梁少軍

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效教學(xué)的策略探究

梁少軍

（岷縣岷陽鎮(zhèn)第二中心小學(xué),甘肅定西748400）

語文是基礎(chǔ)教育階段的重要科目，為保障小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生語言能力，提高學(xué)生的語文知識水平，教師在教育教學(xué)中應(yīng)確保語文課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性和教學(xué)效果的高效性。因此，本文對核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂的具體方法展開討論，旨在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，探究高效教學(xué)方法，用針對性的語文教學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力，全面培養(yǎng)學(xué)生語言技能，進(jìn)而更好地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；高效教學(xué)；語言能力

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程改革內(nèi)容逐漸完善，核心素養(yǎng)成為語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。但是為了增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文應(yīng)用能力，教師在堅持以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，全面提升學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的必要性

（一）有利于提升學(xué)生的思維能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的培養(yǎng)方向主要集中在能力、思維的提升方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維、能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以通過生動、形象的語言構(gòu)建更深刻的情境，利用豐富的肢體語言等讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的境地，借此發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在不斷地思考、探究中形成語言能力，掌握語言表達(dá)、語言理解、語言感知等技能。從而全面增強(qiáng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生思維水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、積累語言經(jīng)驗(yàn)的過程中，其思維能力同步增強(qiáng)。

（二）有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)體系中，核心素養(yǎng)是現(xiàn)在考量一個學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)、關(guān)鍵能力，屬于綜合性的基礎(chǔ)概念。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高效語文課堂中，教師會從語言運(yùn)用、品質(zhì)培養(yǎng)、文化感知、情感體驗(yàn)等多方面，對學(xué)生的價值觀念、思維品質(zhì)進(jìn)行全方位、深層次、高效率培養(yǎng)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，用具有豐富內(nèi)涵的語言知識和語言魅力引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對語言知識、語言文化的感知力，促進(jìn)學(xué)生自身的情感釋放，有效體會文本內(nèi)容中的情感元素，借此更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)將語文核心素養(yǎng)作為語文課程實(shí)踐的基礎(chǔ)概念。”這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生對語言文化的熱愛之情，帶領(lǐng)學(xué)生通過語言積累產(chǎn)生更加豐富多彩的分支語言，初步形成可發(fā)展的語言思維，掌握學(xué)習(xí)語文知識的技能和方法，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于教師而言，語文課程建設(shè)的主要目的是使學(xué)生全面發(fā)展，深入感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并在語言學(xué)校中可以體會優(yōu)秀文章中的行為藝術(shù)、審美情趣、情感元素、道德修養(yǎng)。所以教師在解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)時，可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生語言表達(dá)、閱讀理解、思維發(fā)展、文化感知等方面對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）思維能力

語言是人類思維運(yùn)行的基本工具，顯示著思維變化的規(guī)律。作為語言類學(xué)科，其核心素養(yǎng)與學(xué)生的思維能力息息相關(guān)。因此，思維能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一。教師在設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)設(shè)想學(xué)生思維的范圍，關(guān)注學(xué)生思維能力的變化，引導(dǎo)學(xué)生從感性方面認(rèn)識語言，逐步過渡至理性、全面地認(rèn)識語言，并在不斷的語言文字積累中，合理、系統(tǒng)、全面地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、想象思維能力、創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維，確保學(xué)生語言學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會思考、學(xué)會探究，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)學(xué)生解決語言學(xué)習(xí)問題的能力。

（二）閱讀理解能力

文字是語言的核心載體，而文字閱讀是學(xué)習(xí)語言、了解語言的重要途徑。學(xué)生只有具備對文字的閱讀理解能力，才能有效地學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言技能，學(xué)會恰當(dāng)、合理、有效運(yùn)用語言。所以在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，閱讀理解同樣是學(xué)生能力、品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，是語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師在語文課堂上需要憑借多樣性的閱讀、寫作活動、課文理解，為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生探究語言理解的規(guī)律，掌握理解文字、感知語言的技能，逐步增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀理解能力，提高學(xué)生語言知識水平。

（三）文化感受力

語文學(xué)科是語言類課程，包含古代詩詞、現(xiàn)代詩歌散文、文言文、故事等文體的學(xué)習(xí)。每篇文章都蘊(yùn)含了豐富的文化知識和作者的情感，教師在傳授學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)時，不僅需要讓學(xué)生掌握語言特征，了解語言表達(dá)的方式，還需加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生對語言文字具有感知力。因此，語言文化的感受能力同樣屬于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是學(xué)生感受語言魅力，感受中華文化底蘊(yùn)，進(jìn)行審美初體驗(yàn)的關(guān)鍵。所以教師在設(shè)計語文閱讀、寫作活動時，還應(yīng)重視學(xué)生對語言文字的理解、語言感受能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究語文課程的生命力，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感共鳴，認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價值觀念，在潛移默化中受到中國傳統(tǒng)文化的影響和熏陶，讓學(xué)生更具文化自信。

（四）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)是學(xué)生語言能力的重要組成部分，在語文核心素養(yǎng)中有著不可忽視的地位。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)時，還應(yīng)注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。而對于小學(xué)語文學(xué)科而言，語言表達(dá)的主要載體是學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用語言的方法，熟悉語言表達(dá)方法，從而根據(jù)對應(yīng)的主題、情境完成語言表達(dá)任務(wù)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能在各種場合和環(huán)境下與他人進(jìn)行情感、信息交流。同時可規(guī)范地書寫語言、運(yùn)用語言，了解語言應(yīng)用場景，具有語言文化的綜合應(yīng)用能力。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文高效教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，并且能夠在一定情境中運(yùn)用語言，具有語言表達(dá)、閱讀理解等關(guān)鍵能力。但是為使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，教師在傳遞語言經(jīng)驗(yàn)時，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，應(yīng)用課前導(dǎo)學(xué)法、多媒體技術(shù)授課、微課教學(xué)法、情境教學(xué)法等不同教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，營造有趣、生動的語言環(huán)境。用良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生吸收語言、理解語言提供便利。具體來說，教師可基于語文教材，將色彩明亮的圖片、圖畫、視頻等融入語文教案設(shè)計中，在上課過程中可以用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的故事吸引學(xué)生注意力，通過語言創(chuàng)造故事情境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，快速融入語文課堂，可以在教師引導(dǎo)下運(yùn)用語言技能，嘗試進(jìn)行語言表達(dá)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力。

對于小學(xué)生而言，加入故事元素的語文教學(xué)情境更新穎、有趣，讓學(xué)生對語言表達(dá)、文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生口語交流、語言運(yùn)用創(chuàng)造更多、更好地發(fā)展自我才能的空間。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散學(xué)生想象思維，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時，教師可搜集相關(guān)的寓言故事，借助圖片、視頻教師運(yùn)用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，用引人入勝、曲折生動的故事導(dǎo)入課文主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在故事情境作用下對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。隨后教師可結(jié)合課文內(nèi)容，提出對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境描述課文場景，運(yùn)用語言組織技巧進(jìn)行問題回答，鍛煉學(xué)生對語言文字的理解能力和口語表達(dá)能力。

（二）閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知語言魅力

大量閱讀是獲取知識的主要方法，語文教學(xué)中閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的重要路徑，對鍛煉學(xué)生的記憶能力、思維能力，展示語言魅力有著不可忽視的作用。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可通過閱讀指導(dǎo)的方式讓學(xué)生深入感知語言魅力。在閱讀中學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文技能，積累語言知識經(jīng)驗(yàn)。具體來說，教師應(yīng)采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)理念，設(shè)計探究式、啟發(fā)式、復(fù)述式的語文閱讀活動，用閱讀加深學(xué)生對文本內(nèi)容的體驗(yàn)。首先，教師導(dǎo)入語文課文后，可用流暢、準(zhǔn)確、清晰的語言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加語言的感染力、親和力，使學(xué)生集中注意力，初步理解課文，并根據(jù)課文內(nèi)容、課文主題產(chǎn)生聯(lián)想。其次，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀，用問題情境、閱讀任務(wù)促使學(xué)生深入思考，通過討論讓學(xué)生各抒己見，讓他們的語言碰撞出更多、更有效的火花，探究語言內(nèi)涵，逐步體會語言情感元素，把握課文閱讀技巧，潛移默化地感知語言魅力。

最后，學(xué)生通過大量積累語言閱讀經(jīng)驗(yàn)，往往可產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，總結(jié)語言組織、語言建構(gòu)的方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生體會語言價值，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。比如教師可選擇根據(jù)小學(xué)生的不同學(xué)段，選擇對應(yīng)的繪本資源，用適合學(xué)生的繪本故事設(shè)計語文閱讀活動。閱讀過程中，教師可用問題、閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并將自己的學(xué)習(xí)體會進(jìn)行交流，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的語言，探索語言表達(dá)規(guī)律，感知語言魅力。同時可積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握理解語言文化的技巧，有利于強(qiáng)化學(xué)生語言理解、語言表達(dá)能力，滿足小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升要求。

（三）啟發(fā)教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力

語言是思維的載體，所以在小學(xué)語文高效教學(xué)實(shí)踐中，思維是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在設(shè)計語文課堂教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維能力，用思維推動學(xué)生語言學(xué)習(xí)。具體來說，為使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動思維，教師應(yīng)突出學(xué)生課堂主體地位，嘗試按照學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求、能力提升要求，設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)活動，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生思考、探究語文知識經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中形成獨(dú)立思考、深入探究的意識與能力，有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

以《小馬過河》這篇課文的學(xué)習(xí)為例。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用圖片點(diǎn)明主題，展示情景圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題思考課文內(nèi)容。學(xué)生知道本節(jié)課教學(xué)主題后，教師可將學(xué)生分為不同小組，請學(xué)生思考小馬過河的方法，并與同伴相互討論幫助小馬的方法，讓學(xué)生在思考、探究中發(fā)散思維，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的習(xí)慣與意識。教師在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，逐步展示教學(xué)主題，引出課文內(nèi)容，可促使學(xué)生由淺及深地思考問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，愿意主動思考，實(shí)現(xiàn)以讀帶感、多相多悟的教學(xué)目標(biāo)，保障小學(xué)語文教學(xué)效果。

（四）情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生語言感受力

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)具有感受語言、欣賞語言的能力。對此，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過情感熏陶的方式，培養(yǎng)學(xué)生語言感受力。而在小學(xué)語文教材中，各類語文文本本身含有較高的審美價值，教師則需要應(yīng)用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生體會課文中的語言美，使學(xué)生感受語文知識中的情感、價值觀念、審美元素，獲得審美體驗(yàn)。一方面，教師可為學(xué)生推薦優(yōu)秀文學(xué)作品、繪本故事，讓學(xué)生在大量的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的欣賞、理解能力。另一方面，教師可采用“文本表演”“角色扮演”等方式，加深學(xué)生對教材內(nèi)課文的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生深入感受文本，體會語言魅力，并以情感探究為角度了解課文創(chuàng)作背景、情感主題，為學(xué)生理解語言知識，掌握課文主題奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，教師在了解教學(xué)內(nèi)容后，可設(shè)置問題情境，如“課文中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？”“陶罐與鐵罐分別是什么樣的呢？他們的性格有什么不同之處？”“這個故事告訴了我們什么道理呢？”“我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”等。學(xué)生討論回答后，教師初步梳理課文內(nèi)容。然后請學(xué)生通過分角色朗讀、表演的方式，再次體會課文內(nèi)容，了解課文中表達(dá)的情感態(tài)度。通過體驗(yàn)式的閱讀、表演，學(xué)生可感知課文中的情感元素，更深入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)涵。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對課文的感受力，幫助學(xué)生輕松地理解課文，抓住課文主題，深層次地思考課文表達(dá)的情感態(tài)度，從而更好地完成課文學(xué)習(xí)，收獲更多的知識和情感體驗(yàn)。

（五）拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化傳承體驗(yàn)

文化傳承、了解文化知識是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要分支，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的最終目標(biāo)。因此，教師在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，還應(yīng)設(shè)計拓展型的語文活動，增強(qiáng)學(xué)生文化傳承體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、了解、傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力。具體來說，教師可采用實(shí)踐教學(xué)法，用貼近學(xué)生生活的案例，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言知識，探究文化內(nèi)涵。比如，教師可設(shè)計以“節(jié)日”為主題的文化活動，傳授節(jié)日文化中隱藏的語言知識，用優(yōu)秀節(jié)日文化給予學(xué)生熏陶，使學(xué)生初步產(chǎn)生傳承文化，體會優(yōu)秀文化的意識，全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升對學(xué)生綜合發(fā)展有著不可替代的價值，教師在構(gòu)建高效語文課堂時，還應(yīng)堅持以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，針對性地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、閱讀理解、文化感受能力，鍛煉學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的思維能力。為學(xué)生積累大量的語言知識經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生語言學(xué)?；A(chǔ)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，助力我國基礎(chǔ)教育階段語文教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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