陳　菊

運用多元化教學(xué)形式創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

陳菊

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)，江蘇南通226315）

語文是一門具備文化情感與語言知識的綜合性課程，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。語文新課程改革明確提出教學(xué)中需加強學(xué)生能動性、推動學(xué)生自主思考，而傳統(tǒng)式的教學(xué)方法顯然已無法滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。因而，需要教師借助多元化的教學(xué)形式激起學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的激情，塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文中從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)況著手，簡要分析多元化教學(xué)的重要性，并對語文教學(xué)創(chuàng)新對策，構(gòu)建提質(zhì)減負的高效課堂進行探究。

小學(xué)語文；多元化教學(xué)；創(chuàng)新策略；教學(xué)；有效性

伴隨著學(xué)科教育持續(xù)不斷地發(fā)展，語文教學(xué)也實現(xiàn)了創(chuàng)新和完善。而小學(xué)階段作為學(xué)生智力和感情發(fā)展的萌芽時期，教師不但在教學(xué)中飾演著知識灌輸者的角色，還需要肩負起正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的重任。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師仍舊運用單一的教學(xué)方法落實理論知識灌輸，重視學(xué)生成績起伏而忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，這導(dǎo)致學(xué)生綜合能力得不到有效開發(fā)，制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因而，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，教師要深入貫徹“以生為本”的教學(xué)核心理念，以學(xué)生的知識技能提升與綜合素質(zhì)發(fā)展為總體目標(biāo)，在新課程改革為語文教學(xué)形成的新挑戰(zhàn)與機會下，優(yōu)化教學(xué)形式設(shè)計，靈活運用豐富多樣的教學(xué)形式提高語文教學(xué)實效。筆者根據(jù)二十幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，小學(xué)語文教師在教學(xué)中只有采用多元化教學(xué)方式，才可以達到既精確掌握教材內(nèi)容、實踐活動人性化和重視學(xué)生的多維度發(fā)展，又能讓學(xué)習(xí)語文變成小學(xué)生的快樂體驗，進而提升語文教學(xué)實效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)困境

（一）課堂教學(xué)形式化，教學(xué)策略內(nèi)核缺乏創(chuàng)新

盡管學(xué)科教育水平實現(xiàn)了質(zhì)的提升，但是教育是持續(xù)發(fā)展的過程，需要教師結(jié)合時代的進程而不斷地革新。而在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍舊更加傾向于“口述式”“灌輸式”教學(xué)，對于新型且科學(xué)的教學(xué)方式運用大多浮于表層，缺乏對多樣化教學(xué)策略的客觀了解。而在新課程改革背景下語文教學(xué)要創(chuàng)建啟發(fā)式、合作式、探究式的課堂，需要教師把課堂歸還于學(xué)生，讓教學(xué)活起來。為了更好地凸顯學(xué)生主體，一部分教師過度關(guān)注教學(xué)形式的開發(fā)和創(chuàng)新運用，而忽視了其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。體現(xiàn)為部分教師對新課改理念的理解不深入，在具體教學(xué)中太過重視教學(xué)方式，忽視了知識演繹與深入講解，導(dǎo)致難以達成教學(xué)總體目標(biāo)。而另一部分教師固執(zhí)地運用落后教學(xué)方略，而導(dǎo)致語文課堂死氣沉沉。這源于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，課堂仍舊以提升學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我坏慕虒W(xué)導(dǎo)向，忽視了教育的發(fā)展性這一特點。教師對于教學(xué)策略的理性認(rèn)識不足，無論是過度依賴還是過度抵觸，都使多元化教學(xué)運用趨于形式化，難以深度鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)策略理論化，策略運用脫離生活實際

語文與日常生活密切相連，語文內(nèi)容無論是“陽春白雪”還是“下里巴人”，都是對日常生活的凝練概括，而許多教師在教學(xué)過程中卻忽略了這一點，無法將語文與生活元素有機地融合，對教學(xué)內(nèi)容欠缺擴展。部分教師依賴于新型的數(shù)字化教學(xué)模式，在授課前將所需講的信息制作變成媒體圖文格式，在授課中只讓學(xué)生盯住多媒體進行觀看，徹底脫離實際。其實，生活中到處都是栩栩如生的教育資源，有綠色植物也有小動物，可是部分教師并沒有注意到。教師在授課中只單純地生搬硬套教材，造成課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度都不高，學(xué)習(xí)效果也差強人意。

（三）教學(xué)意識凝固化，落后教育觀念荼毒較深

新課程改革盡管已全面推行多年，但因為受多種多樣主觀因素的牽制，尤其是受教育評價體制的影響，在農(nóng)村小學(xué)依然有相當(dāng)一部分教師無法充分融入新課標(biāo)的教學(xué)規(guī)范。這導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中教育思維僵化，不管在教學(xué)基礎(chǔ)理論層還是在教學(xué)方式上，都還沒緊跟教學(xué)理念的發(fā)展而升級，仍在選用俗套的教學(xué)方式，把提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作第一要務(wù)，教學(xué)上僅僅講一些考試的關(guān)鍵點，依然是培育了大量的應(yīng)考學(xué)生?？偠灾逃砟钍侵敢虒W(xué)策略實施的靈魂，教育觀的落后和一成不變是多元化教學(xué)策略實施的主要困境，需要教師意識到多元化策略的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實際合理地運用。

二、小學(xué)語文運用多元化策略的意義

語文是中華民族的優(yōu)秀文化與全球文化的碰撞與統(tǒng)一，是人文性和工具性的統(tǒng)一，是藝術(shù)性內(nèi)容與實用性內(nèi)容的統(tǒng)一。社會在發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也隨著不斷變革，需要教師在語文教學(xué)中進一步提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，恰當(dāng)掌握小學(xué)語文教育的特性，在小學(xué)語文教學(xué)中提倡多元化的教學(xué)方式，進而建設(shè)開放而有魅力的小學(xué)語文課堂。多元化包含邏輯思維與教學(xué)特性的多元化，在教學(xué)中教師從不同的視角教學(xué)便是多元化教學(xué)。對教師來講，多元化的教學(xué)方法代表著教學(xué)方式必須多方向、系統(tǒng)化開展教學(xué)活動。內(nèi)容豐富的小學(xué)語文教學(xué)對比其它的學(xué)科教學(xué)更具備優(yōu)點。且小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及到知識內(nèi)容、自學(xué)能力、陶冶感情及深層次了解等相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。尤其是根據(jù)新課程改革，小學(xué)語文教學(xué)必須發(fā)展創(chuàng)新，教師要采用全新升級的多元化教學(xué)方式傳送知識、塑造學(xué)生基礎(chǔ)能力及培育學(xué)生思維感情和個性品質(zhì)。此外，多元化教學(xué)方法能擴展學(xué)生邏輯思維，塑造學(xué)生剖析、歸納及判斷力等。也可將多元化教學(xué)理解為邏輯思維教學(xué)，這類教學(xué)方法能使學(xué)生的形象化思維模式獲得大大改善，推進學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教課時教師應(yīng)融合小學(xué)語文教學(xué)特性，執(zhí)行多元化教學(xué)方法。

三、小學(xué)語文實施多元化教學(xué)的策略

（一）科學(xué)研究制訂效率的教學(xué)總體目標(biāo)

多元化教學(xué)形式是核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的反映，也是素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式的體現(xiàn)，為合理統(tǒng)一語文教學(xué)與多元化教學(xué)策略，首要任務(wù)就是教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，進而合理制定教學(xué)目標(biāo)。從某種意義上看，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)制定也是不斷推進在我國教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。因此，提高在小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率早已變成必然趨勢。但要更好地提高小學(xué)語文教學(xué)水平，就務(wù)必扭轉(zhuǎn)落伍封閉式的教學(xué)觀念，這是由于落伍的語文教學(xué)觀念早已無法充分適應(yīng)新時期下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)、專業(yè)能力要優(yōu)先，僅有那樣才可以應(yīng)用最新的教學(xué)觀念和教學(xué)意識，對語文教學(xué)開展引領(lǐng)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進行卓有成效的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，首先，教師務(wù)必要確立更科學(xué)規(guī)范的教育觀念，從而可以考慮學(xué)生個體的不同學(xué)習(xí)需求，運用多元教學(xué)形式。其次，小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必要以推動學(xué)生的長遠發(fā)展為主導(dǎo)，進而合理地借助多彩的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的語言運用能力和發(fā)展學(xué)生邏輯思維。最后，在學(xué)習(xí)方式和目的的制訂階段中，多元化教學(xué)方法有助于為每一個學(xué)生個體制訂有效的個人目標(biāo)，進而能夠鍛煉學(xué)生的革新和實踐能力，同時在教學(xué)中促進學(xué)生個性化發(fā)展，有序推進小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

例如，在《牛郎織女（一）》教學(xué)中，教師為實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，深化理解本文，教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀自身感興趣的文章后寫一篇讀書感悟。如在閱讀《牛郎與織女》的故事后，教師可以組織學(xué)生探究自身喜愛的民間故事，并將閱讀感悟進行記錄，根據(jù)這樣的方法推動小學(xué)語文教學(xué)的開展。此外，在作業(yè)設(shè)置中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際反饋采取不一樣的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展分層教學(xué)。教師安排層層遞進的課后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自身的需求進行學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)生具有個體差異性，因此對于學(xué)生的培育目標(biāo)也不盡相同，而多元化教學(xué)方法便于教師結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀況合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）依靠多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生邏輯思維

和諧、趣味的教學(xué)情景是吸引住學(xué)生心神、誘發(fā)學(xué)生探尋興趣點的主要方式，也是正確引導(dǎo)啟迪學(xué)生思維的重要途徑。在過去教學(xué)方式中，教師根據(jù)語言表達描述勾勒文字中列出的情景，消耗了很多教學(xué)的有效時間，卻沒有達到激發(fā)學(xué)生積極性和參與性的實際效果，反倒還易引起學(xué)生的厭煩心理，長此以往，促使教學(xué)氣氛過度枯燥乏味，難以實現(xiàn)推動學(xué)生把握知識、探究思想感情的功效。因而，教師在教學(xué)實踐活動中要更改以上舊思想，尤其是在持續(xù)向數(shù)字化方向發(fā)展的現(xiàn)代化教育中，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的多媒體技術(shù)的發(fā)展為教師授課帶來了圖像、動漫、歌曲等各種輔助方式，促使教學(xué)情景的構(gòu)建更真實化、形象化，既有助于學(xué)生迅速了解，又能激起其心理共鳴。教師要融合學(xué)生個性特征，選擇學(xué)生有興趣的教材資源并最大化地結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生在真實的語境下感受和學(xué)習(xí)，發(fā)展語文邏輯思維和滲透情感教育。

例如，在學(xué)習(xí)課文《雪地里的小畫家》時，教師能夠最先運用多媒體為學(xué)生播放同名的歌謠作為教學(xué)導(dǎo)入，并激勵學(xué)生根據(jù)哼曲或者追隨節(jié)奏感歡呼的方式跟隨歌曲一起互動交流，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為課文內(nèi)容解讀埋下伏筆。與此同時，教師能夠以提出問題的方式啟迪學(xué)生情感和思維，例如“雪地中的畫家都是誰？”同時在多媒體上展現(xiàn)動物與繪畫的有關(guān)照片，使學(xué)生聯(lián)系實際解答問題，提高現(xiàn)實感受，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。最終，新課堂完畢前，教師能夠利用碎片化時間依據(jù)多媒體為學(xué)生播放視頻一段動物作畫的主題動畫，使學(xué)生持續(xù)保持注意力集中，并為學(xué)生設(shè)計用水粉等顏料在紙張上依據(jù)自身的想象勾畫出雪地動物繪畫的景象，將學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生喜愛的方式展現(xiàn)，推動學(xué)生融進感情探究中認(rèn)真思考課文內(nèi)容，進而鍛煉學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的情感體驗。

（三）進行敞開式協(xié)作研究，提升學(xué)生自覺性

開放式合作探究就是指教師在教學(xué)過程中，集中體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的核心影響力，為其供應(yīng)充分的空間和時間，使其依照自身的思維和認(rèn)知開展深層次探討的過程，是新課程改革環(huán)境下的新式教學(xué)方式，也是素質(zhì)教育觀念倡導(dǎo)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)對比，開放式合作研究教學(xué)更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，教師不會再需要將知識事無大小地教授給學(xué)生，只是融合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個性特征為其設(shè)計適合的探究主題活動，使其在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下根據(jù)合作學(xué)習(xí)進一步研究，小組成員之間互相配合并依據(jù)主題進行研究和探討。那樣的教學(xué)方法既緩解了教師備課壓力，有助于教師認(rèn)真觀察學(xué)生，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實情況，又給予了學(xué)生足夠的思維發(fā)展空間，有益于塑造其學(xué)習(xí)自覺性，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的效率。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時可以構(gòu)建問題情境，用“平時大家可以用體重秤測體重，但是如何給小象測體重呢？”導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生疑慮和思考，并給學(xué)生五分鐘的分組討論時間促使學(xué)生開展積極主動地溝通與交流，為下面的學(xué)習(xí)活躍氣氛。接著，教師將關(guān)鍵詞語展現(xiàn)在多媒體上，并將稱象分成三個流程，給學(xué)生十分鐘的時間段讓其依據(jù)自身的了解略讀文章內(nèi)容，找到曹沖稱象的基礎(chǔ)原理、方式，依照過程給文章內(nèi)容區(qū)劃層級，為此提升閱讀文章實效性，并讓學(xué)生根據(jù)團隊內(nèi)成員探討成果進行交流促進意見達成一致，尋找最佳解決方案。隨后讓每一個學(xué)習(xí)小組進行集中展示和解答，展現(xiàn)合作探究的成果。教師在帶領(lǐng)學(xué)生更正錯誤的回答后，為學(xué)生設(shè)置“如果你是曹沖還能想到什么稱象方式？”將教學(xué)剩下的時間交到學(xué)生開展分組討論，并激勵學(xué)生進行想象和交流思想，為此拓展學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

（四）根據(jù)執(zhí)行多樣化評價，確保教學(xué)實效性

科學(xué)研究真實有效的教學(xué)評價是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，考查教師授課能力的有效根據(jù)，也是新課程改革以后教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點。傳統(tǒng)式的教學(xué)信息反饋以教師為中心，忽略了學(xué)生的發(fā)展要求，評價要求與方式過度單一，促使最后結(jié)果存在許多不同的意見。因此教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展相符合的評價體系，融合知識與基礎(chǔ)能力、智育與品德教育等領(lǐng)域的統(tǒng)一，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而培育多維度發(fā)展的復(fù)合型人才。在多元化教學(xué)評價形式的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)中教師不但要重視課上教學(xué)品質(zhì)，還需要進行有效的教學(xué)意見反饋，不斷創(chuàng)新單一的評價管理體系，進行多樣化評價，完成評價過程的動態(tài)性與評價方法的多元化，進而為學(xué)生進一步發(fā)展給予切實可行的具體指導(dǎo)。

例如，在日常的教學(xué)之中，教師要及早發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識疑慮，并搜集分組討論時成員之間的相互評價，在課堂上開展有效的具體指導(dǎo)，使其開展自身調(diào)節(jié)。與此同時教師也需要對教學(xué)的實際效果開展反思總結(jié)，站在學(xué)生的視角進行思考，造就合乎其認(rèn)知能力和階段性特征的教學(xué)實例。此外，教師要創(chuàng)建日常表現(xiàn)得分體制，并占到期末成績的重要部分，為此監(jiān)督學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遵規(guī)守紀(jì)，及時地進行課后作業(yè)等，為此規(guī)范學(xué)生的日常個人行為，正確引導(dǎo)其形成良好的讀書習(xí)慣，更改過去成績定優(yōu)劣的錯誤觀點，推動學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，新課程改革以后的教學(xué)理念不但給當(dāng)今教學(xué)帶來了新的發(fā)展機會，與此同時也增多了許多新的挑戰(zhàn)，對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)與教育理念都提出了更加嚴(yán)格的要求。教師作為基礎(chǔ)教育的實踐者，要有不畏懼艱難的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)對新的教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)掌握教學(xué)變革契機，和思考本身教學(xué)方式自主創(chuàng)新教學(xué)對策，進而合理地運用多元化的教學(xué)形式為學(xué)生造就良好的學(xué)習(xí)情境，激起其探尋學(xué)習(xí)的積極性，化挑戰(zhàn)為機會。在小學(xué)語文教學(xué)中多樣化教學(xué)方式有著十分關(guān)鍵的意義，教師采用多樣化教學(xué)方法對學(xué)生進行針對性的具體指導(dǎo)促進學(xué)生思維模式的升華，并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，落實緊隨時代變革培育有益于社會發(fā)展的多樣化綜合型人才。

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