潘劍鋒， 歐永寧

(湖南科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 湖南 永州 425199)

當(dāng)前，有些高校思想政治教育專業(yè)的課程教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，存在著教學(xué)方式陳舊單一、以“講”代“學(xué)”、重理論知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)等問題，造成大學(xué)生主體性缺失、自主學(xué)習(xí)能力不足、合作意識缺乏等。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足大學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，要使大學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，就需要對教學(xué)方式進(jìn)行變革。研討式教學(xué)模式以問題解決為中心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主探究，通過自主學(xué)習(xí)解決問題，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動實踐的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)大學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的精神，鍛煉大學(xué)生的獨立思考能力，使大學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高。研討式教學(xué)模式滿足了大學(xué)生能力發(fā)展的需要，適應(yīng)了思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，是思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革的必然趨勢。

一、思想政治教育專業(yè)運(yùn)用研討式教學(xué)模式提高大學(xué)生能力的優(yōu)勢

學(xué)術(shù)界關(guān)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛紜，當(dāng)前在我國比較一致的看法是，研討式教學(xué)是指在大學(xué)或研究生院里教師和大學(xué)生為研究某一問題，在教師的指導(dǎo)下以大學(xué)生為主采用小組或單獨形式共同討論和研究的交互式教學(xué)方式[1]。

筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)法是以大學(xué)生為主體、以問題為中心的教學(xué)方式，由大學(xué)生自主選擇要研究的問題，對相關(guān)資料進(jìn)行收集、分析和處理，在獨立探索的基礎(chǔ)上展開小組合作，并在此過程中，獲得相關(guān)的知識和技能，從而增強(qiáng)自己的問題意識，提高分析和解決問題的能力。而思想政治教育專業(yè)的研討式教學(xué)可以從選擇研討的問題開始入手，大學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，獨立探索，通過小組合作探究的形式，獲得新的學(xué)習(xí)體驗，完成研討任務(wù)，最終獲得研討成果。

思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)與其他專業(yè)相比，具有理論性強(qiáng)、政治性要求高、抽象晦澀、難以理解把握等問題，因此長期以來，高校思想政治教育專業(yè)理論課的教學(xué)普遍存在著實效性不強(qiáng)的問題，嚴(yán)重制約了思想政治教育專業(yè)理論課功能的發(fā)揮。而研討式教學(xué)以大學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，強(qiáng)調(diào)使每一位大學(xué)生都能夠參與到課堂活動當(dāng)中，大學(xué)生在積極主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中，能增強(qiáng)主體意識，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，挖掘自己的潛能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

(一)有利于發(fā)揮大學(xué)生的主體作用

思想政治教育專業(yè)理論課是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的課程，要把立德樹人放在首位。因此在研討式教學(xué)正式開展之前，教師要根據(jù)思想政治教育專業(yè)課程制定具體的計劃方案，使大學(xué)生明確課程目標(biāo)和知識重點難點，并向大學(xué)生介紹相關(guān)的研究方法與途徑，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地展開研討式學(xué)習(xí)。大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教師傳遞的政治觀點、道德規(guī)范和思想體系進(jìn)行自主選擇和吸收，并根據(jù)自己的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計最適合自己的研討方案。在研討時，大學(xué)生主動查閱資料、整合信息并積極展開研究和討論，發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣有利于大學(xué)生在親身體驗、認(rèn)真領(lǐng)悟中樹立馬克思主義世界觀，在觀念和價值體系上能夠自愿接受、自覺認(rèn)同國家和社會要求的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范。

(二)有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力

相對于其他課程，思想政治教育專業(yè)課程具有自身的特殊性，它不僅要回答學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題，回答與黨和國家出臺的政策相關(guān)的問題，還要回答學(xué)生思想上的困惑、理論學(xué)習(xí)上的困惑以及社會實踐上的困惑，等等?；卮疬@些問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法也可以完成，但要讓大學(xué)生達(dá)到內(nèi)心的認(rèn)同，就必須讓大學(xué)生通過知識的轉(zhuǎn)化達(dá)到內(nèi)化。研討式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其不僅注重知識的傳授，更注重對大學(xué)生分析社會問題和解決社會問題能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在研討過程中，根據(jù)教師所傳授的研究方法，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，運(yùn)用所掌握的研究方法，對資料信息進(jìn)行分析、歸納，并根據(jù)整合的數(shù)據(jù)撰寫研究報告，對研討成果進(jìn)行演講匯報。在此過程中，大學(xué)生不僅能加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)理論自信和政治認(rèn)同，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更有助于其熟練地掌握運(yùn)用知識的方法，自覺運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點、方法，提高認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。在研討過程中，大學(xué)生還能提高文獻(xiàn)查詢能力、分析綜述能力、獲取和吸收新知識的能力、歸納整理能力以及匯報演講能力等。同時大學(xué)生通過在研討過程中與他人的互動合作，不僅可以增強(qiáng)自身的合作意識，提升交流協(xié)作的能力，還能夠從他人對事物的獨特理解方式中得到思想的啟迪，從而促進(jìn)自身思維方式的創(chuàng)新，使自身的自主思維能力得到進(jìn)一步的提升。

(三)有利于提高大學(xué)生的思想道德品質(zhì)

研討式教學(xué)是知識能力教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的客觀要求。在教學(xué)過程中，大學(xué)生掌握知識與能力和提升思想品德修養(yǎng)是相輔相成的，知識和能力是思想品德形成的基礎(chǔ)，而思想品德的提高又為知識與能力的掌握奠定了基礎(chǔ)。要統(tǒng)一知識能力教學(xué)與思想教育，就必須在傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，注重對大學(xué)生的思想品德教育，使二者在教學(xué)活動中有機(jī)結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，研討式教學(xué)法能更好地實現(xiàn)知識能力教學(xué)與思想教育的統(tǒng)一。思想政治教育專業(yè)理論課主要是進(jìn)行世界觀、人生觀、政治觀、法治觀和道德觀教育。大學(xué)生在研討式教學(xué)過程中，不僅能通過自主學(xué)習(xí)與研究獲得思想政治教育理論的相關(guān)知識，提升綜合能力，更容易樹立正確的世界觀、人生觀、政治觀、法治觀和道德觀。大學(xué)生在研討過程中接觸的思想政治方面的知識體系，都是以馬克思主義的世界觀和方法論為基礎(chǔ)的，其中包含的思想教育因素十分豐富，如理想信念、政治觀念、道德情感等，大學(xué)生在研討學(xué)習(xí)的過程中，必然會自覺或不自覺地受到熏陶，自覺增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)。同時，學(xué)生還會受到教師鮮明的政治立場、崇高的敬業(yè)精神、科學(xué)的思維方法等的感染。此外，大學(xué)生在合作研討的過程中，也能充分增強(qiáng)合作意識、改善治學(xué)態(tài)度等。

二、思想政治教育專業(yè)研討式教學(xué)中大學(xué)生能力培養(yǎng)存在的問題

研討式教學(xué)模式滿足了思想政治教育專業(yè)教學(xué)提升大學(xué)生研討能力的需要，然而在實際的教學(xué)過程中，仍不可避免地存在著一些問題。

一是選題不十分恰當(dāng)。在研討式教學(xué)的題目選擇階段，大學(xué)生存在選擇的問題不適合進(jìn)行研討的情況。思想政治教育專業(yè)研討式選題往往需要面對十分復(fù)雜的社會問題，若選題開放性過強(qiáng)、涉及面過寬，超出大學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力范疇，研討任務(wù)就難以完成。另一方面，若選題開放性不夠、涉及面過窄，大學(xué)生通過簡單查閱資料或思考就可以直接得出結(jié)論，就沒有研討的必要。在選題過程中，還存在研討主題脫離思想政治教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、選題沒有緊扣課程目標(biāo)和重難點知識的情況。另外，有的研討主題沒有考慮思想政治教育專業(yè)主題的普遍關(guān)注度，無法充分調(diào)動大學(xué)生的研討熱情，研討過程及其成果也難以引起廣泛關(guān)注。

二是思維模式稍顯固化。因受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多大學(xué)生的思維模式顯得有點固化，不太適應(yīng)研討式教學(xué)。如在獨立探索階段，有的大學(xué)生墨守成規(guī)，不愿意接受新型的研討式教學(xué)方式，呈現(xiàn)固化的封閉心態(tài)。在參與研討的過程中，有的大學(xué)生提出的研究主題毫無新意，采用的研究視角和研究方法過于老套，對馬克思主義理論認(rèn)識事物和把握事物的方法認(rèn)識缺乏或運(yùn)用不足。在對研討的問題作出假設(shè)后，有的大學(xué)生容易根據(jù)自己以往的認(rèn)知和經(jīng)驗，對問題產(chǎn)生片面的刻板認(rèn)識，還有的大學(xué)生對研討式教學(xué)的復(fù)雜多樣性認(rèn)識不充分，不能從多維度對不同層次的問題展開研究。在對研討內(nèi)容進(jìn)行整合時，許多學(xué)生只是對信息資料進(jìn)行簡單堆積，對信息的處理方式過于簡單、落后，沒有自己的創(chuàng)新想法。上述這些都是大學(xué)生思維模式固化，缺乏自主思維意識、創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)，尤其顯示出其缺乏馬克思主義理論的科學(xué)思維方法。研討式教學(xué)具有復(fù)雜多樣性的特征，其中就包括大學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、研討的角度和方式等的復(fù)雜多樣化。大學(xué)生在研討過程中的思維模式固化，很大一部分原因在于其對研討式教學(xué)的大學(xué)生主體性和復(fù)雜多樣性的認(rèn)識不足。

三是研討效率不太高。在小組合作階段，部分小組研討效率較為低下。在規(guī)定的時間內(nèi)，有的小組遲遲不能確定研討主題，沒有制定相關(guān)的研討計劃，研討進(jìn)度十分緩慢。有的大學(xué)生沒有樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識，處于被動的狀態(tài)，不能積極主動地參與到研討中去。有的研討小組合作流于形式，組員職責(zé)分工不明確、不合理。在研討小組中，有的成員在研討過程中從不發(fā)言，分配的研討任務(wù)不及時完成，研討參與度不高；有的成員無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，與他人交流時過于緊張，互動頻率低；有的成員交流表達(dá)方式不夠恰當(dāng)，在合作過程中，易與其他成員產(chǎn)生沖突等，這些都導(dǎo)致了小組研討效率的下降。互助合作性也是研討式教學(xué)的一大特點，大學(xué)生研討效率低下很大一部分原因就在于成員之間缺乏互助合作的意識和學(xué)習(xí)的主體性意識。

四是成果匯報略顯敷衍了事。在總結(jié)匯報階段，有的小組的研究報告只是簡單羅列收集到的資料信息，不同內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性，觀點表達(dá)不清楚、不明確。有的小組沒有進(jìn)行研討活動，最后只是胡亂編造一篇研究報告以應(yīng)付交差。在小組研討成果展示時，有的小組只是簡單地對研討內(nèi)容進(jìn)行陳述，沒有突出匯報重點，也沒有對開展研討活動的思路設(shè)計進(jìn)行介紹。由此可見，這些小組在進(jìn)行匯報之前沒有做好充分的準(zhǔn)備，沒有進(jìn)行實際操練。許多大學(xué)生在研討過程中缺乏主人翁意識，缺乏自主學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致在成果匯報階段沒有任何數(shù)據(jù)可依。這也是研討式教學(xué)的大學(xué)生主體性缺失的一個主要表現(xiàn)。

三、思想政治教育專業(yè)研討式教學(xué)提升大學(xué)生能力的對策

(一)增強(qiáng)問題意識，提高選題能力

與其他專業(yè)相比，思想政治教育專業(yè)的課程教學(xué)主要著眼于馬克思主義理論教育，建設(shè)中國特色社會主義的理論教育、社會主義核心價值觀教育等，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使大學(xué)生在思想上、政治上、價值觀上認(rèn)同建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，認(rèn)同樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。根據(jù)知識和價值觀的形成規(guī)律，要使大學(xué)生將馬克思主義立場、觀點、方法入腦入心，僅靠“灌輸”教育達(dá)不到目的，必須開展研討式教學(xué)，讓大學(xué)生通過對問題的探究，自主地接受和認(rèn)同社會主義理念和共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。因此，在研討式教學(xué)過程中，增強(qiáng)思想政治教育專業(yè)問題意識，提出與專業(yè)相關(guān)的針對性強(qiáng)的問題就顯得尤為重要。那么，我們該如何增強(qiáng)問題意識呢？第一，要深刻認(rèn)識思想政治教育相關(guān)問題的重要性。研討成果的價值很大一部分取決于問題的價值。如果研討的問題沒有什么價值，就算材料再豐富、研討能力再好，也不會得到重要的研究成果。第二，要時刻訓(xùn)練大學(xué)生的專業(yè)提問能力。要讓大學(xué)生積累與思想政治教育專業(yè)相關(guān)的研究問題。不論何時，碰到有意義的問題，都應(yīng)該及時記錄下來，養(yǎng)成定期對記錄的問題進(jìn)行篩選、合并和分析的習(xí)慣，從其中選出有研究價值的問題。第三，要考慮選題的創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性。問題設(shè)計既要考慮大學(xué)生的興趣與能力，也要根據(jù)教學(xué)和人才培養(yǎng)需要設(shè)計有一定學(xué)術(shù)研究價值的問題，更要設(shè)計一些社會熱點難點問題，深入挖掘前沿問題。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)活動的主線，有強(qiáng)烈的問題意識，大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力才會更加充足，這對提升其選題能力非常有幫助。自主選題是研討式教學(xué)大學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，大學(xué)生在研討式教學(xué)過程中努力提升自己的自主選題能力，有助于其學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，是增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的關(guān)鍵。

(二)增強(qiáng)政治意識，提高分析和解決問題的能力

隨著對外開放和科技的飛速發(fā)展，“快餐文化”以兇猛的勢頭席卷而來，隨之而來的是信息以前所未有的速度膨脹和爆炸，意識形態(tài)領(lǐng)域多元化思潮影響著年輕人的思想。如何在浩如煙海、參差不齊的多元化信息中選擇真正對我們思想政治教育專業(yè)有用的信息，對我們的信息處理能力提出了更高的要求。那么，在思想政治教育專業(yè)研討式教學(xué)中，我們應(yīng)該如何提高自己的信息處理能力呢？首先要強(qiáng)化政治意識，提高政治站位。當(dāng)今大學(xué)生獲取信息的渠道很多，海量的信息夾雜著非馬克思主義、反馬克思主義的思想與觀點，很容易給大學(xué)生帶來思想困擾，造成其思維混亂，甚至影響其一生的價值取向。因此，大學(xué)生要提高政治理論素養(yǎng)，嚴(yán)格遵守國家的法律法規(guī)，明辨政治是非，學(xué)會從政治的角度分析通過各種渠道搜集來的時事熱點、社會奇聞、科學(xué)創(chuàng)新等方面的資料，從與思想政治教育專業(yè)相關(guān)的資料信息中選擇符合研討主題的材料。其次，要培養(yǎng)批判性思維，提高信息分析與處理能力。在當(dāng)今信息大爆炸的時代，形形色色的聲音與觀點魚龍混雜，大學(xué)生在信息資料收集過程中很難把握與取舍。要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，依據(jù)思想政治教育專業(yè)課程知識對復(fù)雜的信息做深入分析，而不是人云亦云，要用審視的眼光去看待相關(guān)信息，用馬克思主義的方法論去檢驗它的真?zhèn)?，想盡一切辦法弄清楚信息的來龍去脈，獲得真實材料，這樣大學(xué)生在研討中的論證才能可信、才能更有說服力。此外，還要提高資料收集的能力，在研討式教學(xué)過程中，先進(jìn)的信息處理手段可以有效地幫助大學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上對收集到的信息資料進(jìn)行整合。“快餐文化”的便捷性，讓大學(xué)生能夠更加輕而易舉地獲得資源信息，卻也容易導(dǎo)致其思維和認(rèn)識僅僅停留在信息的表象，限制其思考力的發(fā)揮。因此，在收集信息時，需要運(yùn)用馬克思主義辯證思維方法深入分析各種信息的特點，有選擇地對有效信息進(jìn)行加工處理，在信息處理的過程中積累新的知識。

(三)增強(qiáng)合作意識，提高交流協(xié)作能力

當(dāng)今時代是知識大爆炸的時代，是現(xiàn)代化、信息化快速發(fā)展的時代，這就要求人們開展互助合作，共同面對新的挑戰(zhàn)。面對新形勢，每個人都有自己對事物獨特的理解方式，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。通過與他人的合作，人們對新事物的理解會變得更加豐富和全面。今天的大學(xué)生，獨生子女較多，家庭圍著他(她)轉(zhuǎn)，許多學(xué)生從小缺少與他人共處與合作交流的機(jī)會，性格上唯我獨尊，為他人著想的意識淡薄，合作意識不強(qiáng)。思想政治教育專業(yè)課程是開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的課程，一般而言其思想性理論性很強(qiáng)，集知識性與價值性于一體，大學(xué)生難以理解與把握。這就需要有集體主義觀念，開展合作學(xué)習(xí)。大學(xué)生參與研討式教學(xué)就是要讓學(xué)生從個體學(xué)習(xí)走向小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)和理解能力。研討式教學(xué)要求大學(xué)生必須具備一定的交流協(xié)作能力，相互交流學(xué)習(xí)心得。如果小組內(nèi)成員交流協(xié)作能力欠缺，小組合作就會變得非常困難，小組研討的效率也會大大降低。因此，要確保小組研討的順利進(jìn)行，必須提升學(xué)生交流協(xié)作能力。學(xué)生要學(xué)會在研討小組中主動創(chuàng)造交流協(xié)作的氛圍，提高自身的交流協(xié)作意識，并且注重培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)技巧，保持真誠的合作態(tài)度。在研討過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：一是要認(rèn)真傾聽，在小組成員發(fā)表自己的見解時，要保持真誠的態(tài)度，用心傾聽別人的發(fā)言；二是要敢于表達(dá)，能夠合理地表達(dá)自己的看法；三是要虛懷若谷，遇到難以解決的問題時，虛心地向其他同學(xué)和老師請教；四是要及時共享資源信息，互相幫助、互相激勵。同時，還可以結(jié)合思想政治教育專業(yè)特色，參與貼近社會生活的實踐活動，主動走出學(xué)校、走向社會，在實踐中加強(qiáng)自我認(rèn)知，增強(qiáng)與他人交流協(xié)作的能力。

(四)增強(qiáng)專業(yè)意識，提高寫作和總結(jié)能力

美國學(xué)者波斯納曾提出一個公式：成長=經(jīng)驗+反思[2]45-46。勤于并善于總結(jié)，才能不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷提高自己?？偨Y(jié)能力的培養(yǎng)，離不開總結(jié)技巧和方法的掌握。教學(xué)過程中的總結(jié)可以圍繞三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)展開?？偨Y(jié)的過程就是集思廣益、聚沙成塔的過程，而總結(jié)能力勢必要通過在實際操練中反復(fù)訓(xùn)練才能不斷強(qiáng)化。所以，我們平時可以在小組內(nèi)經(jīng)常性地展開總結(jié)訓(xùn)練，如可以從小組成員中選擇一個人主持，小組成員輪流對自己及小組的研討工作進(jìn)行總結(jié)反思；小組成員對彼此的總結(jié)心得進(jìn)行相互補(bǔ)充、完善，形成一個大致的發(fā)言提綱；小組與小組之間交流討論，取長補(bǔ)短，撰寫最終的小組研究報告等。

與其他專業(yè)相比,思想政治教育專業(yè)教學(xué)具有自身的特殊性，既具有知識性，更具有政治性，且面對的事物廣泛、復(fù)雜而深奧。思想政治教育專業(yè)課程是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等對大學(xué)生開展社會主義、共產(chǎn)主義的認(rèn)知、情感和信仰等知識性教育，同時要凸顯意識形態(tài)教育，幫助大學(xué)生站穩(wěn)馬克思主義的政治立場。這就要求大學(xué)生在撰寫和總結(jié)研討報告時要積極探索，克服困難、實現(xiàn)創(chuàng)新，用政治教育專業(yè)知識啟發(fā)運(yùn)用能力。在研討總結(jié)分析中，既要掌握馬克思主義分析問題的方法，如分析和綜合相統(tǒng)一、演繹與歸納相統(tǒng)一、抽象與具體相統(tǒng)一、歷史與邏輯相統(tǒng)一等，更要用馬克思主義理論分析和回答現(xiàn)實問題，把握對象的表象，分析概括事物的本質(zhì)，通過抽象概括認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律。因此，通過思想政治教育專業(yè)課程研討式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會用思想政治教育專業(yè)的知識分析總結(jié)事物的本質(zhì),確認(rèn)事物的聯(lián)系,得出事物的新結(jié)論，從而提高自我教育能力、寫作和總結(jié)能力。

(五)增強(qiáng)反思意識，提高自我評價能力

思想政治教育專業(yè)課程一個重要的功能是政治引導(dǎo)價值、政治滲透價值，它將中國特色社會主義的主流思想通過課程教學(xué)滲透給大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。在思想政治教育專業(yè)課程研討式教學(xué)中，因為對一些西方思潮的認(rèn)識缺乏深刻的把握，一些大學(xué)生對社會主義的認(rèn)識可能會產(chǎn)生偏差，這就需要老師和同學(xué)的幫助。要通過思想政治教育專業(yè)課程對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與疏導(dǎo)，糾正各種錯誤思想，幫助其樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，維護(hù)社會主義政治制度、國家體制和各種政策法規(guī)，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，擁護(hù)社會主義，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。但理論必須被大學(xué)生所掌握并通過內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為自覺行動。在研討過程中，大學(xué)生必須認(rèn)真評判自己理論掌握的程度，只有在老師指導(dǎo)下才能正確開展自我評價。自我評價是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程，也是不斷掌握馬克思主義理論的過程。在研討式教學(xué)的全過程中，對自己把握知識、認(rèn)識知識的程度做出最準(zhǔn)確的評價，對大學(xué)生正確認(rèn)識自己具有重要意義。美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)大學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)?！盵3]456-457被動地接受教師的評價或者同學(xué)的評價，都沒有自己評價自己有意義，所以大學(xué)生在思想政治教育課程研討過程中要提高自我評價能力。首先，要培養(yǎng)自我評價意識?？梢試L試寫自我評價日記，記錄自己每天的學(xué)習(xí)情況、資料搜集整理情況，并根據(jù)取舍紛繁復(fù)雜材料的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，以此增強(qiáng)評價能力。其次，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。自我評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、計劃和策略等。對政治、思想、道德等領(lǐng)域研討的問題有沒有興趣、參與研討的態(tài)度夠不夠積極、制定的計劃是否周密、研討中采取的方法是否合理有效等，都應(yīng)該成為自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。自我評價的標(biāo)準(zhǔn)既要合適，又要留有自我提升的空間。再次，自評與他評要相互結(jié)合。單一的評價方式容易導(dǎo)致我們對自己產(chǎn)生片面認(rèn)識，所以應(yīng)將自我評價與教師的評價、同學(xué)的評價有機(jī)結(jié)合，在綜合評價中更好地認(rèn)識自己。最后，要進(jìn)行積極正確的歸因。不論是對學(xué)習(xí)過程中獲得的成功進(jìn)行歸因，還是對失敗進(jìn)行歸因，在分析客觀原因的前提下，從自身尋找根本原因，挖掘可控因素，有利于我們“對癥下藥”。只有進(jìn)行合理的自我評價，在研討式學(xué)習(xí)過程中，我們才不容易陷入自我否定的泥潭，才不會因畏難而輕言放棄，才能更好地促進(jìn)自我的完善和發(fā)展。