張麗紅

引言

學生在朗讀中能夠變得積極主動,學習更多的語言技巧,更好地與人交流,展示自己的口語表達,在多數(shù)人中脫穎而出,成為大家眼中聰慧的人物,進而更容易踏入成功之道。培養(yǎng)學生的朗讀能力需要從多方面來塑造,塑造學生的同時也能促進學生其他能力的全面提高。朗讀是一門系統(tǒng)的學科知識,并非是單一的知識,它具有一定的獨立性。語文教師在日常教學中應(yīng)該留給學生充足的朗讀時間,培養(yǎng)學生在整體朗讀中的認知能力,通過朗讀來拓寬視野,了解多元化的知識。在朗讀中培養(yǎng)學生的語言感受,在朗讀中陶冶學生的情感。

一、如何激發(fā)學生的朗讀興趣

愛因斯坦曾說過,“興趣是最好的老師”。興趣是學習最好的內(nèi)驅(qū)力,是學生自主學習的前提。但在語文教學中如何才能進一步激發(fā)學生學習的興趣,教師和學生要相處融洽,學生和教師既要保持一定的距離,又要適當拉近師生之間的關(guān)系,這樣學生才能更加信服教師,不排斥教師所任教的學科。在此基礎(chǔ)上如何更好地激發(fā)學生的朗讀興趣呢?

(一)以自身的魅力,引導(dǎo)學生重視朗讀

朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高。對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。所以語文教師在語文課中要重視學生的朗讀培養(yǎng),在閱讀課中借助于朗讀的方法,幫助學生更深入地了解文章,幫助學生培養(yǎng)語感,打開思維,幫助學生培養(yǎng)語言的情感色彩。朗讀不僅是語言藝術(shù),更是其他藝術(shù)的升華。朗讀使得無味的語言變得有滋有味;朗讀使得無聲的文字變得有聲有色;朗讀使得單一的文字變得意味深長,情感深沉。朗讀使得學生眼中有光、口中有聲、耳中有聞、心中有夢,腦中有思,多個感官都得到一定的提升。朗讀不僅能提高學生對于知識的認知,使學生對知識的記憶時間更久、程度更牢還有助于學生積累更多的好詞好句和好文章,還可以幫助學生培養(yǎng)閱讀理解能力和口語表達能力。所以教師不僅要意識到朗讀的重要性,而且要更好引導(dǎo)學生認識到朗讀的重要性。教師要盡職盡責,努力為學生營造良好的朗讀環(huán)境,為學生營造良好的朗讀氛圍,更要給學生朗讀的空間和時間。讓學生有更多的機會去朗讀,學生在主動朗讀時其自主性比較強,也能帶動其他學生參與到朗讀中去。當更多的學生投入到朗讀時,朗讀的氛圍就會有所提高,學生的專注力就會提高,也就更有興趣去朗讀。當學生的學習自主性不斷提高時,學生學習的積極性就會提升,他們所學習的知識也就越來越豐富。

每位教師都有自己的教學特點和風格,教師可以根據(jù)自身的教學特點來更好地設(shè)計教學流程,在充分了解學生的基礎(chǔ)上,運用高效可行的辦法來提高學生參與學習的積極性,使學生的朗讀興趣越發(fā)濃厚。為此本人結(jié)合自身的教學實踐,總結(jié)了一些提高學生朗讀的積極性的辦法:1.課上課前,讓學生共同朗讀古詩一首,這樣可以增強文化氣息,使學生形成更好的學習習慣。2.將班級的學生分為若干組,通過小組之間的友誼競賽來促進學生的團隊合作和積極進取之心。3.放學時,讓學生背誦古文一篇,讓學生更熟練地運用古文來表達自己的朗讀情緒。4.在作業(yè)布置的環(huán)節(jié),經(jīng)常設(shè)計一些思考型的題目啟發(fā)學生去思考,讓學生通過朗讀去尋找相應(yīng)的答案,鍛煉學生的思維和概括能力。5.定期組織學生進行演講和辯論,演講和辯論的主題通常需要學生大量朗讀和積累相應(yīng)的知識,學生在比賽中能更積極主動地學習相應(yīng)的知識點,培養(yǎng)他們口語表達能力。6.分享讀書心得,讓學生定期來展示自己讀書心得,讓學生更精準地把握文章,了解文章的主要脈絡(luò),讓學生在朗讀中更好地提升自己的綜合能力,也讓朗讀暈染學生的情感,滋潤學生的心田。

(二)以精彩的朗讀,激發(fā)學生朗讀的欲望

教育家葉圣陶先生曾說:“設(shè)身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者當時說些什么,而且與作者的心靈相通。”由此可見,教師的引領(lǐng)范讀十分重要,好的示范能給學生留有無限想象的空間,引發(fā)情感上的共鳴,讓學生深切地體會到文章中人物悲喜交加的情感變化,讓學生更加了解文章的感情基調(diào),學生就能更好地把握文章的中心思想。低年級的學生雖然朗讀能力有所欠缺,領(lǐng)悟能力也有待提高,但是低年段的學生可塑性很強,具有一定的模仿和學習能力。教師要充分運用這一特征,多給低年段的學生做好朗讀示范,給學生樹立正確的朗讀音調(diào)、朗讀語調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀語速和朗讀情感。如果教師不能很好地做范讀,也可以借助多媒體發(fā)聲,尤其是朗讀詩歌散文、文言文時。這樣可以讓學生感受到朗讀的魅力,激發(fā)學生朗讀的欲望,使學生的發(fā)音更標準、語調(diào)更準確、節(jié)奏更明快、語速更適中、情感更豐富。因此教師在上課前必須要提前做好充分的備課準備,或者要準備好相應(yīng)的多媒體語音,務(wù)必要讓學生將所有的讀音讀準確,并且要區(qū)分輕重音之間的不同讀法,句子中要注意如何停頓和斷句。教師也可以請學生來朗讀,請學生相互糾正、規(guī)范。例如在教《少年中國說》時,教師在幫助學生梳理好文章大意后,就要著重朗讀:“紅日初升,其道大光?！薄秷A明園的毀滅》這一文中要注重第五自然段的朗讀:“他們把園內(nèi)凡是能拿得動的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉?！鼻罢咭x出作者寄語青年人的希望,后者要讀出對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜。學生通過聽示范朗讀,結(jié)合圖片和視頻更容易了解文章,學生聽到那聲情并茂的聲音,也會情不自禁地跟著老師或者多媒體朗讀起來,這樣學生在不知不覺的過程中對于朗讀也產(chǎn)生了一定的興趣,有了一定的朗讀欲望。

(三)以鼓勵的話語,提高學生朗讀的自信

學生產(chǎn)生自信才能更好地朗讀,才能產(chǎn)生一定的優(yōu)越感,從中體會到成功的喜悅。這種積極的心理暗示是一種強大的情緒力量,它能夠推動學生自主地去學習和探索未知的知識。然而學生要想擁有自信,那么就要依靠教師的鼓勵。因為學生的受挫能力有限,因此學生往往更喜歡聽到贊揚的聲音,年級越低的學生越在乎教師的一言一行。因為所有學生都渴望得到教師的肯定,因此教師對于學生的朗讀多去發(fā)現(xiàn)他們的亮點,給予他們中肯的評價,那么學生更樂于接受這一評價,并且會發(fā)揚自己的優(yōu)點,同時也點燃了學生對于學習的積極性和興趣。例如學生在朗讀《少年中國說》時,不僅朗讀時發(fā)音準確,而且氣勢恢宏,情感豐富。教師如果評價學生時多去肯定其朗讀時的發(fā)音和氣勢,那么不僅朗讀者會保持這一優(yōu)點,其他同學也會爭相效仿。由此可見,教師多去鼓勵學生,能夠使得學生更加自信,更好地朗讀。

有些學生對于其他學生抑揚頓挫的讀法和帶著感情色彩朗讀的方法會感到有些不適應(yīng),甚至有些學生從內(nèi)心不好意思去帶著情感朗讀文章,那么教師就要引導(dǎo)學生正確的朗讀方法,鼓勵朗讀較好的學生,這樣才能讓越來越多的學生認可朗讀的方法,才能創(chuàng)造出一個良好的朗讀環(huán)境,讓所有學生樹立正確的朗讀意識。

(四)以競賽的方式,提高朗讀的效率

有了比賽就會有競爭,有了競爭才能促進學生更好地朗讀。根據(jù)朗讀的方式本人通常將比賽的規(guī)則設(shè)立為個人朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、競賽朗讀等不同的方式進行比賽。比如個人朗讀即教師選取小組代表進行朗讀比賽;小組朗讀即教師將學生分為若干個小組,然后每個小組之間進行朗讀比賽;男女生朗讀即朗讀時讓男女生分開進行朗讀或者男生讀一部分女生讀一部分,看看男女生哪一組讀得更精彩;競賽朗讀最受學生青睞,這種競賽采用積分制來鼓勵學生更積極地參與到比賽中去。經(jīng)過不斷的驗證,本人發(fā)現(xiàn)積分制能更好地調(diào)動學生的積極性,有助于學生上課時更加專注熱情,能夠發(fā)現(xiàn)其他學生的不足之處,相互之間去指正,學生本人也能更認真地參與到朗讀中去。朗讀的效率就會有顯著的提高,學生的學習積極性就會不斷提高,學習熱情也會隨之增長。

二、如何創(chuàng)設(shè)朗讀情境為學生營造良好的朗讀氛圍

教師在指導(dǎo)學生朗讀時必須巧設(shè)情境。正如著名的教育家葉圣陶先生所言:“讀書心有境,入境始為親?！笨梢娊處煘閷W生鋪設(shè)情境是至關(guān)重要的,這樣才能將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面,才能將有形的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的形象,可以讓學生全面地從動態(tài)的畫面中感知文字的魅力,從鮮活的形象中體會故事情節(jié)和人物的性格,使得學生將自己置身于文章之中,從旁觀者的角度來感受當局者的情感,體會人物的情感變化,感知事物的細節(jié)變化,這樣學生才能充滿感情地去朗讀課文,才能更好地把握文章的情感。例如在朗讀文章《白鷺》《松鼠》《落花生》時,教師則要為學生展示花生生長過程中的不同變化,讓學生通過觸覺和視覺去感受花生的樸實無華,也可以通過照片和視頻的方式給學生展示白鷺和松鼠的特征和生活習性,這樣孩子才能帶著一定的興趣去朗讀課文,從課文中感受到白鷺的精巧、松鼠的可愛、花生的樸實。

三、朗讀方式多元,訓(xùn)練朗讀技巧

教師要想更好地指導(dǎo)學生進行朗讀,使得學生更好地把握文章情感,推動學生朗讀訓(xùn)練,可采用多元化的方式來訓(xùn)練學生的朗讀技巧。教師在任教的過程中所使用的方法越多,那么學生在訓(xùn)練中所感受到的就越多,朗讀的水平就會不斷地上升。比如教師可以根據(jù)課文的需要選擇不同的朗讀方式,在學習自讀課文時教師可以讓學生自由朗讀。這樣也能給學生足夠的時間和空間去朗讀,讓學生有更多的發(fā)揮空間,讓學生更好地體會朗讀時應(yīng)該注意的語音語調(diào)、語速語感。讓學生在不斷的試讀后去提高自己的朗讀技巧。

課文中有些比較容易讀錯的地方,教師應(yīng)該采用個別朗讀來檢測學生是否能正確朗讀,還能培養(yǎng)學生獨立的朗讀能力。課文中出現(xiàn)氣勢宏偉的段落時可以采用齊讀,《少年中國說》文章整體比較短,但是氣勢恢宏,需要團體的力量才能將這股力量朗讀出來,同時學生與學生之間相互促進,不斷地帶動。在這樣的閱讀氛圍中更容易將學習薄弱的學生帶入學習中去,使學生的學習熱情不斷提高。朗讀有時也可以是無聲讀書,默讀要求學生不能讀出聲音,可謂是不動聲色的朗讀,這樣的閱讀方式有助于學生冷靜地思考,這樣才能更好地體會文章的深層含義。此外教師還可以采用速讀、開火車讀、跳讀等多種朗讀方式去訓(xùn)練學生的朗讀技巧。

總結(jié)

總之,教師要認識到朗讀的重要性,不斷地提高自身的朗讀水平,引導(dǎo)學生科學高效地進行朗讀,讓所有學生都能積極參與到朗讀中。讓學生在朗讀中能正確把握文章的情感和語音語調(diào),把握文章的節(jié)奏和韻律,通過朗讀將文章中曲折變化的情感表現(xiàn)出來。朗讀猶如和諧動人的音樂,我們要將其聲音之美、情感之美、節(jié)奏之美表現(xiàn)得淋漓盡致,為語文的閱讀能力、文章寫作打下堅實的基礎(chǔ),打造出靈動的語文課堂。