蔡玉蘭

（泉州市中山陶英小學，福建 泉州 362000）

“雙減”政策的不斷落實，使學生課業(yè)負擔顯著下降，美術等多元素質的培養(yǎng)開始引起社會各界的重視。美術核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出就為學科基礎階段教育改革提出了新的標準，給基礎教育課程改革確立了新的方向，要求小學階段美術教師能夠不斷加強自身專業(yè)探究，緊跟新的方針，不斷革新美術教學手段，加強對學生提升美術能力的組織方式。教師要不斷深耕美術教學領域，研究如何能夠讓學生的美術核心素養(yǎng)在課堂中有顯著提升，形成嶄新的新時期美術教學。教師要率先理清幫助學生有所提升的教學路徑，促進學生全面化發(fā)展。

一、小學美術核心素養(yǎng)概述

小學美術核心素養(yǎng)分為五類，分別為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。因此教師要考查學生對于現(xiàn)階段所學美術科目的整體掌握能力，了解學生的實際運用能力，繼而根據(jù)上述內(nèi)容進行綜合性評定。圖像識讀指學生對待圖畫的分析能力；美術表現(xiàn)為他們的感知水平；審美即學生鑒別美、分辨美的能力；創(chuàng)新則需要學生能夠將自己的想法融入畫作之中，從而也加強對圖畫的文化理解。美術不同于其他有固定標準答案的學科，學術是多元、多維的，不同的人對美有著不同的理解，而小學階段學生的思維還沒有被“固定化”，正是為培養(yǎng)綜合性美術能力打下堅實基礎的重要階段。核心素養(yǎng)理念要求學生對相關的美術文化有著充分了解，并根據(jù)必備技能形成藝術欣賞能力，以此創(chuàng)新自身的表現(xiàn)形式，不斷地發(fā)散自身思維，將美術能力運用到其他學科，相互融合，最終使自身全面性得到提升。

二、當前小學美術教學現(xiàn)狀

在實際課堂教學中發(fā)現(xiàn)教師們已經(jīng)習慣以數(shù)學、語文為主要學科，并且有著常年以“考試”為最終教學目標的教學環(huán)境，導致多數(shù)美術教師的教學思維受到很大局限性，美術是一種抽象的關于美的體驗，但在實際教學過程中，教師將體驗感大大削弱，轉而增強了枯燥的理論知識。美術理論知識的傳輸占據(jù)了課堂的絕大部分時間，在這種情況下，學生的課堂主體地位得不到保證，只能被動地接受知識的傳輸，大腦大部分被用做對于美術理論知識的記憶，而忽略了對學科的體驗、思考。這種體驗感的下降以及被動的學習地位導致學生的想象力不得不被大幅削弱，嚴重者甚至會對美術學科產(chǎn)生“枯燥”等不良印象。美術在小學階段作為培育學生綜合能力的學科更是少不了評價與認可，學生展現(xiàn)出的成果好不好、為什么好以及哪里需要有改進都是對學生的一種新的知識獲取過程。但在傳統(tǒng)美術教學過程中，普遍存在美術教師對于學生的作品評價形式以及內(nèi)容單一的現(xiàn)象?！爱嫷孟瘛薄爱嫷貌幌瘛痹趯W生對于作品的自我認可過程中頻繁被提及，一定程度上體現(xiàn)了教師在平常對于作品的評價標準，不僅評價標準單一，更是將美術局限在了臨摹的“像”與“不像上”，這對于學生的美術核心素養(yǎng)提升是極其不利的。

三、“雙減”與核心素養(yǎng)融合的意義

“雙減”政策、素質教育在實際教育過程中不斷得以深入落實，大幅度減輕學生學習負擔及面臨的壓力?！皽p負”意味著教師與家長要開始改變“成績決定未來”這樣已經(jīng)根深蒂固的陳舊觀念，素質教育意味著教師在實際教學過程中要將教學重點從“成績好”轉變?yōu)椤熬C合全面”，“雙減”與“核心素養(yǎng)”的融合意味著目標與保障措施的相互結合，“雙減”是具體“怎么做”，核心素養(yǎng)是“目標”?！薄半p減”政策極大程度保證了學生的自主發(fā)展時間，要求教師在縮減課業(yè)的同時提高授課效率，對學生的學習效率提供保障，能夠有更多的時間提升美術、閱讀等綜合素質。而觀賞能力、美術技能的不斷提升，則可以保障美術學科的核心素養(yǎng)落實，讓學生能夠更好地全面充實自身綜合素質，擁有全面、充實有意義的發(fā)展道路。

四、“雙減”背景下小學美術核心素養(yǎng)的貫徹策略

（一）營造輕松自由課堂氛圍

傳統(tǒng)的美術課堂中，學生通常都是忙于完成自己的作業(yè)和學習任務，不能夠很好地融入美術課堂中，體會藝術的魅力。因此，在“雙減”視域下，教師通過教學方式的改變可以減輕小學生的學業(yè)和補習壓力，其中一個方式就是讓學生充分走進美術課堂中。教師通過讓學生體驗藝術、尋找藝術、發(fā)現(xiàn)藝術這樣的方式，使小學生在日常較繁重的學業(yè)壓力中獲得放松和愉悅的心情。為了使學生在美術課堂上得到心靈的放松，首先教師要做的就是為學生營造一個自由、寬松的課堂氛圍。在輕松愉快的氛圍中，學生會更容易放松自己的精神，更好地體驗藝術的魅力。例如，在進行五年級下冊《同一幅畫》的學習時，教師可以首先布置教室環(huán)境，將一排排的桌子改成以小組為單位，可以是讓學生搬著凳子坐成一圈，也可以是將幾張相鄰的桌子拼成一個小組。其次，教師可以給每個小組隨機分發(fā)美術作品，并且在課程開始后給學生一些時間進行討論。最后教師可以利用幾分鐘的時間讓其他更加有表達欲望的學生再次進行發(fā)言。學生需要做的就是以小組為單位觀察教師給的美術作品，然后用一兩個形容詞進行描述。比如針對梵·高的《向日葵》，有學生可能會給出“陽光”“溫暖”，也有學生可能會給出“日?！薄昂椭C”這樣的詞語，每一位學生都欣賞過后就會和小組成員一起分享彼此的看法和觀點。在這種教學背景下，每位學生都沒有限制和約束，隨時都可以提問和發(fā)言，教師這么做的目的就是鼓勵學生表達自己的情感，從而有助于學生通過作品傳達自我。那么，教師改變課堂形式和不限制學生行為的方式，就是在通過構建一個寬松自由的課堂環(huán)境達到這一教學目的。

（二）促使情感教育良好融入

不論是小學生學習美術，還是美術教師上美術課堂，或者是擁有美術功底的人創(chuàng)作美術作品，美術本身都只是藝術的一種表達形式，而藝術就是為了使感受和欣賞藝術的人通過外在刺激激發(fā)內(nèi)在情感，并與作品產(chǎn)生強烈的情感共鳴，而這也正是藝術家完成一件美術作品的靈感和想象的來源，對于小學生來說同樣如此。因此，在“雙減”視域下，美術教師為了能夠有效推進美術教學內(nèi)容，使小學生通過美術課堂在心靈和身體得到放松的同時也能夠提升思維能力和審美素養(yǎng)，教師就需要鼓勵學生在進行美術創(chuàng)作的時候充分融入自身的情感體會和情感體驗。而且在這樣的教學背景下，學生的綜合學科能力也能得到更好的發(fā)展。

例如，在進行五年級下冊《童年的影子》這一單元學習時，教師就可以先讓學生回憶和思考自己的童年是什么樣子的，有沒有發(fā)生過什么印象比較深刻的事情，或者是非常能夠讓學生產(chǎn)生情感波動，有著強烈欲望進行表達的事情。當學生找到自己童年的回憶之后，教師就可以讓學生帶著這些情感進行自己的作品創(chuàng)作。沒有任何限制的情況下，學生就會完全根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)作或者是依據(jù)當下的心情可能有的學生就會創(chuàng)作和父母一起吃晚餐的溫馨場景，也有可能會是一起去游樂園的快樂一天，甚至學生會創(chuàng)作父母第一次帶自己上小學的畫面。每個學生在其中融入了不同的情感，就會有不同的畫面展示，不論是愉快、悲傷、平淡都是學生最直接的情感體驗。在這種教學背景下，學生會逐漸習慣使用美術作品表達他們在生活中擁有的各種情感，也能夠更加欣賞那些具有真情實感的作品。美術教學就是要幫助學生從課業(yè)壓力中抽離，觀察和記錄自己的生活。

（三）開展美術理論知識教學

在“雙減”視域下，小學生會擁有更多的時間和精力進行音樂、美術、體育等素質課程的學習。素質課程本身也是為了使小學生得到全面發(fā)展，不僅僅是在小學階段使學生擁有扎實的學科知識，更要對美的事物擁有一定的鑒賞能力，小學生需要觀察生活和世界，從而養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)能力，這也就是小學美術教學具有綜合性、全面性特點的原因。因此，小學美術教師可以在進行美術教學任務的學習時，強調(diào)美術理論知識教學和普及，使得學生可以掌握牢固的學科理論知識，進而有助于學生積極有效地開展美術作品鑒賞。當學生的審美能力有所提高之后，學生在面對美術作品時，就可以從多個角度，比如顏色、構圖、內(nèi)容等方面探討美的存在，進行美術審美教學。同樣可以提高學生對于日常生活的觀察能力，有助于學生提高自身素質，不斷提升自身核心素養(yǎng)。

例如，在進行五年級下冊《星光燦爛》這一單元時，教師就可以將教學的重點放在紙浮雕這種藝術表達手法中，讓學生系統(tǒng)完整地了解紙浮雕是一種怎樣的藝術表達形式、紙浮雕的發(fā)展歷史、發(fā)展背景，以及一些比較有代表性的紙浮雕作品。比如紙浮雕可以追溯于紙雕這種中國傳統(tǒng)民間藝術，而且紙雕的藝術表達形式在古代常被用于制作宮燈或者是彩燈，當然現(xiàn)代生活中類似孔明燈也是紙雕的一種。同理，在進行紙浮雕的理論教學時，教師也可以不僅僅局限于紙浮雕本身，也可以進行一些拓展。除了紙雕，我國古代還有著相當多的傳統(tǒng)藝術，教師都可以穿插其中，結合剪紙、戲曲、皮影戲等等同時代的藝術作品進行講解。在這樣的教學背景中，學生便可以在教師的講解下，有根據(jù)和有儲備地欣賞美術作品，不但提高了自身的審美欣賞能力，也有利于自身人格的完善和形成。

（四）融合其他學科進行教學

美術是一門相對獨立的學科，但不是孤立的學科，因為它與許多學科都有著密切的聯(lián)系。任何一個偉大的作品創(chuàng)造出來之前，作者都會有著深厚的知識積淀和對作品龐大的了解。因此，在小學美術的教學中，如果教師在實際的教學過程中將美術與其他學科進行有機結合，就會幫助學生在進行藝術欣賞的時候也能夠對自己的基礎學科知識有所鞏固，由此徹底落實“雙減”視域對于教師的要求。藝術欣賞本身就不是單獨地欣賞這一幅作品，而是在探尋作品的來源、方式中感受作品背后傳達的力量、情感，那么就需要學生掌握足夠的知識，才能對于美術作品有充足的了解。

例如在學習六年級上冊《秦陵兵馬俑》這一單元時，教師的教學關注點是向學生講解“俑”這種藝術形式，包括陶俑、女俑等，但是學生的學習重點卻并非僅僅如此。學生在學習這一單元時，最重要的是與自己學習過的歷史知識進行結合，并且能夠用文藝的方式進行語言表達。在學習過程中，也會涉及秦陵兵馬俑的位置，那么學生就要對西安的地理位置有所了解。因此，教師在進行美術教學的過程中，也需要結合歷史、地理、語文等學科進行講解。如果教師僅僅在進行美術教學沒有其他知識進行輔助理解的話，學生可能就會一知半解，那么教師的教學目的自然難以達到。在這樣的教學背景之下，學生能夠真正感受到秦陵兵馬俑的宏偉壯觀，也能夠真正培養(yǎng)自己對于不同學科之間舉一反三、有機關聯(lián)的能力，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

（五）利用新媒體進行教學展開

小學階段學生各方面想法、認知都仍舊處于十分單純的階段，他們的思想以及思維是五花八門、天馬行空的，就像是未經(jīng)澆灌的花苞，蘊含著無限成長可能。傳統(tǒng)的美術教學方式是利用紙筆進行最原始的美術創(chuàng)作，但是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展迅速的背景之下，教師的教學方式也可以充分利用新媒體技術，吸引學生的興趣。新媒體技術對于美術作品的實踐創(chuàng)新以及對于藝術作品的欣賞、建構都有著極其正面的引導作用。教師可以利用繪圖軟件幫助學生提升美術素養(yǎng)，使用多媒體展開美術教學能夠有效吸引學生的注意力，使學生能夠全身心投入到新媒體藝術的創(chuàng)作活動中，由此提高學生的美術學習能力。在進行美術創(chuàng)作的過程中，學生可以充分鍛煉自己使用新媒體的能力，由此進行全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)中的大量藝術作品資源，也有利于培養(yǎng)學生搜集、理解和創(chuàng)作藝術作品的能力。

例如在進行六年級下冊《標簽與品牌》這一單元的學習時，教師就可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中查找自己喜歡的標簽和品牌標識進行分享，或者是鼓勵學生利用MasterGo，CAD 等繪圖軟件進行基礎創(chuàng)作，也可以利用PS 等軟件進行標簽和品牌標識的直接改造。在教師進行指導創(chuàng)作的過程中，不但教師需要掌握多媒體技術，學生也需要能夠進行基礎操作，運用相關的繪圖軟件進行藝術創(chuàng)作，提升學生的美術綜合能力。在“雙減”視域下，教師要充分發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生自身鉆研和動手實踐的能力。對于一個簡單的繪圖軟件，教師僅僅做到將基礎操作講解給學生，更多復雜的變化都需要學生自身主動探索，由此培養(yǎng)學生主動探索和鉆研新事物的精神。通過這一方式，學生便能夠充分調(diào)動自身的積極性，在新領域下進行不斷探索發(fā)展，進而提高學生的自主學習能力，提高核心素養(yǎng)。

五、結語

小學階段學生學習的熱情首先源于興趣，興趣能夠激發(fā)學生對于美術的熱情。因此在“雙減”背景下，教師還要以發(fā)展學生興趣為主，由興趣逐漸延伸到更多的知識，那么教師在實際教學過程中不能將授課范圍局限于課本，而是以多元模式展開。這樣有利于貫徹落實學生核心素養(yǎng)，提升學生的美術綜合能力，促使他們個性化發(fā)展。