房冠喬

( 遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110161 )

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，在育人過(guò)程中要全面貫徹思想政治工作，為教育事業(yè)開啟新篇章。高校要以立德樹人為根本目的，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2014年，上海各高校開啟課程思政改革，思政課的教育不局限于思想政治課，英語(yǔ)教師還要承擔(dān)傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，應(yīng)積極創(chuàng)新探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，實(shí)踐英語(yǔ)課程思政功能。

1 課程思政在高校公共英語(yǔ)課程實(shí)施的必要性和可行性

1.1 必要性

1)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確了教師的重要使命，教師不僅要對(duì)課堂上知識(shí)點(diǎn)答疑解惑，還要對(duì)大學(xué)生的人生觀、世界觀的形成起重要的指導(dǎo)作用[2]。在英語(yǔ)課程中融入課程思政，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的政治覺悟，培養(yǎng)其文化自覺和文化自信，形成高尚的道德情操，提高育人整體素質(zhì)。通過(guò)課程思政在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，大學(xué)生承擔(dān)起向世界傳遞中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，助力中國(guó)文化“走出去”，早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

2)提高新形勢(shì)下大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的需要。高校的思政工作是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課程中含有大量可以拓展的思政資源，是實(shí)踐課程思政的重要媒介。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，大學(xué)生頭腦靈活、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，接觸媒體信息的渠道廣而繁，但由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，容易被西方不良的意識(shí)形態(tài)所迷惑，需要學(xué)校和教師給予及時(shí)正確引導(dǎo)。通過(guò)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地在課堂中滲透思政元素，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義信念，不忘初心、牢記使命，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出新時(shí)代具備跨文化交際能力，融國(guó)家前途命運(yùn)于個(gè)人理想的優(yōu)秀畢業(yè)生，向世界傳遞中國(guó)好聲音。

1.2 可行性

1)公共英語(yǔ)課程性質(zhì)與課程思政教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)作為工具性語(yǔ)言，是中國(guó)與世界各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化溝通交流的重要媒介。語(yǔ)言是文化傳播的載體和工具，大學(xué)英語(yǔ)的人文性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和解讀能力上，利用英語(yǔ)將中國(guó)文化對(duì)外進(jìn)行傳播。在培養(yǎng)學(xué)生文化傳播能力的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向下，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家富強(qiáng)、民族團(tuán)結(jié)的公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友善的優(yōu)秀民族精神，具備將中華民族的優(yōu)秀文化向世界傳遞和傳播的能力。

2)公共英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含豐富的思政教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入思政教學(xué)內(nèi)容，可提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法制意識(shí)和認(rèn)知能力，可培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和融通中外的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與品德修養(yǎng)的提高，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。英語(yǔ)教材蘊(yùn)含大量的思政元素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可有效拓展思政內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在思政內(nèi)容的微觀拓展方面，可培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育、工匠精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等。教師可以從學(xué)生對(duì)待求職就業(yè)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，熱愛勞動(dòng)，體現(xiàn)其人生價(jià)值。

3)公共英語(yǔ)課程特點(diǎn)與課程思政形成協(xié)同效應(yīng)。高職公共英語(yǔ)課程作為公共必修課，具有受眾廣、課時(shí)多、時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)[3]。大部分高職院校在一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，二年級(jí)開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程，時(shí)間分布為3～4個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期56～64學(xué)時(shí)，幾乎覆蓋全校每一位大學(xué)生，有利于更好地實(shí)踐習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的各類課程與思政課程同向而行的協(xié)同育人效應(yīng)。

2 課程思政在高校公共英語(yǔ)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

2.1 育人目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作中的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有明確的德育教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容無(wú)法得到有效拓展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏有效銜接

英語(yǔ)教學(xué)中的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容不能有效契合，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在與思政內(nèi)容生搬硬套的情況。在信息高速發(fā)展的今天，大學(xué)生在思想文化和價(jià)值觀念的碰撞中容易發(fā)生價(jià)值觀錯(cuò)位，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)。教師要將英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效結(jié)合，使學(xué)生樹立通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念。

2.3 課程思政未納入英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

衡量思政內(nèi)容是否真正能達(dá)到立德樹人的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生起到多大的推動(dòng)作用，需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)[4]。用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生會(huì)建立評(píng)價(jià)體系，英語(yǔ)課程思政需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核體系，促使大學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和思想政治素養(yǎng)的雙重考驗(yàn)。

2.4 大學(xué)英語(yǔ)教師不具備全面思想政治教育思維

高校英語(yǔ)教師在組織開展課堂活動(dòng)時(shí)，對(duì)思政教育的重視程度不夠，關(guān)注點(diǎn)依然在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)如何將思政教育融入課堂，有針對(duì)性地根據(jù)課程內(nèi)容延伸拓展思政內(nèi)容，缺乏認(rèn)真的思考和總結(jié)，課堂教學(xué)的育人功能體現(xiàn)不明顯。

3 課程思政在高校公共英語(yǔ)課程實(shí)施中的途徑

3.1 全方位提升英語(yǔ)教師課程思政整體素質(zhì)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話對(duì)教師提出了要求與期待，新時(shí)代的教師要從自身做起，擔(dān)負(fù)起立德樹人的教育使命，提高思想政治覺悟，向廣大學(xué)生傳播正確的政治思想、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升探究課程思政的能力與水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識(shí)形態(tài)，抵抗不良思想的侵襲[5]。英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加教學(xué)能力大賽、外語(yǔ)思政教學(xué)大賽，通過(guò)以賽促教、以賽促改，使自身從語(yǔ)言和思政角度去審視教材，更充分地挖掘教材中的思政元素，把價(jià)值觀引領(lǐng)、語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)育人目標(biāo)。同時(shí)充分利用學(xué)校提供的各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在寒暑假加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的思政培訓(xùn)。

3.2 挖掘英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政資源

英語(yǔ)教學(xué)的育人功能不容忽視，應(yīng)挖掘英語(yǔ)教學(xué)資源中蘊(yùn)含的思政資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，自覺提升思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。英語(yǔ)教師要深入分析教材，思索與中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念契合的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法將其傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在含義，在學(xué)習(xí)中深入了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且通過(guò)中西方文化對(duì)比，將課堂所學(xué)在價(jià)值觀和道德觀念中實(shí)現(xiàn)行為的內(nèi)化[6]。例如，筆者在講授高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)《Business meal》單元時(shí)，就以中國(guó)傳統(tǒng)美食為主題，借助雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，課前發(fā)送《舌尖上的中國(guó)》視頻片段，自然導(dǎo)入中國(guó)美食文化知識(shí)。課中再結(jié)合文章內(nèi)容，拓展絲綢之路的古代與時(shí)代背景，學(xué)生可從中感受到祖國(guó)的日益強(qiáng)大，感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，更加熱愛偉大的祖國(guó)。

3.3 營(yíng)造融合思政元素的校園英語(yǔ)文化氛圍

學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)融合思政元素的校園英語(yǔ)文化環(huán)境，使學(xué)生吸收和接受知識(shí)的方式更為靈活。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)以智慧校園建設(shè)為契機(jī)，依托裝備在線、雨課堂移動(dòng)智慧教學(xué)平臺(tái)，充分利用線上和線下相結(jié)合的模式，開展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，進(jìn)行融思政元素的校園英語(yǔ)文化建設(shè)。學(xué)校大力支持校園英語(yǔ)文化建設(shè)，在校園文化長(zhǎng)廊展示建黨百年的歷史，輔以中英文文字解說(shuō)，學(xué)生就可更好地了解中國(guó)共產(chǎn)黨光輝燦爛的歷史。

3.4 完善課程思政納入英語(yǔ)課程的制度保障體系

首先，應(yīng)將課程思政納入英語(yǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，根據(jù)具體課程內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)融入外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中。其次，英語(yǔ)教師與思政教師應(yīng)建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。探討研究有效的課程評(píng)價(jià)體系，使外語(yǔ)教師教學(xué)有據(jù)可循，充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師教學(xué)和研究的積極性，提高教學(xué)效果。我校在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)全校的授課教師以專業(yè)為單位，每專業(yè)配備思政課教師作為日常教學(xué)輔助力量，在參與教師教學(xué)能力大賽、教學(xué)改革項(xiàng)目的過(guò)程中，思政課教師與專業(yè)課教師共同進(jìn)行項(xiàng)目的思政元素設(shè)計(jì)和實(shí)施，更精準(zhǔn)地把握項(xiàng)目的思政設(shè)計(jì)。最后，完善英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制[7]。教學(xué)督導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽課，引導(dǎo)英語(yǔ)教師更好地開展課程思政建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)應(yīng)依托英語(yǔ)教學(xué)“人文性”和“工具性”，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀與英語(yǔ)教學(xué)緊密融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的。通過(guò)校園文化建設(shè)、教師素質(zhì)提升、課程改革，從而使大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高育人的整體素養(yǎng)。