潘柄竹 馬 鑫

習近平總書記強調(diào): “沒有高度的文化自信,沒有文化的繁榮興盛,就沒有中華民族偉大復興。[1]文化自信其根源在于深刻了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,而新時代文化自信的精神支柱是中國革命文化?！墩n標》中提出“熱愛國家通用語言文字,感受語言文字及作品的獨特價值,認識中華文化的豐厚博大,汲取智慧,弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,建立文化自信?！鄙诤推侥甏?長于幸福生活中的小學生,遠離革命戰(zhàn)爭年代,缺乏對當前和平環(huán)境和安寧生活來之不易的認知,即便是有歷史課,思政課,少先隊活動等教育與熏陶,學生仍缺乏為他人、為集體、為社會、為民族、為祖國不斷努力奮斗的內(nèi)驅(qū)動力[2]。然而,無論是戰(zhàn)爭年代的中國,和平年代的中國,不斷崛起強大、日益走向國際舞臺中央的中國,還是面臨中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局與世紀疫情相疊加的中國,新時代、新形勢都需要有革命精神、創(chuàng)新?lián)斁竦闹袊?傳承“根”的文化。革命傳統(tǒng)文化是中華民族的氣節(jié)和精神所在,不應(yīng)隨時代的發(fā)展而漸行漸遠,應(yīng)愈行愈近。我國少年兒童應(yīng)從習得語言文字起便有意識地了解中華文化、扎根中華文化、傳承中華文化,賡續(xù)紅色血脈,小學語文統(tǒng)編教材便是將“根”的文化滋養(yǎng)在學生的心田,如影隨形。

一、小學語文統(tǒng)編教材中革命文化題材類文本呈現(xiàn)的新特點

統(tǒng)編教材革命文化題材與人教版教科書相比做出了更精心的編排。對于第一學段的學生,注重引導學生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn),初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值;初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的,激發(fā)對革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。對于第二學段的學生,革命文化題材類課文的類型是很豐富的,有詩歌、小說、古詩、科學小品文等不同體裁。如《手術(shù)臺就是陣地》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《延安,我把你追尋》《千年夢圓在今朝》等,契合學生的年齡特征,也吻合學段的教學要求,注重感悟國家通用語言文字的文化內(nèi)涵,初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧;感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì),激發(fā)向英雄模范學習的自愿和自覺意識,厚植對中國共產(chǎn)黨和新中國的深沉熱愛,增強民族自豪感。對于第三學段的學生,注重了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長、豐富多彩,提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng),感受先賢志士的人格魅力。如《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國說》《青山處處埋忠骨》《軍神》等,在文本中感受人物形象的品質(zhì),感悟革命先烈的英雄氣概和優(yōu)良作風,體會不同年代的無產(chǎn)階級革命家心系人民群眾、捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家主權(quán)和世界和平的風骨和偉大精神。

二、小學語文統(tǒng)編教材中革命文化題材類文本的新策略

(一)沉浸式語文教學縮短學生認知距離

溫儒敏先生說,提高語文素養(yǎng)沒有速成辦法,他需要長期的熏染、積累習得,必須大量讀書。革命文化題材課文作為非常重要的教育窗口,既要展現(xiàn)文學的魅力,又要帶給學生正確的價值觀念和道德取向。通過浸潤式的學習,讓學生整個身心浸潤在文本當中,跨越時空的距離,幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為健康個性品格的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

1.結(jié)合革命年代意境進行沉浸式教學

革命年代的作品與現(xiàn)在小學生生活之間存在很大差異,因此學生不容易走進文本意境。教材中的革命英雄故事,大多是普通人物在特定歷史環(huán)境中的特殊行為。學生閱讀時,只有全身心沉浸在革命年代的意境中,方能將英雄置于身邊,明辨其行為背后的革命精神和革命人格。

如五年級下冊精讀課文《軍神》,大部分教師為了讓學生感悟老一輩革命英雄在嚴酷的革命斗爭環(huán)境表現(xiàn)出來的超乎常人般的鋼鐵意志,僅引導學生關(guān)注課文中的對話,通過聚焦提示語和人物的語言、神態(tài)、情緒變化等描寫,感受其背后傳遞的革命文化。這樣的教學活動,學生只能停留在語言的表層。教師引導學生轉(zhuǎn)變角色沉浸在當時的特定環(huán)境,才會助推學生的情感體驗。前置學習任務(wù),學生提前了解歷史背景和豐都之戰(zhàn),在課前五分鐘通過自己喜歡的形式還原當時的歷史背景。當孩子們通過配樂將當時戰(zhàn)爭年代的情境聲情并茂地演繹出來時,瞬間課堂安靜下來,氛圍似乎有點沉重,而學生在這一刻已經(jīng)不知不覺跨越了時空,走近了劉伯承。再讀文本,學生感受烽火硝煙的豐都之戰(zhàn)中,劉伯承為護國討袁,不幸一顆子彈洞穿他的頭骨,從右眼射出,深切體會到外籍醫(yī)生對軍神劉伯承的敬佩之意,以及像劉伯承一樣的老一輩革命家的精神力量。

2.結(jié)合語言進行沉浸式教學

朗讀既是一種操練,更是一種表現(xiàn)。如果說課前對歷史背景的搜索是引領(lǐng)孩子們跨越時空、拉近認知距離的一把鑰匙,那么課上及時的朗讀實踐便是加深情感體驗的一把梯子。我們在課堂開展“革命故事宣講”,學完一篇課文后,通過學生對革命故事的講述,讓學生浸潤在歷史背景下,更好地還原情境。此外,我們還可以通過“紅色播報員”開展誦讀比賽,如四年級下冊第六單元《小英雄雨來》一課,我們開展“紅色播報員”誦讀比賽,通過小組活動,讓學生自主合作模仿文中的人物對話部分,調(diào)動學生的積極性。學生展示時,選擇雨來智勇斗鬼子的片段,將旁白、鬼子、雨來等角色有感情地朗讀出來,通過多元化的誦讀實踐促進學生領(lǐng)悟革命文化題材課文的豐厚意蘊,引導學生體會戰(zhàn)爭環(huán)境下傳遞的革命精神,激發(fā)學生的愛國精神,傳承革命文化,從小打好中國的底色。

3.結(jié)合情感進行沉浸式教學

《課標》指出,基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,設(shè)立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關(guān)聯(lián),帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。因此,在語文課,我們可以通過舞臺劇的形式讓學生從做中學,學中做。譬如,少年英雄王二小的故事引起了幾代人的情感共鳴,他是戰(zhàn)爭年代無數(shù)不怕犧牲的兒童團員的縮影,我們通過小組推薦,班級遴選小演員,從上臺表演到幕后籌備進行沉浸式體驗,爭取讓每個孩子都有參與感。劇中不僅塑造了機智、勇敢、愛國的少年英雄形象,還實現(xiàn)語文與音樂、舞蹈、戲劇等學科的互動,讓語言文字浸潤在符合特定年代背景的音樂和表現(xiàn)形式中,用結(jié)合新時代媒體技術(shù)的舞臺創(chuàng)意和新穎有趣的舞臺表演,向孩子們娓娓講述黨和國家的發(fā)展歷程,傳遞革命精神,感受如今和平生活的難能可貴。因為有了走進角色的表演活動,使得原本疏離的年代背景、枯燥的教學活動活了起來,學生們親身感受、共同見證抗戰(zhàn)時期的“軍民魚水情”,展現(xiàn)普通百姓與紅軍戰(zhàn)士們互相關(guān)心,互相幫助,齊心協(xié)力不畏苦難的卓越歷程。此外,還可以把課本之外如劉胡蘭等其他少年英雄的感人故事結(jié)合起來,進一步觸發(fā)孩子們學習少年英雄的興趣點,培養(yǎng)孩子們“崇尚英雄才能產(chǎn)生英雄,爭做英雄才能英雄輩出”的精神。

(二)擴展革命傳統(tǒng)教育課外生活的新實踐

1.追尋紅色記憶,拉近認知距離

給孩子足夠的空間,他們只會比我們想象得更聰明。一節(jié)好的革命題材類的語文課一定是給孩子們更多啟迪與主動學習革命故事的熱情。《課標》優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式,加強與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系。以課文為起點,結(jié)合生活實際進行拓展延伸,我們可以充分利用當?shù)氐母锩幕Y源,帶領(lǐng)學生走進革命老區(qū)、英雄故居、歷史紀念館、博物館、烈士陵園等紅色場所,了解紅色革命故事,追尋紅色記憶,感悟抗戰(zhàn)歲月的革命精神[3]。四年級下冊略讀課文《黃繼光》,如何帶領(lǐng)學生走進抗美援朝特級英雄黃繼光的時代,感受革命先烈的偉大精神呢? 我們可以充分發(fā)揮地理優(yōu)勢,帶領(lǐng)學生走進龍華區(qū)中國文化名人大營救紀念館沉浸式體驗,陪著學生去龍華革命英雄紀念碑向烈士獻花,每一位英雄都值得歷代中國人銘記,先輩的革命精神將被新時代的中國人光榮傳承,人民英雄永垂不朽。在社會實踐活動中,學生既可以通過做紀念館的志愿者,向游客介紹歷史故事,還可以通過小記者活動,尋訪周圍的革命老兵,記錄革命前輩親口述說的光榮事跡和歷史背景,讓學生深刻感受革命英雄們?yōu)榱双@取戰(zhàn)爭的勝利,無畏犧牲自己的青春和生命的英雄氣概,真正理解成功之路是由黃繼光等眾多課文中出現(xiàn)過的革命英雄們用鮮血和汗水鑄成的,祖國的美好需要我們每一代的中國人維護。歷史并不會因為時間的久遠而塵封,傳承革命精神的意志在歷史的洪流中隨著不同的考驗和變革變得更加堅定,追尋紅色記憶,在記憶中感受紅色力量,強大中國力量。

與此同時,還可以利用清明、建軍、建黨、國慶以及全民國家安全教育日等重要節(jié)日,充分進行革命題材詩詞朗讀、紅色歌曲合唱、名人尋訪等主題教育,深化育人內(nèi)涵。通過這些活動的開展,讓學生進一步感知和平歲月的來之不易,傳承革命先輩的紅色基因,厚植家國情懷。我們在教學實踐中有這個意識,語文課就真正能起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。

2.融合信息技術(shù),跨越時空探索

當前我國的經(jīng)濟社會條件與革命時代存在著巨大差異,但吃水不忘挖井人,每個中國人任何時刻都不能忘本,都不能忘記愛國情懷,都不能忘記國旗的底色是那一抹紅,都不能忘記那是烈士的鮮血染紅的,都不能忘記我們的紅色江山。進入信息技術(shù)日新月異的新時代,應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù)新媒體、新載體與當今時代背景,教師采取新穎的方式,特殊的教學手段來吸引孩子的關(guān)注度,豐富孩子的體驗感,提升孩子的思辨力。以義務(wù)教科書四年級下冊《千年夢圓在今朝》一課為例,課文講述了中國航天夢的歷史進程。在教學活動中教師可以充分利用媒體技術(shù)展現(xiàn)中國人在實現(xiàn)“航天夢”的歷程中的挑戰(zhàn)與成就,通過音視頻讓孩子們親眼看到中國力量的日益強大,讓飛天的傳說變成現(xiàn)實,如今我們擁有的一切是歷代辛勤耕耘的愛國者的汗水鑄就而成,這激勵著歷代的少年勤耕苦讀,成為有生氣、有闖勁、有思想的新時代中國青年。

教師可以向孩子們發(fā)起一次跨越時空的對話活動,如“來自 2022 年的一封信”寫作、“您在我心中的模樣”繪畫和“我想對你說”的演講活動。站在今朝回望過去,我們應(yīng)當感謝革命前輩為美好生活的奉獻,我們需要學習革命前輩們堅持不懈的精神和眾志成城的堅定意志,孩子們可以寫給革命前輩們一封信,在語言的建構(gòu)與運用中賡續(xù)紅色基因。面對當下展望未來,疫情肆虐帶來全球性的影響,我們每一個人是如今時代的一顆小小的紅星,我們每一個人都可以通過盡自己之力為祖國的安定做出貢獻,學生以演講的方式,提升自己的思維深度,為中國少年發(fā)聲。教師需要讓學生明白: 革命時期要想取得勝利,就需要擁有堅定的理想信念。這一革命精神在新時代仍然不過時,而且永遠不會過時[4]。通過實踐育人的教育契機,我們把孩子們的跨越時空的書信發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上,隔屏不隔愛,讓萬千少年兒童得以啟發(fā),有所思考和成長,這是如今時代的中國少年說。

立足新時代,我們需要充滿生命力的中國未來,我們要讓傳承紅色基因的種子在小學語文教育階段扎根扎深,以繼續(xù)傳承和弘揚革命文化。在落實學生語文核心素養(yǎng)的同時,厚植社會主義文化強國的紅色底蘊,育文化自信沃土,為建成社會主義現(xiàn)代強國,實現(xiàn)“化人以語,育人以文”。