王調(diào)過

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店學(xué)區(qū)試雨小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744609）

以考試為導(dǎo)向的教育往往過于注重智力教育，而忽視了道德教育、審美教育、體育教育等，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。所謂生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動融入事實上的生活里，促進學(xué)生的活動，同時覆蓋教學(xué)的目標(biāo)，促使學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題，感受知識的應(yīng)用價值，這正是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。因此，作為教師應(yīng)該不斷尋找知識與生活的平衡點，有效提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

小學(xué)生的年齡是一個充滿好奇心的階段。因此，在設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)該從學(xué)生們的角度出發(fā)，以便于更容易展開生活中常見事物的導(dǎo)論教學(xué)，進一步激發(fā)以及調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)“理解圖形”的課程時，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一些在生活中隨處可見的物品。如水杯、籃球、魔方等物品，讓學(xué)生進行詳細(xì)觀察，然后用“我們都知道這些物品，它們的不同形狀是什么？”的問題為教學(xué)鋪平道路，激發(fā)學(xué)生探索未知事物的欲望和好奇心，進而使得他們在教學(xué)過程中可以全身心地學(xué)習(xí)中。

在教育過程中，對小學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該是作為教師的首要教學(xué)目標(biāo)。因此，在新課程背景下，在課堂教學(xué)中融入生活元素的內(nèi)容是一種必然趨勢。教師可以通過鞏固小學(xué)生的混合作業(yè)實踐，暫時“放棄”傳統(tǒng)作業(yè)本，通過充滿生命的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及熟練程度。例如，教師可以比較“商店”，讓學(xué)生在“賣家”和“買家”中扮演不同的角色。因此，學(xué)生可以通過簡單的白銀商品交易更好地運用所學(xué)知識，進而加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)水平，解決實際問題。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。在新課程背景下，教師越來越關(guān)注如何科學(xué)有效地將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變靈活的教學(xué)觀念，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)造更加生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。教師在對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上認(rèn)知和研究方向時，可以以一些制作的動畫為媒介。例如，鳥站在樹上，所以鳥在樹下；橋建在河上，所以在河上等等。

二、將全面發(fā)展的教學(xué)觀與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

新課程改革要求教學(xué)從對主題的關(guān)注到對學(xué)生的關(guān)注，就是對學(xué)生情感的關(guān)注要加強，這樣不僅可以讓學(xué)生對文本的情感理解更加豐富，也可以讓其產(chǎn)生共鳴。

以編寫的人民教育版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，此教材在進行內(nèi)容的選擇時就根據(jù)不同年齡階段孩子可能會遇到的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)思維進行編寫，以便于對孩子數(shù)學(xué)實際化的認(rèn)識和對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣培養(yǎng)。新課程背景下的教學(xué)觀需要教師樹立全面發(fā)展的教學(xué)觀，教育的目的就要為了培養(yǎng)全面人才，也為了讓其能與學(xué)科產(chǎn)生共鳴，就需要將全面發(fā)展的教學(xué)觀與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的全面發(fā)展需要將生活全方位融入學(xué)習(xí)中，也就是形成生活化的教學(xué)。

以人民教育版一年級第一冊《認(rèn)識鐘表》為例。本課程的課程目標(biāo)有三個：第一，能夠理解鐘表上的整點和半點；第二，知道分針和時針與時間的關(guān)系；第三，讓孩子了解鐘表的功能。確定課程目標(biāo)后就需要教師思考如何在生活化教學(xué)中實現(xiàn)課程目標(biāo)。首先，為了認(rèn)識鐘表的時刻可以提前讓孩子在家里觀察做某件具體的事情時，家里的鐘表在每個整點和半點的時候是什么樣子？然后在課堂上找出幾位小朋友用畫畫的方式或者語言描述進行表達。其次，想要讓學(xué)生知道時針和分針的區(qū)別，可以讓學(xué)生動手制作時針和分針加深理解。課堂上教師可以通過情景模擬的教學(xué)活動分組舉辦一場簡易“問答比賽”。先找兩位學(xué)生作為裁判根據(jù)各組用做好的時針和分針演示出比賽開始到結(jié)束的時間長短判定勝負(fù)。最后，引導(dǎo)學(xué)生說出使用鐘表可以做什么事情。教師在組織該教學(xué)活動的過程中，立足于教材制定相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動過程中既能通過動手制作時針和分針來增加趣味動手能力，也可以在觀察中將課本知識應(yīng)用到生活實際之中。

三、將交往與互動的教學(xué)觀與學(xué)生生活實際相結(jié)合

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在互動交流共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程中繼續(xù)發(fā)展，教師是組織者、指導(dǎo)者、合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建上下文，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、合作交流，組織學(xué)生實際操作實驗，對觀察到的現(xiàn)象進行匯總、推理驗證等，使教學(xué)活動變成一個有效的教學(xué)。在教學(xué)實踐活動中運用互動策略，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。教師可以作為教育教學(xué)實踐活動的組織者把互動策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們在教室中學(xué)會到社會知識，提升同學(xué)們的互動有效性，以此主要從以下幾點進行論述：

（一）讓學(xué)生有一定的知情權(quán)

在中國傳統(tǒng)文化和教育的影響下，許多教師仍然沒有改變過去中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。教師主導(dǎo)課堂，不允許學(xué)生反駁他們的觀點。學(xué)生們把教師的話當(dāng)作圣旨執(zhí)行，被動地接受知識灌輸。在新課程背景中，教師要與時俱進地進行教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。例如，在“角度測量”課上，教師創(chuàng)造了一個更貼近學(xué)生生活的情境，“在哪些角度站著看黑板最清楚”，教師真正達到了學(xué)習(xí)的目的，把“知情權(quán)”還給了學(xué)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，影響傾向的關(guān)鍵因素是角度的大小。然后，教師利用量角器找角、畫角、測角等一系列教學(xué)活動，通過教師循序漸進地指導(dǎo)，讓學(xué)生了解什么是“中心點”“0 度刻度線”和“內(nèi)外圓刻度”，知道怎么測量，最后教師在練習(xí)部分提出了一系列生活中的實際問題，“樹有多高？椅背的傾斜有多合適”等，這將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了高潮。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的過程，最終嘗到了勝利的果實。事實證明，角度的測量是如此美妙，如此重要和實用。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且發(fā)展了思維，還學(xué)會了探索的方法，而不是死板地學(xué)習(xí)教師的講解和記憶。這樣可以讓課堂學(xué)習(xí)活動真正成為“授之以漁”的有效互動的過程。

（二）為做數(shù)學(xué)創(chuàng)造環(huán)境

為營造“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，教師應(yīng)努力在課堂上營造探究和提問的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生被邀請“做數(shù)學(xué)”。問題可以由教師或?qū)W生自己提出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步地努力找到解決這些問題的方法，自然掌握了基本知識和技能。例如，在教授《復(fù)合折線統(tǒng)計圖》時，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)只有根據(jù)數(shù)據(jù)才能做出判斷，然后要求小組合作完成“將零散數(shù)據(jù)填入學(xué)習(xí)列表”，然后要求小組“做數(shù)學(xué)”比較“三人畫三圖”與“三人畫一圖”教學(xué)活動，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)復(fù)式折線統(tǒng)計圖更能清晰地對數(shù)據(jù)進行比較。學(xué)生在這一教學(xué)過程中自然而然地明白了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點。正所謂：教學(xué)“無痕”，精彩“有痕”。

（三）有一個好的問題設(shè)計

在互動教學(xué)中，提問可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，不斷提高課堂效率。教師還應(yīng)注意，提出的問題不應(yīng)過于籠統(tǒng)，也不應(yīng)針對性強。問題要指出清楚，觸及本質(zhì)，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生跳躍和觸及。對于不同的學(xué)生教師應(yīng)該提出不同的問題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該提出一些基本的問題調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該“解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生有提問的自由，把他們從不敢提問中解放出來”。正如陶行知先生所說，課堂教學(xué)應(yīng)該提升到“允許、容忍和同情”的狀態(tài)。利用好形勢，深入分析挖掘?qū)W生蘊藏的巨大潛力，把學(xué)生的追求、期望和創(chuàng)新欲望放在廣闊的學(xué)習(xí)舞臺上，在相互影響、激勵和激勵下，激發(fā)學(xué)生的問題意識，消除困惑，解決問題，使教師和學(xué)生能夠在探索和解決問題中得到有效的需求，從而達到發(fā)展的目的。

例如，在“不同分母分?jǐn)?shù)的加減法”課程中，教師可以設(shè)計以下問題：1.分母不同怎么辦？2.通分的目的是什么？3.它與同分母分?jǐn)?shù)加、減法有什么聯(lián)系？這三個問題把這堂課的重點、難點、算理、算法以及隱藏的數(shù)學(xué)思想都一一解決了。如在教授《復(fù)式折線分析統(tǒng)計圖》一課時，教師提出“如果這幅圖帶回家給家長看，他們可以知道自己今天這節(jié)課講的什么內(nèi)容嗎？”“橫軸上的數(shù)和縱軸上的數(shù)表示的是什么？”“你能給它取個名字嗎？”“剛剛你們根據(jù)總數(shù)和平均數(shù)選乙去，此時此刻你們又有什么新的決3、它與同分母分?jǐn)?shù)加、減法有什么聯(lián)系？”這四個問題把這堂課的重點、難點、算理、算法以及隱藏的數(shù)學(xué)思想都一一解決了。比如在學(xué)習(xí)《復(fù)式折線分析統(tǒng)計圖》這一課程時，教師提問：“如果將這幅統(tǒng)計圖帶回家給父母看，他們會知道自己今天這節(jié)課主要講的是什么嗎？”“縱軸的數(shù)字和橫軸上的數(shù)字分別表示的是什么？”“你們知道它是什么么？”“剛剛你們根據(jù)總數(shù)和平均數(shù)選乙去，此時此刻你們又有什么新的決定？”這些問題設(shè)計的指向都非常明確，透過本質(zhì)，引起學(xué)生思考，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)機會。由此可見，在促進師生互動方面這些方法是極其有效的。

四、將開放與生成的教學(xué)觀與課后拓展相結(jié)合

（一）設(shè)置開放性題目，對思想延伸

拓展性練習(xí)有利于學(xué)生的思維能力提升，因此學(xué)生必須“先跳后摘”。所以有余力學(xué)習(xí)的學(xué)生會有在解決問題的過程中表達自己的強烈愿望，并感到別人沒有想到這一點，由于想到這一點，便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多的熱情與興趣。這個練習(xí)并不是獨立存在的，它是圍繞教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計的，因此它對于學(xué)生來說匹配性更高。學(xué)生在練習(xí)與學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)學(xué)會舉一反三，借助其他同學(xué)的想法結(jié)合教師的教授，調(diào)動自己的思考融入學(xué)習(xí)的探索過程。它能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)在智能，從各個方面尋找最優(yōu)的解決問題的方法。在練習(xí)中，學(xué)生們會變得更聰明，更有彈性，更有能力，不再拘泥于固有觀念。例如在教授《小數(shù)四則混合運算》時，教師設(shè)置了一項訓(xùn)練，讓同學(xué)們自由地說出“32842051875”等四個數(shù)字。把教師提問和學(xué)生們對以前問題的處理方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生互相提問并解決問題。這些條件、問題、方法的開放性，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（二）用錯誤的另一層面來教育學(xué)生

教師要正確對待和解決學(xué)生的矛盾，熟練且有效地解決問題，并逐漸對數(shù)學(xué)資源庫開發(fā)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感情態(tài)度和人生價值觀。比如，在教學(xué)“分配律”時，教師先提出了一個問題：“一家玩具工廠要加工一批玩具，總數(shù)為300 件，一名工人甲一天要處理五件，另一個工人乙一天要處理六件，如果A和B 兩個人一起工作，幾天就能把這件事做完？請用公式來表示。以下公式300÷5+300÷6、300÷(5+6)，你覺得哪一個是對的？”所有的學(xué)生都覺得兩種答案都是對的。在這樣的情況下，教師并沒有急著給出結(jié)論，而是讓學(xué)生們將兩個公式的答案都寫出來，然后在小組里互相交流，得出結(jié)論。最后，學(xué)生們不但發(fā)現(xiàn)了300÷5+300÷6 是錯的，而且還發(fā)現(xiàn)了300÷5+300÷6 和300÷（5+6）是不能利用分配率進行相互之間的轉(zhuǎn)化的。在案例中，教師在面對學(xué)生的失誤時，并沒有立刻指出問題所在，反而引導(dǎo)他們回答問題，讓他們發(fā)現(xiàn)問題的前后矛盾，然后再從正面和負(fù)面的角度分析問題。通過這種方式，可以有效地糾正學(xué)生的錯誤，增強他們的自主性和解題能力，使所學(xué)的知識能夠得到鞏固和擴展，而印象則更深刻。

五、結(jié)語

在如今新課標(biāo)的教學(xué)規(guī)模改革之下，傳統(tǒng)的課堂授課模式已經(jīng)不再滿足于現(xiàn)如今教學(xué)的需要，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加深對生活化元素的融合已經(jīng)是一種必然趨勢以及教育潮流。因此，這就需要教師在數(shù)學(xué)的講授過程中，以靈活的方式對實際生活進行關(guān)聯(lián)，進而切實達到把生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目的。