高　峰，邵廣宇

小學語文作業(yè)有效性評價初探

高峰1，邵廣宇2

（1.吉林省長春市第七十二中學小學部,吉林長春130000；2.吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)劉家中心小學,吉林農(nóng)安130200）

作業(yè)的評價應從現(xiàn)代教育和學生的年齡特點出發(fā)，強調(diào)參與和互動。本文筆者從激勵式與提醒式相結(jié)合、評語評價與言行評價相結(jié)合、評價個體與評價小組相結(jié)合、他評評價與自評評價相結(jié)合的四種整合評價方式，實現(xiàn)評價的多元化，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學”為主。這樣才能充分發(fā)揮評價的作用，進而提高學生的語文綜合能力。

小學；語文作業(yè)；四結(jié)合；有效性

隨著作業(yè)改革的推進，小學語文作業(yè)不但要從內(nèi)容上不斷豐富，還應該在評價的方法上有所創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。針對現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，有計劃、有目的地開展有效的作業(yè)評價機制，從而達到鞏固教學的目的，發(fā)現(xiàn)教學不足與學生薄弱環(huán)節(jié)，以此提升作業(yè)的有效性、科學性，提高小學語文整體教學質(zhì)量。

一、激勵與提醒評價相結(jié)合，增強作業(yè)的趣味性

優(yōu)等生充滿自信、心情愉悅，但同時又顯得自負，看不到自己的缺點。針對這部分學生，教師在評價時可采取提醒式；針對中等生的無為心理采用觸動式；針對后進生的自卑心理采用鼓勵式。

（一）優(yōu)等生提醒式評價，補足更優(yōu)

優(yōu)等生完成探究性作業(yè)，如小練筆、思維導圖、調(diào)查報告等過程中，在他們認真查找資料，精心制作以后，教師可以在旁邊寫上填補式、提醒式的評語，比如在進行傳統(tǒng)節(jié)日的學習以后，要求用思維導圖表現(xiàn)對這個傳統(tǒng)節(jié)日的認識。優(yōu)等生圖文結(jié)合，畫得栩栩如生，概括得很到位。在此基礎上，教師可以把學生漏下的、不完整的部分，進行標注或者寫上評語，讓這些孩子能夠不斷地提升。

（二）中等生觸動式評價，空間提升

中等生的發(fā)展空間無限，如果教師能夠抓住合理的觸動點，將會使中等生的語文學習效果有質(zhì)的突破。通常教師會抓住作業(yè)中的閃光點放大，對有欠缺的地方給予及時補足，激勵與提醒相整合。

（三）后進生鼓勵式評價，勇往直前

后進生在完成相應的作業(yè)后，教師要及時進行肯定，采用不同的形式進行表揚。比如，完成了全部作業(yè)的，蓋一個印章；做對了60%以上的，畫一個笑臉；書寫工整的，加一顆五角星；如果進步特別大的，寫一句鼓勵的話語“完成得真棒！”這些鼓勵式的評價可以讓孩子們享受到成功的樂趣。

二、言語與行為評價相結(jié)合，樹立作業(yè)的自信

小學對教師的當眾表揚、親切的撫摸等行為表露特別在意。教師不僅經(jīng)常用鼓勵性的評語激勵學生，更重視在作業(yè)面批時、訂正作業(yè)時微笑、目光的表情評價。

（一）隨題而生的評語，讓學習倍感增值

教師在作業(yè)批改時要變換不同的評語，隨題而生、類型不一，才能不斷調(diào)動學生作業(yè)的積極性。可以采用贊揚式的評語：“成千上萬的人看到蘋果落在地上都不以為然，只有牛頓去問為什么。而你也做到了這一點，為你點贊！”批評式的評語：“最近有些馬虎哦，要深思熟慮??！”指導式的評語：“審題時要抓住關(guān)鍵詞，理清文章脈絡?！背掷m(xù)性的評語：“這篇文章只是作者撰寫的一部分內(nèi)容，你課后可以查找更多的資料和信息，全面了解作者寫作的特點?！薄?/p>

（二）隨境而生的動作，讓學習充滿激情

教師的評價除了書面、口頭語言評價外，還有微動作評價。教師要善于自己的微動作，讓評價更富生趣。在語文作業(yè)面批的時候，很多時候微動作比語言更適合當時的情境。例如，小馮的作業(yè)不夠端正，每次他書寫有進步了，筆者總是會對他豎起大拇指，肯定他的進步；小張同學經(jīng)常性拖拉作業(yè)，每次筆者總會走到他身邊，點點他的作業(yè)本，他便知道該是做作業(yè)的時候了；小胡作業(yè)總是丟三落四，比較馬虎，筆者總是會摸摸他的頭，提醒他一定要認真對待。

（三）隨心而生的表情，讓學習信心滿滿

教師的微表情是一種潤物細無聲的評價方式。有時候一個眼神、一個微笑就能傳遞給學生很多信息。如筆者所帶班里有個喜歡畫畫學生的動手能力特別強，每次回家的實踐作業(yè)她都能完成得很棒，并把制作過程記敘得非常清楚、具體。筆者會讓她在班級里展示自己的作品，當她膽怯的時候，筆者會給她一個微笑，讓她充滿自信介紹自己的成果。

三、個體與小組評價相結(jié)合，提升作業(yè)的實效

小組的組建考慮到組內(nèi)各成員性別比例、興趣指向、成績水準、交往能力、守紀情況、性格特點等方面的差異，使每個互助小組形成組內(nèi)異質(zhì)互補、組間同質(zhì)可比的結(jié)構(gòu)，這就為學習中開展互幫互助、公平競賽和評價小組創(chuàng)造了條件。評價個體與評價小組的有機結(jié)合，有利于強化集體觀念，使學生在集體中互相學習，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。

（一）異質(zhì)互補，你中有我

小組成員之間要建立起積極互動、互助的關(guān)系，每個人要明確并且積極承擔起在共同完成任務中個人的責任，小組內(nèi)的成員定期輪換角色。通常語文學習和評價小組采用異質(zhì)組合，不同水平、不同學風搭配，作業(yè)評價的過程中，采用男女強弱互改、互評的方式。強的學生可以準確地指出弱的學生的問題，及時地指導其改正和提高。弱的學生在批改的過程中，也是學習的過程，了解正確的解答方法以及學習優(yōu)秀的做法。男同學在評價過程中學習女同學的細致入微，女同學學習男同學清晰簡潔的答題思路。

（二）同質(zhì)可比，你追我趕

評價小組也可采用同質(zhì)互評的模式，水平、風格相當?shù)耐瑢W，通過互批作業(yè)、互評成果，在評價的過程中互相學習，促進共同提高。如，關(guān)于水資源利用的調(diào)查報告評比過程中，很多出色的同學采用了不同的方法開展調(diào)查研究，如觀察法、訪問法、問卷法等，從不同的角度、不同的對象說明水資源利用的多元化。在互相評價和批改過程中，既可以比較一下雙方的差距，也可以在比較的過程中學習別人好的思路和做法。

（三）捆綁競技，你我共進

捆綁式評價讓學生在集體榮譽感的推動下互幫互助，從而達到共同進步、共同提高并獲取最大成功的目的。為了讓學生重視分組的實施方案以及操作方法，筆者在黑板上展示預先設計好的作業(yè)評價表，表中顯示了每個小組的得分情況。同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個小組成員的得分高低直接影響到小組的名次。組內(nèi)可以通過比、學、趕、幫的方式，共同提高，會讓每個同學產(chǎn)生一種“組興我榮”的感覺！

四、他評與自評評價相結(jié)合，促進作業(yè)的增值

自評通過學生依據(jù)評價標準自評，每次作業(yè)都進行自我解剖，要求學生客觀全面地評價。他評包括組評、班評、師評、生復評、學期評等多主體、多形式的評價展開，他評與自評相結(jié)合，成為學生了解自己和他人、學會與他人溝通的渠道，學生在參與中充分發(fā)揮了主體能動性，激發(fā)了學習興趣。

（一）組評、班評的精彩在線

組評和班評主要通過對評、互評、換評的形式開展，并輔以優(yōu)秀作業(yè)展覽等多種形式，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀作業(yè)或進步作業(yè)，在評改中讓學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不足，從而取長補短。以口語交際評價為例，主要在小組活動過程中，對小組內(nèi)部分工合作的過程與結(jié)果展開師生互評，對展示過程中那些新穎的有創(chuàng)造性的發(fā)言予以積極肯定得評價。一方面強化榜樣的力量，激發(fā)更多同學的創(chuàng)新欲望；另一方面培養(yǎng)學生認真聽取他人意見的習慣，并對他人意見看法做出反饋，在對話的過程中不斷改進自己的人生觀和價值觀。通常書面作業(yè)會采用班評的形式進行班內(nèi)展示，互相學習彼此的優(yōu)點，不斷提升自己。

（二）師評、家長評、生評的“三位”協(xié)作

不同主體的評價都會給學生個體帶來很大的促進作用，點出問題所在，肯定優(yōu)秀的地方。教師在平常的語文作業(yè)過程中，也關(guān)注學生的過程性評價，一個階段學習結(jié)束，采用教師、家長、學生“三位一體”聯(lián)合起來，對學生的作業(yè)進行評價。讓學生從不同的角度了解自己作業(yè)的情況，比如欠缺的、優(yōu)秀的，針對不足的地方下階段繼續(xù)努力，優(yōu)秀的內(nèi)容要保持，爭取在下一階段“三位”評價中有更多亮點。

（三）階段評、終結(jié)評的有效反饋

評價還采用階段性評價和終結(jié)性評價，將評價的發(fā)展性有機地結(jié)合起來，階段評價與《小學生素質(zhì)報告單》的終結(jié)性評價結(jié)合，避免出現(xiàn)兩層皮的現(xiàn)象。階段性評價可以建立錯題庫的方式，學生通過錯題庫的整理，發(fā)現(xiàn)自己問題的所在，對自己階段性的語文作業(yè)有一個正確的判斷和認識。錯題進行整理和再練習，每個階段的知識點掃清，終結(jié)性評價以口語、書面綜合考評為主，整體進行評價。

五、實踐與生活評價相結(jié)合，以評價促發(fā)展

現(xiàn)階段的家庭作業(yè)，除了一般性的紙面作業(yè)，還有基于課改精神設計的實踐性作業(yè)。語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識解決社會問題的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。

實踐性作業(yè)評價側(cè)重使作業(yè)的評價體現(xiàn)個性化、生活化和社會化。作業(yè)評價的形式強調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)評價的手段追求多感官參與，讓作業(yè)活起來，使學生動起來，促使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中評價。如信息處理類實踐性作業(yè)評價，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)上的各種信息十分豐富。但這些信息在網(wǎng)上呈現(xiàn)的是碎片化、零碎化。如就“從小學黨史永遠跟黨走”這一主題選定“有一種悲壯叫西路軍西征”和“有一種忠誠叫東北抗聯(lián)”這些題目時，這就要求教師重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料整理運用。在實踐性作業(yè)評價時要關(guān)注實踐過程的了解，給予過程性評價；關(guān)注學生在實踐作業(yè)中的愛國情懷的深化，給予肯定性評價；關(guān)注學生在實踐作業(yè)中的對黨史的認同，給予引導性評價。

六、加法與減法相結(jié)合，凈化作業(yè)評價的生態(tài)

學生作業(yè)負擔過重，就會出現(xiàn)應景式評價，各類評價流于形式，反而不能有效促進學生學業(yè)水平的提升。因此評價之前，要簡化學生作業(yè)負擔，要優(yōu)化評價生態(tài)。學生負擔過重是我國中小學長期存在的突出問題。雖然多年來教育行政部門一直在出臺減負政策，但學生負擔并沒有得到減輕。一方面，部分教師陽奉陰違，暗地里死守著應試教育的那一套做法，針對升學考試學科仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)；另一方面，由于家長被焦慮裹挾、行業(yè)受利益驅(qū)動，校外培訓之風愈演愈烈，機構(gòu)林立、亂象叢生，產(chǎn)生了校內(nèi)減負、校外增負的奇怪現(xiàn)象。有效減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務、建設高質(zhì)量教育體系、構(gòu)建教育良好生態(tài)的需要，是關(guān)系到千千萬萬個家庭的教育獲得感、幸福感，關(guān)系到每一個孩子的健康成長、全面發(fā)展。

開展有效的作業(yè)評價目的是鞏固教學的，發(fā)現(xiàn)教學不足與學生薄弱環(huán)節(jié)，以此提升作業(yè)的有效性、科學性，提高小學語文整體教學質(zhì)量。實現(xiàn)此目的就要做好“加法”與“減法”。首先是要做好“減法”。一是在學生作業(yè)負擔上做“減法”。全面壓減學生作業(yè)總量和時長，確保小學一、二年級不布置家庭作業(yè)，三到六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。二是在作業(yè)考試評價上做“減法”。大幅壓減考試次數(shù)，小學一、二年級不進行紙筆考試，義務教育階段其他年級每學期由學校每學期組織一次期末考試。三是在校外培訓作業(yè)評價上做“減法”。堅持從嚴治理校外培訓機構(gòu)，嚴格準入條件，嚴肅查處各種違法行為。限定培訓時間，校外培訓機構(gòu)不得在學校正常上課時間組織培訓，不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期織織義務教育階段的未成年學生學科類培訓，將被校外培中機構(gòu)捆綁的小學生解放出來。四是在家長作業(yè)評價上做“減法”。不給家長布置或變相布置家庭作業(yè)，不要求家長檢查和批改作業(yè)。

其次要做好“加法”。一是在作業(yè)設計上做“加法”。教師要加強作業(yè)設計研究，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學生規(guī)律和素質(zhì)教育要求的基礎性作業(yè)。教師要提高作業(yè)設計能力，創(chuàng)新作業(yè)類型，優(yōu)化作業(yè)形式。布置彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，避免機械、無效訓練。二是在作業(yè)指導上做“加法”。教師要充分利用課堂教學時間和課后服務時間加強學生作業(yè)指導，培養(yǎng)學生自主學習能力和時間管理能力，指導小學生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。課后服務時間要做好答疑輔導，特別要強化對學習困難學生的幫扶。三是在作業(yè)批改上做“加法”。教師要對布置的學生作業(yè)全批全改。作業(yè)批改要正確規(guī)范，采取集體講解、個別講解等方式有針對性地及時反饋。四是在教育質(zhì)量上做“加法”。強化學校教育主陣地的作用。教師要增強服務意識和育人意識，提升師德修養(yǎng)和專業(yè)能力，關(guān)愛每一位學生，優(yōu)化教育方式，改進教學方法，講究教學藝術(shù)，切實提高課堂教學效率，切實提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在學校課堂上就能真正學得會、學得好。五是在課后服務上做“加法”。學校要充分利用資源優(yōu)勢，引導學生自愿參加課后服務。充分利用好課后服務時間，指導學生認真完成作業(yè)，對學習困難學生進行個別輔導，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩、適合學生年齡特點的活動，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。只有既做好“減法”又做好“加法”，才能真正產(chǎn)生實效，開展有效的作業(yè)評價生態(tài)才干凈而友好。

作業(yè)評價時，教師要針對學生的不同特點，選擇恰當?shù)?、有效的評價方法，及時調(diào)整教學策略，使教學有的放矢?！耙栽u價促發(fā)展”，對不同的學生提不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，點燃學生的學習熱情。

[1] 薛宇馳.淺探陶行知“教學做合一”在小學語文課堂上的運用[J].求知導刊,2020(22):49-50.

[2] 黃偉?王國兵:讓語文作業(yè)也精彩《科學大眾》.2013(10).

[3] 劉虹:小學語文作業(yè)改革之我見.《教育科研論壇》.2011,(10).

[4] 曹麗麗:還語文作業(yè)以生命色彩.《讀與寫》(教育教學刊).2015,(1).

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