張雅麗

（南通市啟秀中學，江蘇 南通 226000）

“學習共同體”是由學習者及其助學者所構成的學習團體，通過建設相同的目標，在教師的引導和幫助下，分享學習資源，協(xié)同學習對話，分享學習心得體會，共同完成教師布置的學習任務，形成相互影響、相互促進、相互鼓勵的人際關系，激發(fā)學生的學習積極性，并對學習共同體產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感。數(shù)學學科教學滲透“讀·導·煉·探”范式下學習共同體研學機制，符合學生學科核心素養(yǎng)成長基本要求。

一、分組預讀，成立學習共同體

數(shù)學學科教學程序啟動后，教師需要有預設意識，為學生提供更多學習任務，鼓勵學生做集體性學習，幫助學生形成豐富學習動力。教師以異質分組標準做組織，以“二優(yōu)、三中、一弱”構成學習團隊。

學習共同體成立之后，教師要對小組運行情況做具體評估，確保每一個學生都能夠順利進入到學習核心。如教學“勾股定理”這部分內容時，教師設計預讀任務：證明勾股定理的方法有很多，課前利用多種渠道搜集相關信息，看哪一個小組能夠找到更多的驗證方法，并現(xiàn)場做展示操作。學生領受任務后，都能夠主動行動起來，利用多種信息渠道展開搜集，很快就找到了一些驗證方法。小組成員都能夠主動參與討論活動，學習進入良性互動環(huán)節(jié)。課堂教程打開后，教師要求學習小組做成果展示，學生積極響應。在這個教學案例中，教師要求學生提前進入預讀環(huán)節(jié)，展開多種形式的預讀學習，并且是團隊合作學習，學生參與熱情更高，研學效果顯著。

二、情境導入，優(yōu)化學習共同體

導入是課堂的調度部分，以情景導入到數(shù)學教學中是簡單有效的方法，如果能夠運用生活中的實際問題作為情境設計，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，促進其知識的積累，強化學生數(shù)學學習體驗。在“導”這一環(huán)節(jié)中，教師要做到與學生平等交流，引領學生參與教學設計、教學組織、教學實踐，由此建立起來的學習認知會更為豐富。

教師利用多媒體展示生活中的照片，讓學生尋找圖片中蘊含的數(shù)學知識，是比較有創(chuàng)意的教學設計，其引導效果值得期待。如教學“直線與平面的位置關系”這部分內容，教師展示一組生活圖片，讓學生找出包含的數(shù)學知識。學生很快就有新發(fā)現(xiàn)，教師要求學生以學習小組為單位做交流展示并適時做出提示：生活中有哪些垂直的現(xiàn)象呢？能否列舉生活實例做重點解讀，對垂直、相交、平行等數(shù)學概念做對接？學生開始研究討論，在深度探索中逐漸達成學習共識。在組建數(shù)學學習共同體時，讓學生參與到課堂互動之中，無疑是更加有效的方法。

三、新知訓練，強化學習共同體

例題的展示和分析是新知訓練的有效途徑，是數(shù)學課堂的核心環(huán)節(jié)，能夠幫助學生消化自己所學的知識。在這一環(huán)節(jié)，關鍵是教師和學生的交流，以及組內成員之間的討論，唯有充分發(fā)揮學習共同體的作用，才能讓學生順利實現(xiàn)基礎知識的建構?！盁挕迸c“練”有本質的不同，教師組織學生進入訓練環(huán)節(jié)后，要鼓勵學生主動探索、合作研究，深度思考、廣泛互動，培養(yǎng)更精確、更縝密的思維，這樣才能實現(xiàn)“煉”的目標。

課堂上教師設定訓練任務，要求學生以學習共同體為單位展開活動。如：判斷下列條件哪幾個能得出兩直線垂直：①兩直線相交中四個角有一個角是直角；②兩直線相交所得的四個角相等；③兩直線相交所成的四個角中有一組相鄰的角相等；④兩條直線相交所成的四個角中有一組對頂角的和為180°。學生進入互動環(huán)節(jié)，教師與學生一起研究，逐漸形成學習共識。為激發(fā)學生研學熱情，教師組織學生做學法歸結，結合訓練題目解析體驗，歸結出學習方法。學生進入集體討論環(huán)節(jié)，對思考路線做規(guī)劃，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)。教師做出及時提示：這些問題看似不同，其實考查的問題都是相同的，我們做這些題目時要關注定義的靈活運用。這樣能促使學生順利進入到深度研讀環(huán)節(jié)，課堂學習呈現(xiàn)和諧性。

四、生活探索，依靠學習共同體

數(shù)學學科與學生生活有太多對接點，教師要為學生布設更多生活實踐方面的任務，讓學生借助生活認知進行深入思考，自覺進入學習共同體之中，依靠集體的力量展開研究性學習，這樣才能順利建立學科核心素養(yǎng)。教師組織學生做數(shù)學生活觀察、社會調查、實物測量、案例分析、小課題研究，都能夠為學生提供探索的機會，如果能夠組織更多學生進入學習共同體，利用集體力量展開學習和探索，其學習效果會更為突出。

如教學“一元一次方程”，教師設計生活應用題任務：以學習小組為單位，利用多種信息渠道做素材搜集，設計一些生活化應用題目，提交到班級，看哪一個小組設計的題目更有代表性。學生領受任務后，開始查閱教輔材料，結合生活經(jīng)歷展開互動交流，對相關題目做篩選討論，探索學習氣氛逐漸形成。在任務提交環(huán)節(jié)，各個小組都能夠積極行動，帶來豐富學習資源，教師做篩選和評價，對學生學習表現(xiàn)做歸結。教師鼓勵學生做題目設計，學生依靠學習共同體展開行動，其組織效果顯著。

學習共同體屬于新型的教學體系，由學生、教師、教材、生活等多種元素構成，教師是最活躍的因素，通過“讀、導、煉、探”范式進行設計和組織，能提高學生的學習效率和學習積極性。學生是學習主體，教師要做好課堂的統(tǒng)籌工作，規(guī)劃好學生的學習進度，在實踐中做出調整，找到更加合適的教學節(jié)奏，以提高學生學習品質，實現(xiàn)學科核心培養(yǎng)目標。