(xiàn)實是很多實踐課教師都沒有幼兒園教學的實踐經(jīng)歷，所以對學生不能進行相應的指導。比如在相關教法課程中，長期教師和學生在教和學的過程中都是自己想象幼兒的語言和行為，對幼兒的了解也僅限于書籍和幼兒園的一些優(yōu)秀課件的觀摩上，但實際上，幼兒園課堂中存在很多具體問題及不同年齡段幼兒在智力、語言、行為方面發(fā)展水平的不同，教師都不能準確把握。比如，在幼兒語言發(fā)展這門課程中，存在很多教師在確定某篇幼兒文學作品的教學目標時，對大班、中班、小班學生的年齡、智力、語言等發(fā)展水平的分界線掌握不準，導致教學目標擬定得不準——目標擬定得過高或目標過于簡單。所以說實踐課的教師的實踐能力不足導致其在授課過程中理論講解不能和教學實例相結合而使授課內(nèi)容略顯空洞，導致學生對實踐技能的掌握是只知皮毛，并不精通。實踐課教師實踐能力不強是制約學生教學實踐能力提升的關鍵因素，要想切實改變這一狀況，必須提高實踐課教師的實踐能力。

（二）落實校企合作過程中存在的問題。校企合作的培養(yǎng)模式是提升學前教育專業(yè)學生實踐能力的必由之路，也是切實培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才的關鍵措施。對校企合作，實踐教學這一塊歷年專家學者都進行了有益的探索和實踐，具體從如下幾方面進行了論述：一是，對校企合作模式必要性的論述。二是，校企合作模式具體的實施措施：共同制定人才培養(yǎng)方案、協(xié)同研發(fā)課程、互相邀請開展講座交流研討、共同申請專項課題、共建實踐基地、開展技能培訓和考證工作、聘請幼兒園骨干教師來校授課和指導等一些非常有益的探索和實踐。但在校企合作過程中仍存在一定的問題，具體如下。一是，教育實習目標簡單化、過程形式化[7]。二是，實習指導教師缺乏指導經(jīng)驗，對學生在實習中存在的問題不能給予全面、科學、高效的指導，學生的實踐能力也沒有得到實質(zhì)性的提高。三是，缺乏足夠的、合適的教育實習場所。目前制約實習順利進行的很重要的一個因素是實習場所的缺乏。很多幼兒園不愿接收學生實習，怕影響正常的教育教學活動，而且，教學對象——幼兒的年齡很小，自理能力很弱，自我保護意識很差，出于安全的考慮，幼兒園也不太愿意接收實習生[8]。四是，學生在入職初還得進行二次培訓，才能達到符合教學的標準，造成了教育和社會資源的浪費。

近些年針對存在的問題也在進行積極的改革，大力提倡校企合作，增加學生見習、實習的學時，開啟了學校、政府、幼兒園“三位一體”的發(fā)展模式，但仍存在一定的問題，有些措施流于形式，沒有達到預期的效果，也沒有從根本上提高學生的實踐能力，必須改革，那么改革還必須依靠地方幼兒園的力量，尤其在學生實踐能力提高這一塊必須有幼兒園老師的指導才能切實得到提高。那就必須改革雙方合作的模式。

二、高校學前教育專業(yè)人才實踐能力提升策略

（一）提高教師的實踐能力。學前教育專業(yè)的教師大部分是學前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師[1]，但有些科目并非專業(yè)出身的教師來承擔，比如，幼兒文學課程、幼兒語言教育、幼兒教師口語課程的教師最好是具有中文專業(yè)基礎的教師來從事，再比如，音樂課程的教師、美術課程的教師、舞蹈課程的教師都不全是學前教育專業(yè)出身，這些教師以及學前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師也同樣存在實踐能力欠缺或不完善的問題，那么針對這種現(xiàn)狀可通過如下途徑切實提高實踐課教師的實踐能力，從而達到能有效指導學生，切實提高學生實踐能力的教學目的和效果，最終達到培養(yǎng)出符合社會需要的學前教育專業(yè)應用型人才的目標。

為了提高承擔實踐課程教師的實踐能力，要求這類課程的教師在授課前的某學期到當?shù)赜變簣@或者幼教機構去真正做一學期的幼兒園教師，去感受一下幼兒的智力、語言、行為發(fā)展的水平和各個年齡段幼兒的具體特征，了解幼兒園教育活動的內(nèi)容和規(guī)律。只有做到了親身實踐、親身感受，才能在教學中根據(jù)幼兒園的實際充實和更新課程內(nèi)容，為教學提供依據(jù)。

在教師到幼兒園去實踐的這一學期，學校一定要在制度上給予這些教師一定的保障，比如，去實踐的這一學期這些教師就不應該再承擔其他的教學任務，但同時要給予相應的學時記錄及課時費，將此類實踐納入到掛職鍛煉及年度考核、職稱評審中。這樣就可以解決實踐教師的后顧之憂，才能讓其全身心地投入到幼兒園教師的實踐工作中去。

在保證實踐課教師在固定學期去幼兒園實踐之后，還應該要求其不定期地深入到幼兒園小班、中班、大班中去更多地了解幼兒及幼兒教學。經(jīng)過這樣的實踐鍛煉，實踐課教師在給學前教育專業(yè)的學生上課指導時才能言之有物，有的放矢地去指導學生，改進教學方法，切實提高學生的實踐能力。

（二）強化學生的實踐能力。應用型人才的培養(yǎng)主要是在掌握扎實的理論知識基礎之上，能將所學和實踐相結合，所以一定要強化學生的實踐能力。學生的實踐能力一方面需要實踐課教師實踐技能的傳授和引導；另一方面更需要一個平臺去強化和檢驗，最好的方式也是必不可少的方式就是到幼兒園中去見習、實習實訓。近些年來高校一直通過校企合作的方式在這樣做，但在實踐中幼兒園一方一直是處于配合的角色，實習的時間、實習的班級、幼兒園的帶班指導教師等都會受到一定的限制，所以筆者認為：有條件的高校最好能建立一所附屬幼兒園，這樣教師和學生都可以隨時到幼兒園中去觀摩、見習、實習；沒有條件的高校應該與地方某所或某幾所幼兒園建立一種長期合作關系，保證教師和學生可以隨時到幼兒園中去觀摩、學習及頂崗鍛煉，這樣既方便了實踐課教師的實踐，而且通過這種工學交替，更能強化學生的實踐能力。對于高校與幼兒園的這種合作能長期、穩(wěn)定推進，必須用制度加以固定，才不至于將好的教學改革建議流于形式。

（三）編著校本教材。校本教材的編著是各門課程教學的有益補充，筆者建議編著一套和幼兒園同步的各個學科的作品集。

學前教育專業(yè)的實踐課程中，如，美術、音樂、舞蹈、幼兒文學及各科教學法都需要大量的教學作品及案例來進行分析，為了讓學生在見習、實習中及參加工作時快速進入角色，可以深入各幼兒園，對幼兒園中使用的教學作品按照小班、中班、大班進行作品匯編，比如，《幼兒園文學作品匯編》，那么在幼兒文學作品課程、幼兒語言教育課程及幼兒教師口語課程中就可以使用這本匯編集作為教材的補充，用來做具體的作品分析。因為作品案例是來自于幼兒園，所以使學生對于幼兒園及幼兒進了一步，不用再受限于教材年年固定的幼兒文學作品案例了，更能與時俱進，更能與幼兒園同步了。而且在教學中通過師生、生生對在學習中遇到的問題可以提前進行分析、討論，必要時還可以請教幼兒園教師，找到解決教學問題更好、更優(yōu)的方法。

（四）完善學生見習、實習的實踐模式。在學生到幼兒園見習、實習需完成原有的任務的基礎上，要增設幾項任務，如，對不同年齡段的幼兒的語言、智力、行為等方面的發(fā)展進行跟蹤記錄，形成教育案例，然后圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學的方法，提出解決問題的策略，從中揭示出教育教學的一般規(guī)律。最后，將此案例整理成案例集錦，作為教學和科研的材料保存。一方面可以讓學生掌握幼兒的第一手資料，便于學生快速、全面地了解幼兒，從而在教學中找出適宜的教育方法。同時也便于實踐課教師利用這些鮮活的第一手資料做案例分析，而不是枯燥地使用一些固定的案例來指導學生。通過對學生見習、實習任務的完善，定能提高學生的實踐能力，也為高校學前教育專業(yè)的教學積累豐富、鮮活的教學資源。

（五）建立合作互贏的校企合作模式。以往高校與實習基地或地方幼兒園的合作，偏重于一邊倒，即幾乎是高校一味地向?qū)嵙暀C構“索取”，尋求地方幼兒園為學生提供實習的場所、幼兒園教師的指導等。雙方合作動力不足，相互之間溝通與合作較為松散，特別是職前培養(yǎng)合作中往往高校是積極的推動者，幼兒園仍是參與者、配合者。在校企合作中，幼兒園很少在合作中獲得有益于自身發(fā)展的效益，也就是說在校企合作中沒有保障幼兒園的利益。筆者根據(jù)調(diào)研，改進并完善了現(xiàn)有校企合作方案，雙方達到了互惠互利的效果。

1.聘請幼兒園骨干教師來高校授課?？梢院陀變簣@建立長效合作機制，長期聘請幼兒園骨干教師到校授課、指導實踐教學。幼兒園骨干教師有著豐富的幼兒園教學經(jīng)驗，尤其對一些課堂上的突發(fā)事件能夠機智、靈活地處理，對一些特別活躍的幼兒、一些比較內(nèi)向的幼兒及一些個性鮮明的幼兒有著行之有效的教學及管理方法和經(jīng)驗，在授課的過程中，對我們的實踐課教師也是一個很好的學習和培訓機會，對學生來說通過明確、具體的指導更能在入職后快速進入角色，有效地提高學生的實踐能力。對于一些不能到高校課堂內(nèi)指導學生實踐課程的幼兒園骨干教師，可以采取在智慧樹平臺建課的模式來授課，幼兒園老師在有空的時間或者直播課程或者錄播課程，學生將作業(yè)上傳至平臺，這樣可以在這些教師有時間的時候給予有針對性地點評和指導，這既不影響該教師幼兒園的教學工作又保證了高校學前教育專業(yè)學生實踐課程的有效指導。

2.共同開發(fā)課程、共同制定人才培養(yǎng)方案。對于高校學前教育專業(yè)的課程設置及人才培養(yǎng)方案的制定，可以廣泛聽取幼兒園管理者及教師的意見和建議，并聘請幼兒園管理人員及幼兒園骨干教師參與到其中，協(xié)助高校制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，針對未來幼兒園所需的人才進行有針對性的培養(yǎng)人才、輸出人才，這樣就解決了高校培養(yǎng)的幼教人才與市場所需脫軌的問題。對于幼兒園中必須開設而高校人才培養(yǎng)方案計劃中未列出的課程，雙方可以共同開發(fā)，如，幼兒園玩具設計與手工制作課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程等，可以利用幼兒園的教學資源及師資力量來共同開發(fā)完成。

3.高校與幼兒園共同進行科研項目的研發(fā)。高校是教育資源、科技資源、人才智力資源的集中地方，高校教師又具有進行科研項目研發(fā)得天獨厚的條件：高校教師學歷較高，不僅具備扎實而廣博的知識，對所教學科還有透徹的了解、深入的研究，又能博采相關知識，在高校中又具有搞科研的客觀條件和搞科研的學術氛圍，所以很多高校教師成為了所教專業(yè)的學術領路人。所以我們可以發(fā)揮高校教師善于搞科研的長處和幼兒園教師共同進行科研項目的研究，因為雖然高校教師在科研方面有優(yōu)勢，但一切研究都是要通過實踐來進行檢驗的，所以對學前教育專業(yè)的科學研究離不開在幼兒園中的實踐，以及發(fā)現(xiàn)幼兒園在實踐中管理、保育、教學中存在的問題，高校教師正彌補了幼兒園教師科研能力相對較弱的問題，而幼兒園教師正發(fā)揮了其實踐能力較強的長處，這樣就完美地將高校的理論知識與幼兒園的實踐經(jīng)驗相結合在了一起，高校學前教育專業(yè)與幼兒園達到了兩者互相補充，相輔相成的伙伴關系，達到了雙方共贏的目的，也為幼兒園所缺乏的學術研究型人才的培養(yǎng)做了儲備，提高了幼兒園教師的理論和科研水平，對幼兒園整體科研水平的提高有很大幫助。

4.高?？梢詾橛變簣@教師提供相關學科專業(yè)知識的培訓。高?？梢园l(fā)揮其師資力量、教學資源的優(yōu)勢，為幼兒園教師提供相關學科專業(yè)知識的培訓，如，育嬰師、營養(yǎng)師、奧爾夫音樂教學、蒙氏教學、現(xiàn)代多媒體技術在課件制作中的應用、國家計算機等級考試培訓、心理咨詢師考試培訓等；也可以讓幼兒園教師入高校學習，為其學歷的提高提供平臺等。通過這樣的互惠互利，高校學前教育專業(yè)和幼兒園的合作才能是平等、共贏、穩(wěn)定、長效的。

三、校企合作的有效實施

很多專家學者也都提出了一些高校與幼兒園合作的措施和舉措，但是這些比較好的措施和舉措因為沒有制度、經(jīng)費的保障，所以很多合作都流于形式，沒有落到實處。比如，落實高校聘請幼兒園教師來校授課，比如，相關實踐課教師到幼兒園實踐一學期，比如，高校與幼兒園共同開展科研項目，比如，編寫校本教材，等等，這些措施的落地必須要有制度和經(jīng)費的保障，否則也僅僅是喊口號。所以提出以下建議。

首先，與幼兒園簽訂長期合作協(xié)議，協(xié)議中明確雙方的權利與義務及具體的合作項目。合作協(xié)議簽訂后高校應制作一份與幼兒園合作落實情況責任表，明確具體的事項及負責人，避免制度完善，落實不到位的問題發(fā)生。

其次，對于協(xié)議中涉及到的受聘幼兒園教師的薪酬，去幼兒園實踐的高校相關教師的工作量、工資待遇、考核標準都應在具體的文件中明確并落實。

有了制度的保障，就使工作有了約束性和指導性，保障了好的措施的施行，只有高校和幼兒園合作協(xié)議的落地、施行，高校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才才能真正提高其實踐能力，才能真正達到培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)應用型人才的目標。

結語

終上所述，為了培養(yǎng)符合社會需要的學前教育專業(yè)應用型人才的實踐能力，一方面要靠任課教師實踐能力的提高，另一方面要靠高校學前教育專業(yè)與幼兒園之間的校企合作培養(yǎng)模式的，只有這兩個措施雙管齊下才是高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型實踐人才的必由之路。通過上述兩方面的措施，能夠有效提升學生的實踐能力，也使其在校期間所學的理論知識和掌握的實踐技能更符合幼兒教師專業(yè)的崗位要求，為以后的幼教工作打下堅實的基礎。