張昱平

幼兒園中班教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

張昱平

（杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園,浙江杭州310000）

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。自主探究式的活動往往是幼兒在自然的條件下自然而然地形成的探究行為，探究本身帶有很大的隨機(jī)性和偶發(fā)性。在自主探究中，幼兒在興趣中進(jìn)行探索，在探索中充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中能力得以提升，從而使問題得到解決。研究認(rèn)為，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過中班幼兒在活動時(shí)的發(fā)現(xiàn)和猜想，并進(jìn)行推理和驗(yàn)證的自主探究過程的記錄，從而在探究的過程中讓孩子逐步發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自我，提升自我。本文筆者針對中班幼兒自主探究活動中呈現(xiàn)出的探究點(diǎn)少、涉及內(nèi)容狹窄、提出猜想停留在表層、探究受阻后興趣降低、深入探究能力不夠、未得出結(jié)論便終止探究等問題，提出了“猜·探·驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

中班幼兒；幼兒活動；自主探究；科學(xué)探究

在以往的中班幼兒教學(xué)過程中，科學(xué)探究活動大多是課堂中進(jìn)行的預(yù)設(shè)活動。雖然孩子們對猜想與探究的活動興趣十分濃厚，參與程度也能達(dá)到預(yù)期效果，但是在活動的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒存在“探究點(diǎn)少、涉及的內(nèi)容比較狹窄、提出的猜想也只是停留在表層、尤其在探究受阻后興趣降低、進(jìn)行深入探究的能力不夠、還未得出結(jié)論便終止探究”等問題。那么，如何對這些問題加以解決，筆者在查閱相關(guān)理論書籍和對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，凝練出了“猜·探·驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行了實(shí)踐。旨在通過自主探究的方式給予幼兒充足的探究空間，讓幼兒可以從多維度入手，利用多種途徑解決問題，滿足幼兒的求知需求；使幼兒在探究的過程中能夠獲得知識的更新、學(xué)會利用科學(xué)的方法，樹立自己對科學(xué)的認(rèn)知，不斷發(fā)現(xiàn)問題、推斷猜想、獲得結(jié)論；在探索和研究中，幼兒也獲得了堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，在遇到困難時(shí)不會輕易放棄，而是積極尋求解決問題的途徑。

一、猜——引導(dǎo)幼兒利用發(fā)現(xiàn)，提煉問題，明確探究方向

《指南》建議教師在開展探究活動教學(xué)中，要鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或由成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，從而支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證?；谏鲜鰞?nèi)容的理解與消化，筆者以“猜”為引領(lǐng)，通過系列活動的開展引導(dǎo)幼兒利用發(fā)現(xiàn)提煉問題和明確探究的方向。

教學(xué)案例1

某日的晨間活動，在“野戰(zhàn)區(qū)”的場地上，小朋友A發(fā)現(xiàn)了“兩個(gè)洞”。兩個(gè)洞中一個(gè)大一個(gè)小，并排排列，其中的一個(gè)洞呈現(xiàn)為橢圓形，另一個(gè)洞呈現(xiàn)為圓形。這一發(fā)現(xiàn)引來了其他的小朋友，他們進(jìn)行了討論。（小B、小C、小D小朋友陸續(xù)湊過來）其中小B說：“這會是什么洞??？好奇怪啊！”“會不會有蛇??？”小C說：“不對不對，這個(gè)洞應(yīng)該是螞蟻洞?！毙擺了下手說：“不可能，螞蟻洞我見過，是很小很小的！”小C繼續(xù)：“那是什么洞?。俊?/p>

孩子們的討論還在繼續(xù)……

上述教學(xué)活動觀察片段中，可以發(fā)現(xiàn)對于在野戰(zhàn)區(qū)地上突然發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)“洞洞”，孩子們都顯得很興奮，并且圍在洞口進(jìn)行了積極地觀察和交流。在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)洞處于同一個(gè)平面，且洞口都比較光滑，泥土也與周圍無異。幼兒們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷出了這兩個(gè)洞并不是新出現(xiàn)的，而是以前就存在的?？梢哉f，上述內(nèi)容說明幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，也初步解決了自己的疑惑。為了能夠讓幼兒們進(jìn)行深入地探究，筆者在晨間活動結(jié)束后，針對孩子的發(fā)現(xiàn)和討論的內(nèi)容，在稍后的晨談環(huán)節(jié)與孩子們一起進(jìn)行了最后歸納，并給出了三個(gè)關(guān)鍵問題：

A.這個(gè)洞有多大？

B.是什么洞？

C.兩個(gè)洞形狀、大小、深度都不一樣，是同一種動物的洞嗎？

筆者組織幼兒們圍繞上述三個(gè)問題進(jìn)行了逐一探究。同時(shí)，在探究的方式上，筆者將此次探究放于活動角中，并鼓勵有興趣的幼兒自主結(jié)伴。探究活動結(jié)束前，每個(gè)探究小組選擇自己的方式將成果進(jìn)行小組式的匯報(bào)。不僅如此，在具體的組織過程中，筆者圍繞三個(gè)關(guān)鍵問題對幼兒的探究方向加以實(shí)時(shí)引導(dǎo)，從而保證其探究方向的正確性。

二、探——支持幼兒根據(jù)問題，成立小組，逐步性地探究

作為一名幼兒教育者，在組織幼兒開展探究活動中應(yīng)該支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手、動腦，從而尋找答案或解決問題。為此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者會積極幫助幼兒利用各種資源，充分挖掘其自身潛在的探究能力。仍然以前文中的“兩個(gè)洞洞”為例，筆者設(shè)計(jì)“三探”教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)幼兒探究能力的循序漸進(jìn)式提高。

（一）初探：解決技術(shù)問題，學(xué)習(xí)測量方法

圍繞關(guān)鍵問題：“這個(gè)洞有多大？”筆者組織了初探教學(xué)活動。在討論過程中，一些幼兒提到：“要知道洞有多大，可以量一量?！睂Υ耍P者立即給予了肯定和表揚(yáng)。筆者緊接著追問道：“那么，我們可以選擇哪些測量工具??？”關(guān)于測量的工具，幼兒給出了兩種，一種是選用尺子進(jìn)行測量，另外一種是選擇用樹枝進(jìn)行測量。對于中班幼兒而言，其在實(shí)際幼兒園教學(xué)活動中幾乎沒有接觸過關(guān)于測量的知識。而在生活中，部分幼兒可能會有看到家長如何測量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒提出用尺子測量的動因。

“怎么測量？需要測量什么？”是幼兒們在討論中遇到的瓶頸問題?；诔霈F(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為要對幼兒們及時(shí)進(jìn)行相關(guān)測量知識的普及。為此，筆者進(jìn)行了《各種各樣的尺》的教學(xué)活動?；顒又?，筆者帶領(lǐng)幼兒們不僅認(rèn)識了各種各樣的尺及每種尺的適用范圍，在集體教學(xué)活動后，還選擇了一把50cm的塑料直尺測量洞的深度，并鼓勵幼兒按照活動中學(xué)習(xí)到的測量方法進(jìn)行了深度的測量，最終得出了結(jié)果。在用尺子測量的過程中，有幼兒又提出用樹枝測量的方法。為此，筆者又鼓勵幼兒們用樹枝進(jìn)行測量。

片段二

小E一直在找與洞深度一致的樹枝。他首先找到了一根短一點(diǎn)的樹枝，并將其放入了洞中?？墒撬l(fā)現(xiàn)放進(jìn)去后樹枝看不見了，于是他又找來了一根比較長的樹枝，再次放進(jìn)洞里，這次樹枝露出來了一部分。這時(shí)，他用手心貼著地面移動，然后用拇指掐住了樹枝漏在洞口外面的部分，拔出來后高興地說：“這個(gè)洞有這么深！”

可以看出，片段二中小朋友利用樹枝完成了對小洞深度的測量，非常興奮。這足以說明了自主探究活動的魅力。通過自主探究完成探究任務(wù)，幼兒獲取到了成功感。對于片段二中小朋友完成的測量任務(wù)，筆者又提出了新的探究問題：“這么深是多深？能不能精確一點(diǎn)？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒們想到了“量一量”的方法。于是，筆者向小E提供了筆，并告訴她可以在露出來的樹枝上做個(gè)記號，這樣量起來會更加精確一些。聽了筆者的建議后，小E再次將樹枝插入洞中，觀察樹枝進(jìn)入洞中的深度，并做上了相應(yīng)的記號。小E將做好標(biāo)記的樹枝拿到小組里，小組成員們一起開始利用直尺測量樹枝一頭到標(biāo)記處的長度。通過幾次嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)與用尺子測量的長度幾乎一致。為此，幼兒們得出了這樣的結(jié)論：不管用什么測量工具，洞本身的深度是不變的。

在完成洞深度的測量方法探究后，筆者又組織幼兒們進(jìn)行洞口（類似圓形和橢圓形）寬度的測量?；谟變旱膶?shí)際情況，筆者進(jìn)行了指導(dǎo)：“找到圓心進(jìn)行測量，并得出測量結(jié)果?！?/p>

（二）再探：查閱資料進(jìn)行比對，豐富此次探究經(jīng)驗(yàn)

在完成了第一個(gè)關(guān)鍵問題后，筆者組織幼兒們探究第二個(gè)關(guān)鍵問題：是什么洞？探究過程中，幼兒們猜測的答案主要集中在“螞蟻洞、螳螂洞、蛇洞、地鼠洞”四個(gè)種類。針對上述情況，筆者調(diào)動了家長資源以對幼兒進(jìn)行幫助。筆者將前期幼兒的活動過程利用微信群進(jìn)行了說明，并鼓勵家長利用網(wǎng)絡(luò)資源、書本資源等途徑和孩子一起進(jìn)行探究。同時(shí)，也鼓勵孩子用繪畫、照相的方式加以記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，回到班級后與同伴分享。第二天，幼兒們將自己的發(fā)現(xiàn)與大家進(jìn)行了分享。在分享過程中，通過激烈地探討，經(jīng)歷推斷、否定、驗(yàn)證的過程，幼兒對常識性的生活認(rèn)知內(nèi)容逐步充實(shí)和拓展，思路變得更加清晰。

片段三

小F：不可能是螞蟻洞，因?yàn)槲浵伜苄?，它的洞也很小，我在玩的時(shí)候看到過螞蟻洞爬出的螞蟻，螞蟻洞只有這么?。ㄋ呎f，邊伸出自己的拇指和食指比量，留出了一根手指的厚度）。

小F：也不可能是螳螂的洞，因?yàn)轶霙]有洞。在植物園，爸爸給我看過。螳螂主要生活在草地和樹上，不是在地上的洞里。

小G：也不是蛇洞，媽媽給我看蛇洞，像我們做操的球那么大。（他伸出了兩只手掌打開成圓形，比畫了一下馬上放了下來）

小E：地鼠不生活在我們這里的，也不可能是地鼠洞。

在聽完小E的觀點(diǎn)后，筆者提出了新的問題：“那地鼠生活在哪里？”通過筆者的這樣的追問，小朋友很快就想到可以在網(wǎng)上查一查。于是，很快得到了結(jié)果：野生地鼠分布于伊朗、阿富汗等西亞和東歐以及經(jīng)由中國北部到西伯利亞等舊大陸中部草原地域，實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)用的地鼠是由野生地鼠馴養(yǎng)而成的。幼兒在筆者的引導(dǎo)和自主探究中得知，地鼠的洞更深而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)要復(fù)雜。為此，孩子們再一次查看園內(nèi)的那兩個(gè)洞洞。通過實(shí)地觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的洞只是圓柱形，且較淺，內(nèi)部沒有更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，得出結(jié)論：不是地鼠的洞。

通過上述案例，孩子們在探索過程中利用觀察、對比、調(diào)查的方式排除干擾的信息，逐步驗(yàn)證自己的猜想。在向同伴介紹的過程中語言直觀，且能利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，說明幼兒具備了基本的探究未知、尋求答案和獲取知識的方法和能力，這也是幼兒擁有主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

（三）三探：再次勘察洞的特點(diǎn)，排除不可能因素

在筆者的幫助下，幼兒們完成了前兩個(gè)關(guān)鍵問題答案的探究。為此，筆者乘勝追擊，又組織幼兒們探究最后一個(gè)關(guān)鍵問題：兩個(gè)洞形狀、大小、深度都不一樣，是同一種動物的洞嗎？針對這一問題，幼兒們進(jìn)行了積極猜想。他們從洞的外部特征開始進(jìn)行觀察，得出了較統(tǒng)一的觀點(diǎn)：是不同動物的洞。這時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒們回顧了第二次探索的過程與結(jié)果，然后觀察洞的寬度和深度，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行猜想：動物住的洞口大小與其身體形狀大小有關(guān)，那和洞的深度有關(guān)系嗎？為此，筆者和幼兒們繼續(xù)開始了探索和驗(yàn)證。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，動物在洞內(nèi)是需要活動的，所以居住的洞的深度或者洞內(nèi)的面積要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于洞口的面積，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也并不是大家看到的柱形這樣簡單，于是得出結(jié)論：這不是動物的洞。那是什么洞呢？孩子們的探索還在繼續(xù)……

三、驗(yàn)——鼓勵幼兒繼續(xù)追蹤，大膽展示，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)

所謂的“驗(yàn)”就是在探究活動教學(xué)中，教師支持幼兒與同伴們進(jìn)行合作探究以及分享交流，引導(dǎo)幼兒們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究的發(fā)現(xiàn)和樂趣。在幼兒經(jīng)歷了探究的過程之后，筆者引導(dǎo)幼兒回顧自己探究的過程：“大家討論一下，自己做了什么，怎么做的，你的發(fā)現(xiàn)和預(yù)想有什么不同，分析原因及下一步該怎么做?！蓖ㄟ^上述系列問題的逐一完成，可以有效地幫助幼兒梳理此次探究的全過程，從而提升幼兒的自我認(rèn)同感和對科學(xué)探究過程的興趣。為了進(jìn)一步鞏固幼兒們的探究成果，筆者針對此次關(guān)于洞洞的探究過程，在班級里舉辦了一次分享會。在分享會上，筆者鼓勵幼兒將自己知道的更多的動物的洞用自己喜歡的方式分享給大家。實(shí)踐證明，筆者的做法極大提高了幼兒們探究活動的參與積極性，也得到了家長們的認(rèn)可。

綜上所述，通過自主探究活動的參與，幼兒們學(xué)到了猜想、推論、驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，也從中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，擁有了堅(jiān)持不懈、不怕困難的科學(xué)探究品質(zhì)。同時(shí)，在探究教學(xué)活動的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過翻閱專業(yè)書籍，對教育教學(xué)理論的理解和運(yùn)用更加專業(yè)化了，越來越能熟練和敏銳地掌握幼兒后續(xù)探究的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，可以說通過教學(xué)實(shí)踐筆者的綜合專業(yè)素質(zhì)得到了有效提升。眾所周知，好奇、好問、好探索是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。他們會對生活中各種新奇的事主動注意，并在好奇心的驅(qū)使下提出問題，產(chǎn)生探究行為，這是他們探究的基礎(chǔ)。但是很多時(shí)候這種探究是表面的，也會因?yàn)楦鞣N因素發(fā)生偏離甚至終止。因此，幼兒園教師在幼兒探究教學(xué)過程中扮演的角色是十分重要的。教師應(yīng)憑借自己的專業(yè)知識，抓住促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，給幼兒提供探究必需條件，讓幼兒自主地進(jìn)行科學(xué)探究。并在探究活動教學(xué)中幫助幼兒深入探究，滿足其本身的好奇心和求知欲，讓幼兒逐漸將這種對科學(xué)探究的態(tài)度轉(zhuǎn)化成高水平、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒受益終身。

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