徐 芳

（福建省武夷山市星村中心小學(xué)，福建 武夷山 354300）

語(yǔ)言是思維的工具，思維借助語(yǔ)言表達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，例如詞匯量的掌握、閱讀能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際的鍛煉等等。良好的思維能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行靈活的知識(shí)遷移，從而投入深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，取得事半功倍的效果。而在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只偏重學(xué)生單一思維能力的訓(xùn)練，例如機(jī)械的句型操練、語(yǔ)法知識(shí)的死記硬背、在閱讀教學(xué)中逐字逐句地翻譯課文和單詞等等。這樣做的后果就是學(xué)生易養(yǎng)成集中思維，只被動(dòng)地接受知識(shí)，而不主動(dòng)探尋所學(xué)內(nèi)容的意義。一旦陷入思維定式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大幅削弱，內(nèi)在潛能的發(fā)揮也受到制約。因此，教師強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語(yǔ)課程中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，以課堂教學(xué)為主要渠道，運(yùn)用有效教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的想象能力與應(yīng)變能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)邁入新的臺(tái)階。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課程中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的必要性

發(fā)散思維（Divergent Thinking）是對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析的一種思維方式。換而言之，它是一個(gè)信息源向多方面尋求思維結(jié)果的活動(dòng)，區(qū)別于集中思維的單向運(yùn)作。集中思維是從已知的信息中推導(dǎo)，對(duì)已知的材料進(jìn)行分析，從而得出特定的答案或結(jié)論。而發(fā)散思維卻常以一題多解、一事多寫的方式呈現(xiàn)，它的思維視角要更廣闊，表現(xiàn)形式也更加靈活，因而更能體現(xiàn)新意。對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，往往貫穿于全學(xué)段、各個(gè)學(xué)科之中，具有高度的廣泛性。

而在小學(xué)英語(yǔ)課程中，發(fā)散思維的靈活性正契合小學(xué)生的好奇心，以及他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申曾提出情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis），即“語(yǔ)言習(xí)得受學(xué)習(xí)中的情感因素影響。唯有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正意義上的習(xí)得?！毙W(xué)生具備一定的發(fā)散性思維后，能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的魅力和內(nèi)涵，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以更積極、更好勝的心態(tài)投入到課堂中，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，發(fā)散性思維起到的作用不僅僅是拓寬學(xué)生思路，還有教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的革新。在英語(yǔ)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，能為他們的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供有效途徑，讓學(xué)生眼中的英語(yǔ)課程變得鮮活、生動(dòng)，成為好學(xué)且易學(xué)的語(yǔ)言。而且，發(fā)散思維訓(xùn)練具有很強(qiáng)的適用性。無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)中的學(xué)習(xí)中，還是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練中，都能引入發(fā)散思維訓(xùn)練。通俗地說(shuō)，它是一種“以小見(jiàn)大”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)資料中閱讀、理解、分析和表達(dá)，最終發(fā)展出無(wú)限可能，這也正體現(xiàn)了英語(yǔ)新課程改革的要求。

二、教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決措施

一是對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)估量不足。有的教師認(rèn)為，低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言能力還很薄弱，只能停留在指認(rèn)詞匯、復(fù)述短句的水平，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，因此發(fā)散思維訓(xùn)練很難開(kāi)展。事實(shí)上，發(fā)散思維的成長(zhǎng)并不以掌握多少單詞、會(huì)說(shuō)多少句子為標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維能力，自身的想象力和創(chuàng)造力正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，倘若教師能加以引導(dǎo)，則可以令他們?cè)诶斫狻⑾胂?、記憶的基礎(chǔ)上充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累豐富的語(yǔ)言素材，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的進(jìn)步。因此，不要覺(jué)得發(fā)散思維訓(xùn)練無(wú)足輕重，或是只適用于高年級(jí)學(xué)生，從而在低年級(jí)的課堂教學(xué)中刻意忽略這一項(xiàng)活動(dòng)。小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該和英語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展同步進(jìn)行。

二是發(fā)散思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)靈活性，但區(qū)別于“隨意”。不能把發(fā)散思維和學(xué)生的自由發(fā)揮完全畫等號(hào)。以經(jīng)典的一詞多用造句為例，教師提出“apple”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行不重復(fù)的造句，學(xué)生提出如“It's an apple”“Apple are sweet”“I want to eat an apple”等想法。由于身處課堂的公開(kāi)場(chǎng)合中，學(xué)生很快會(huì)形成趨同效應(yīng)和從眾效應(yīng)，最后導(dǎo)致新意越來(lái)越少，大家只圍繞幾個(gè)固定的句式打轉(zhuǎn)。有的學(xué)生即便有了新想法，也不敢輕易開(kāi)口提出，怕被否認(rèn)，只得轉(zhuǎn)而沿用前面同學(xué)提過(guò)的、相對(duì)正確的答案。一旦陷入這種僵局，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，發(fā)散思維的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，但不是隨便說(shuō)、說(shuō)不說(shuō)都行，這樣會(huì)打擊他們的積極性。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是輕松的、充滿活力的，而不是讓他們感到“任務(wù)等待完成”的壓力和緊迫感。

三是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程不能一蹴而就，而是需要適當(dāng)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)，充分的信息傳遞以及必要的提示與啟發(fā)。多數(shù)教師都習(xí)慣先拋出問(wèn)題，然后詢問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)有好的想法”或者“誰(shuí)能來(lái)試一試”，通常這時(shí)候只有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試，剩下的學(xué)生則表現(xiàn)得手足無(wú)措。要想令發(fā)散思維的訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，教師則需要做好準(zhǔn)備工作，先展示給學(xué)生必要的范例，再給予思路上的提示，例如對(duì)“I meet a cat”進(jìn)行句子擴(kuò)寫，教師可以從時(shí)間、地點(diǎn)和事件三要素上給予學(xué)生啟發(fā)，使他們從不同角度出發(fā)進(jìn)行擴(kuò)寫，如“I meet a cat today”“I meet a cat at school”“I meet a cute cat and it's white”，方能取得較好效果。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的途徑

（一）詞匯：加深聯(lián)想，活學(xué)活用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

詞匯是構(gòu)成一個(gè)句子的基本單位，也是學(xué)生接觸英語(yǔ)的起點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量為1000 左右。詞匯量的積累，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀能力和口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。因此在低年級(jí)段，教師會(huì)盡量讓學(xué)生多看多記，通過(guò)默寫等方式增加詞匯儲(chǔ)備，為日后的英語(yǔ)教學(xué)做鋪墊，而詞匯教學(xué)又往往隨單元教學(xué)展開(kāi)。這也就無(wú)形中帶動(dòng)了學(xué)生以課時(shí)為單位，以單元為參考背誦單詞的習(xí)慣，帶來(lái)的后果之一就是丟三落四，往往是這一單元的詞匯剛學(xué)完，上一單元的詞匯又忘得差不多了。其次則是學(xué)生缺乏詞匯的串聯(lián)和歸納能力，無(wú)法認(rèn)識(shí)到各個(gè)詞匯間存在的共性與聯(lián)系，腦中的知識(shí)點(diǎn)始終處于孤立狀態(tài)，無(wú)法構(gòu)成知識(shí)脈絡(luò)。為了克服這種情況，教師要對(duì)現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式做出改動(dòng)，讓學(xué)生將思維活動(dòng)與詞匯記憶結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐。譬如課堂中的Guessing Game 就不失為一個(gè)好的選擇。

所謂Guessing Game，顧名思義就是猜謎游戲。教師可以根據(jù)需求，對(duì)游戲形式進(jìn)行調(diào)整。低年級(jí)段的學(xué)生可以采用看圖、聽(tīng)聲、觀察肢體動(dòng)作等方式猜物品并說(shuō)出名稱，中高年級(jí)段的學(xué)生則適當(dāng)提升思維活動(dòng)的深度，比如根據(jù)線索進(jìn)行推理或想象，使用排除法等等。以閩教版四年級(jí)下冊(cè)的Unit7 Seasons 為例，這一課時(shí)學(xué)生要掌握的詞匯大多數(shù)與季節(jié)時(shí)令有關(guān)。如summer，教師可以提供線索“In this season,we can go swimming and we have a long vacation.”讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞go swimming 和long vacation 進(jìn)行推導(dǎo)，最后得出答案是夏天。再如 winter，教師則可以說(shuō)“In this season,we can dance on the ice”。掌握這一猜謎規(guī)則后，學(xué)生也可以根據(jù)課本中現(xiàn)有的詞匯進(jìn)行改編，自己制作謎語(yǔ)，如 cool 可以形容為“drink ice juice in summer”等等。猜謎活動(dòng)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使他們主動(dòng)掌握并運(yùn)用更多詞匯。

在Guessing game 之后，教師還可以通過(guò)給出關(guān)鍵性詞語(yǔ)、設(shè)置開(kāi)放性話題的方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。以Unit5 Shopping 為例，教師先挑選幾個(gè)新詞匯如kitchen，fruit，tea，supermarket，Teddy Bear，讓學(xué)生任選其中三到四個(gè)，即興發(fā)揮編一個(gè)小故事。學(xué)生先在腦中根據(jù)選取詞匯構(gòu)思相應(yīng)情節(jié)，再組織語(yǔ)言。如果選擇kitchen，fruit，tea，故事可以朝下午茶、制作美食等方向進(jìn)行構(gòu)思，如果選擇supermarket，Teddy bear，fruit，則可聯(lián)想到超市購(gòu)物等情節(jié)，答案不一而足，表現(xiàn)形式也多種多樣。學(xué)生在這類不設(shè)限的開(kāi)放性話題中，能夠感到思維的流動(dòng)與提升，從而更牢固地掌握所學(xué)詞匯，提升語(yǔ)言運(yùn)用水平。

（二）閱讀：結(jié)合情境，引入知識(shí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重頭戲。在小學(xué)期間，兒童思維呈現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的態(tài)勢(shì)。而閱讀文本對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、平面的，這也就決定了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要依托具體情境展開(kāi)，給予學(xué)生更加豐富和立體的閱讀體驗(yàn)，使他們有信心和興趣深入理解文本，汲取語(yǔ)法知識(shí)，并養(yǎng)成一定的閱讀技巧。而發(fā)散思維的訓(xùn)練可以融入課堂情境之中，通過(guò)具象化的情境構(gòu)筑激發(fā)學(xué)生的無(wú)窮想象力，從而拓展思路，實(shí)現(xiàn)提升閱讀素養(yǎng)的目的。而教師需要提前準(zhǔn)備教學(xué)材料，為學(xué)生盡量展現(xiàn)細(xì)膩、生動(dòng)的課堂情景，以喚起他們的心理共鳴，從而更好地融入閱讀氛圍中。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Winter Vacation 中的一篇小短文閱讀為例。這篇短文描述的是來(lái)自臺(tái)灣的同學(xué)Wang Tao 在寒假期間回家探親、過(guò)春節(jié)并同家人前往日月潭旅行的故事。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生歸納短文中的重要節(jié)點(diǎn)，然后依照想象將各個(gè)場(chǎng)景制成貼畫，最后畫成卡通版的思維導(dǎo)圖。如“In winter vacation he went there with his parents.”在學(xué)生的想象中，可以演化為小男孩Wang Tao 和他的父母拉著行李箱，登上飛機(jī)去往臺(tái)灣的場(chǎng)景，而教師就按照學(xué)生的描述將信息要素提取出來(lái)，化為簡(jiǎn)易版貼畫，在多媒體設(shè)備上放映。大家還可以一同思考：winter vacation，Spring Festival 這類抽象詞語(yǔ)應(yīng)該怎么表達(dá)出來(lái)呢？有學(xué)生提議，可以在貼畫中使用日歷標(biāo)注，而春節(jié)則可以用鞭炮、煙花和壓歲錢等具象因素代替，使人一看就會(huì)產(chǎn)生過(guò)年的直觀感受。這樣一來(lái)，抽象的閱讀文本在學(xué)生眼中化為一幕幕生動(dòng)的生活情景，理解起來(lái)自然更加簡(jiǎn)單。而tick or cross 環(huán)節(jié)的練習(xí)中，“They visited Sun Moon Lake by bus”很容易就判定是錯(cuò)誤的。在情境教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思路能夠跟隨教師不斷深入，思維不斷發(fā)散，最后將表層的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，留下深刻印象。較之逐字逐句翻譯文本，這樣做的效果要好上許多。

（三）口語(yǔ)：降低門檻，豐富形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

口語(yǔ)交際是小學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)技能之一。剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)課程時(shí)，許多小學(xué)生都存在信心不足、羞于開(kāi)口的情況，故而很少參與到口語(yǔ)練習(xí)中。假如這種習(xí)慣持續(xù)到中高年級(jí)，則很容易出現(xiàn)“想開(kāi)口，說(shuō)不出”的情況。究其原因，是學(xué)生當(dāng)下的思維活動(dòng)無(wú)法跟上自身的表達(dá)速度，有時(shí)一個(gè)長(zhǎng)句拖拖拉拉，表述半天才講完整，有時(shí)丟三落四，忽略了句子的某個(gè)成分，如“What did you see at the zoo yesterday?”很容易說(shuō)成“What did you see at zoo yesterday?”考慮到這種情況，教師應(yīng)適當(dāng)放低口語(yǔ)練習(xí)的門檻，其次則要豐富練習(xí)形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在表達(dá)的過(guò)程中鍛煉思維發(fā)散能力。例如六年級(jí)Unit1 Winter Activities 中Part B 的listen and follow 環(huán)節(jié)，有這樣一段對(duì)話：“Did you go to see the Ice and Snow Festival?”“Yes，I did…”教師可以先讓學(xué)生在練習(xí)對(duì)話的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)挖掘內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)充。其角度可以是多種多樣的，譬如根據(jù)Ice and Snow Festival 主題延伸，就可以增加“I heard that the Ice and Snow festival in Harbin is famous.”如果回歸到天氣的討論中，則可以詢問(wèn)“Were you cold when you went?”這樣做的好處是能夠拓展不同的情境對(duì)話，而學(xué)生思維發(fā)散的角度不同，又能帶來(lái)不同的對(duì)話創(chuàng)意。大家能在相對(duì)輕松的語(yǔ)境中完成口語(yǔ)交際練習(xí)，表達(dá)的內(nèi)容也更完整、更契合他們目前的學(xué)習(xí)水平。

（四）寫作：強(qiáng)化引導(dǎo)，靈活運(yùn)用，有效優(yōu)化寫作思維

寫作教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練，本意是幫助學(xué)生在下筆時(shí)打開(kāi)思路，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法組織語(yǔ)言，養(yǎng)成一定的知識(shí)遷移能力。因此教師要設(shè)法采取引導(dǎo)措施，令學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行聯(lián)想和記憶，并掌握相應(yīng)技巧，再學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)句式進(jìn)行分析、歸納和應(yīng)用，真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“My sister and I like dancing”句式雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但是缺乏一定表現(xiàn)力，此時(shí)不如稍加改動(dòng)，書寫為“Both my sister and I enjoy dancing”。Both 和enjoy 兩詞的使用能夠增加句子亮點(diǎn)，提升其表現(xiàn)力。而在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫作知識(shí)，多開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行聯(lián)想和遷移，一樣能起到優(yōu)化寫作思維的效果。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課程中的發(fā)散思維訓(xùn)練應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，扎根于日常的詞匯、閱讀、口語(yǔ)和寫作教學(xué)，同時(shí)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)他們的發(fā)散思維展開(kāi)有效訓(xùn)練，讓英語(yǔ)素養(yǎng)之花綻放在課堂的每個(gè)角落，讓學(xué)生真正學(xué)以致用、愛(ài)上英語(yǔ)。