鄢彩玲

（同濟(jì)大學(xué)，上海 201804）

完善本科層次職業(yè)教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要舉措。從2014年首次被提及，到2019年進(jìn)入試點(diǎn)階段，關(guān)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育的研究與探索不斷深入。近年來(lái)，本科層次職業(yè)教育的相關(guān)研究與實(shí)踐是我國(guó)職業(yè)教育學(xué)界的重要研究熱點(diǎn)。事實(shí)上，早在20 世紀(jì)80年代，我國(guó)就開(kāi)展了關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的長(zhǎng)期探索與實(shí)踐活動(dòng)，并取得了豐碩的成果。[1]那么，近年來(lái)多次提及的“發(fā)展本科層次職業(yè)教育”究竟是新瓶裝舊酒還是舊瓶裝新酒，需要開(kāi)展哪些研究體現(xiàn)其新意？顯然，在發(fā)展本科層次職業(yè)教育的進(jìn)程中，有必要總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)狀反思并明確未來(lái)研究。

一、發(fā)展本科層次職業(yè)教育的追溯

本科層次職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的較高層次，與高等職業(yè)教育的發(fā)展存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高等職業(yè)教育的發(fā)展為其發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20 世紀(jì)80年代，我國(guó)明確了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，從而帶來(lái)了勞動(dòng)力需求的快速擴(kuò)張與勞動(dòng)市場(chǎng)的迅速壯大。自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝出現(xiàn)在生產(chǎn)中，進(jìn)而對(duì)高素質(zhì)的生產(chǎn)一線技術(shù)工人、管理和服務(wù)人才需求上升。由此，我國(guó)第一所高等職業(yè)院?！暇┙鹆曷殬I(yè)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。隨后廣東、福建、湖北、河南等紛紛成立職業(yè)大學(xué)。盡管如此，當(dāng)時(shí)的高等職業(yè)院校仍無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要。為進(jìn)一步壯大高等職業(yè)教育，高等職業(yè)學(xué)校、部分廣播電視大學(xué)、高等?？茖W(xué)校等都被劃入高等職業(yè)教育。

20 世紀(jì)90年代末，伴隨著高校擴(kuò)招我國(guó)主要通過(guò)“三改一補(bǔ)”措施，即通過(guò)督促當(dāng)時(shí)的職業(yè)大學(xué)、部分高等專科學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，大力發(fā)展高等職業(yè)教育。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)高等職業(yè)教育快速擴(kuò)張。到2003年，我國(guó)高等職業(yè)院校達(dá)908 所，占高校總數(shù)的58.5%。[2]

（一）研究總結(jié)

高等職業(yè)教育的相關(guān)研究集中在三個(gè)方面：第一，發(fā)展高等職業(yè)教育的意義研究，即解決“為什么”要發(fā)展高等職業(yè)教育的問(wèn)題。有學(xué)者提出，我國(guó)高等教育正處于從精英教育邁入大眾化教育階段，而“發(fā)展高等職業(yè)教育是推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化的必然選擇”[3]。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，發(fā)展高等職業(yè)教育有助于扭轉(zhuǎn)國(guó)內(nèi)“重文輕術(shù)”的觀念，改變大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，從而吸納更多優(yōu)秀生源進(jìn)入職業(yè)教育體系，最終達(dá)到提升職業(yè)教育質(zhì)量的目標(biāo)。[4]

第二，發(fā)展高等職業(yè)教育的定位研究，即解決高等職業(yè)教育“是什么”的問(wèn)題。一方面，眾多學(xué)者對(duì)將高等職業(yè)教育等同于?？频挠^點(diǎn)進(jìn)行了駁斥。有學(xué)者提出，將高等職業(yè)教育等同于?？坡殬I(yè)教育，主要原因是當(dāng)時(shí)職業(yè)教育體系的不完善，認(rèn)為隨著體系的逐步完善，高等職業(yè)教育不僅限于?？茖哟危€包括本科和研究生教育。[5]另一方面，不同學(xué)者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程構(gòu)建、教學(xué)安排等不同角度界定高等職業(yè)教育。有學(xué)者提出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形式以及生產(chǎn)具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)人才、管理人才和智能操作人才”[6]。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)該由本科院校承擔(dān)高等職業(yè)教育，認(rèn)為容易“穿新鞋，走老路”，辦成老大專。[7]

第三，發(fā)展高等職業(yè)教育的方法策略問(wèn)題，即解決高等職業(yè)教育“怎么辦”的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為價(jià)值取向，根植于地方經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)之中，以其明確針對(duì)性來(lái)獲得社會(huì)的認(rèn)同。[8]有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育應(yīng)開(kāi)展產(chǎn)教融合教育，推動(dòng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求；[9]還應(yīng)改革當(dāng)前高等職業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立獨(dú)立的招考制度，“跳出學(xué)歷框架，而是發(fā)就業(yè)證書，實(shí)行‘雙證書’，培養(yǎng)‘適銷對(duì)路’的人才”[10]，從而改變當(dāng)時(shí)高分進(jìn)名校，低分進(jìn)高職的現(xiàn)狀。另外，學(xué)者對(duì)于“專升本”的職業(yè)院校，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)有充分準(zhǔn)備，達(dá)到一定條件與水平，才能開(kāi)展高一級(jí)的人才培養(yǎng)任務(wù)”，以避免高職院校的盲目升格。[11]

（二）遺留問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的已有研究為我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系做了長(zhǎng)足準(zhǔn)備，但是同時(shí)也遺留下若干問(wèn)題。首先，在發(fā)展高等職業(yè)教育的過(guò)程中，多在高等教育框架內(nèi)探討。這一研究視角使得發(fā)展高等職業(yè)教育的最終目的變?yōu)榉?wù)普通高等教育發(fā)展，高等職業(yè)教育的職業(yè)性被忽略，其實(shí)還是默認(rèn)職業(yè)教育低于或附屬于普通教育的指導(dǎo)思想，無(wú)法從根源上改善職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，確立職業(yè)教育的類型特征。尤其“專升本”等舉措的提出，加劇了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視。

其次，對(duì)于高等職業(yè)教育類型特征的研究甚少。已有研究未將發(fā)展本科層次職業(yè)教育作為研究重點(diǎn)，而是重點(diǎn)關(guān)注?？茖哟温殬I(yè)教育發(fā)展。有學(xué)者提出，這主要是考慮當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，?？茖哟温殬I(yè)教育畢業(yè)生大體能夠滿足生產(chǎn)需求，本科層次職業(yè)性人才需求較小。[12]高等職業(yè)教育發(fā)展的單一性，導(dǎo)致相關(guān)研究忽略對(duì)不同層次高等職業(yè)教育在定位、內(nèi)涵和發(fā)展策略等方面探究，職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律也不明確。此外，有關(guān)研究缺乏對(duì)于高等職業(yè)院校與應(yīng)用型本科學(xué)校、行業(yè)特色高校的深入辨析，職業(yè)教育與其他教育類型的人才培養(yǎng)規(guī)律差異性也不明確。

最后，已有研究未對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育的有關(guān)保障措施與制度進(jìn)行實(shí)踐探討。眾多學(xué)者認(rèn)為，鑒于高等職業(yè)教育的類型特征，應(yīng)建立獨(dú)立的配套措施，如人才評(píng)估體系和招考制度。但是，總體而言，當(dāng)時(shí)的相關(guān)研究與討論仍多停留在倡議和構(gòu)想層面，缺乏落實(shí)到操作層面的可行性實(shí)踐研究與探索。具體操作措施的缺位不利于高等職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、發(fā)展本科層次職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）背景與成效

隨著工業(yè)4.0 時(shí)代的到來(lái)，工業(yè)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的質(zhì)量要求不斷提高，具備職業(yè)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才才能滿足工業(yè)4.0 的人才訴求。因此，職業(yè)教育的學(xué)術(shù)化內(nèi)容提升成為必然趨勢(shì)。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提及“發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，[13]要求引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)舉辦本科層次職業(yè)教育。2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)任務(wù)。[14]2020年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》再次強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。[15]當(dāng)前，我國(guó)建設(shè)本科層次職業(yè)教育的策略是通過(guò)從現(xiàn)有高校選拔進(jìn)行試點(diǎn)。試點(diǎn)本科層次職業(yè)教育的院校大致分為三種類型。[16]第一類是通過(guò)選拔條件較好的高職直接升格為職業(yè)大學(xué)。第二類是由三本批次的獨(dú)立學(xué)院或地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)院校建設(shè)。第三類是通過(guò)高職院校和普通本科高校聯(lián)合開(kāi)辦四年制本科層次“職教本科合作實(shí)驗(yàn)班”，提供本科層次職業(yè)教育。截至2021年8月，我國(guó)已建成本科層次職業(yè)院校共計(jì)33 所。其中，21 所前身為民辦?？茖哟温殬I(yè)院校，5所為獨(dú)立學(xué)院，剩余14所為獨(dú)立學(xué)院與相關(guān)公辦?？茖哟胃呗殞W(xué)校合并辦學(xué)。

（二）研究現(xiàn)狀

隨著發(fā)展本科層次職業(yè)教育的快速推進(jìn)，相關(guān)研究也愈發(fā)豐富。目前，相關(guān)研究主要關(guān)注四方面內(nèi)容：發(fā)展的必要性、教育定位、教育內(nèi)涵以及發(fā)展策略。針對(duì)發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性問(wèn)題，認(rèn)為本科層次職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系、滿足新時(shí)代勞動(dòng)結(jié)構(gòu)需求以及提升職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的必然產(chǎn)物。[17]

在定位問(wèn)題上，相關(guān)研究主要關(guān)注本科層次職業(yè)教育與普通本科、應(yīng)用型本科以及技術(shù)教育本科的分類、從屬與邊界問(wèn)題。例如，有學(xué)者從發(fā)展邏輯、社會(huì)功能、職業(yè)面向、教育類型、人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)屬性和實(shí)現(xiàn)方式等視角分析普通本科、應(yīng)用型本科和本科層次職業(yè)教育的異同。[18]有學(xué)者基于國(guó)際上公認(rèn)的教育劃分辦法，認(rèn)為本科層次職業(yè)教育是應(yīng)用型本科教育的一種，要以應(yīng)用型本科教育統(tǒng)領(lǐng)本科層次職業(yè)教育。[19]

在確定教育內(nèi)涵上，主要圍繞明確本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相應(yīng)的培養(yǎng)方式展開(kāi)研究。雖然國(guó)家相關(guān)政策明確規(guī)定本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，但是何為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)界眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者從技能角度出發(fā)，將其定義為能夠“解決高難度操作問(wèn)題”的人才，相應(yīng)培養(yǎng)方式應(yīng)注重高端復(fù)雜技能訓(xùn)練。[20]還有學(xué)者認(rèn)為本科層次職業(yè)教育是服務(wù)部分“高技術(shù)行業(yè)”，培養(yǎng)具備相應(yīng)理論知識(shí)的人才；相應(yīng)培養(yǎng)方式需注重技術(shù)應(yīng)用理論的教授。[21]

對(duì)于發(fā)展策略的研究，主要從培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)實(shí)施等方面提出相關(guān)建議與具體實(shí)施辦法。在培養(yǎng)模式上，鼓勵(lì)招聘企業(yè)人員，倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)研用”一體式培養(yǎng)，結(jié)合1+X證書等辦法，堅(jiān)持校企合作；在專業(yè)設(shè)置上，要求貼近產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群需求；在課程體系上，對(duì)接工作實(shí)踐，開(kāi)發(fā)工學(xué)一體化課程；在教學(xué)實(shí)施上，圍繞做中學(xué)，實(shí)踐與理論并重。[22]

當(dāng)前研究精準(zhǔn)聚焦本科層次職業(yè)教育，在職業(yè)教育類型教育定位的前提下，研究主體也多從職業(yè)教育視角出發(fā)開(kāi)展有關(guān)議題。此外，鑒于已有關(guān)于職業(yè)專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教師教育、校企合作與教學(xué)方法理論和實(shí)踐的累計(jì)，相關(guān)研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐操作性增強(qiáng)。此外，2021年，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》提出“依據(jù)學(xué)校的行業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)辦學(xué)條件、相關(guān)教學(xué)文件等要求進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)建設(shè)，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供具體實(shí)施政策支撐”。[23]目前，隨著職業(yè)教育改革的逐步推進(jìn)，山東、江蘇、江西為代表的三省積極推進(jìn)“職教高考”制度建設(shè)。因此，目前高等職業(yè)教育對(duì)自身的關(guān)注度加強(qiáng)，從而促使相關(guān)的實(shí)踐保障舉措研究增多，進(jìn)而也使得聚焦高等職業(yè)教育自身的研究不斷深入，相關(guān)研究正逐步形成良性的循環(huán)。

三、反思與未來(lái)

回顧研究歷史，關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的研究與本科層次職業(yè)教育研究在內(nèi)容上保持了統(tǒng)一性，都涉及了“為什么”“是什么”和“怎么辦”的本質(zhì)問(wèn)題。相關(guān)研究也存在一定程度的重復(fù)與停滯，同時(shí)許多重要問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決，研究不足主要集體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，尚未開(kāi)展關(guān)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育科學(xué)性的必要論證研究。第二，尚未形成關(guān)于本科層次職業(yè)教育定位的普遍共識(shí)。第三，尚未完全解決發(fā)展高等職業(yè)教育的歷史遺留問(wèn)題。

（一）發(fā)展本科層次職業(yè)教育的科學(xué)性問(wèn)題

當(dāng)前職業(yè)教育研究需關(guān)注已有研究的科學(xué)論證。例如，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的革新、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)是否就意味著企業(yè)需要更高學(xué)歷的職業(yè)性人才；還是職業(yè)教育完整學(xué)歷體系的建立，導(dǎo)致不同層次職業(yè)教育的內(nèi)卷，促使企業(yè)人才需求的內(nèi)卷，即是因?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)了許多高層次職業(yè)人才，所以企業(yè)招聘人才的學(xué)歷上升，還是企業(yè)需要高層次職業(yè)人才，所以國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育。同時(shí)，發(fā)展高等職業(yè)教育是對(duì)其自身發(fā)展規(guī)律的響應(yīng)，還是為應(yīng)對(duì)普通高等教育擴(kuò)展形成的生源、勞動(dòng)力市場(chǎng)等的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。此外，職業(yè)教育與普通教育是不同的教育類型，采用普通教育的學(xué)歷框架體系是否符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，學(xué)歷提升是否能夠提升職業(yè)教育的社會(huì)形象等。目前，相關(guān)研究并不深入或處于停滯狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，本科層次職業(yè)教育發(fā)展科學(xué)性的論證研究與對(duì)職業(yè)與工作的正確理解密切相關(guān)。工作是社會(huì)的產(chǎn)物，由于社會(huì)發(fā)展的需要，所以才出現(xiàn)工作；這種需要不是來(lái)自個(gè)人，而是來(lái)自集體，其目的主要是為獲得經(jīng)濟(jì)利益。目前，我國(guó)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、社會(huì)認(rèn)可度等角度證明發(fā)展本科層次職業(yè)教育科學(xué)性的研究，實(shí)際上是傾向于將職業(yè)等同于工作，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)的期望以及雇主的需要。為此，職業(yè)教育注重培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)能力。然而，職業(yè)并不只意味著能夠?yàn)閭€(gè)體提供經(jīng)濟(jì)來(lái)源的工作，還是對(duì)個(gè)體而言能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)、構(gòu)建生活意義、建立自我意識(shí)和身份認(rèn)同的工作。[24]因此，德語(yǔ)語(yǔ)境中，“職業(yè)是一系列系統(tǒng)相關(guān)的理論知識(shí)（wissen）與一套實(shí)用技能（K?nnen）以及獲得這些知識(shí)的人的社會(huì)認(rèn)同感整合形成的產(chǎn)物”。[25]相應(yīng)的職業(yè)教育應(yīng)是能夠幫助個(gè)人識(shí)別他們的能力或天賦，從而確定從事的職業(yè)并協(xié)助獲得從事職業(yè)的有效能力。[26]從這個(gè)角度看，發(fā)展本科層次職業(yè)教育的科學(xué)性研究應(yīng)關(guān)注其能否促進(jìn)個(gè)體自我意識(shí)的形成，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)追求。因此，在符合個(gè)人就業(yè)選擇的情況下，建議關(guān)于科學(xué)性論證的研究關(guān)注發(fā)展本科層次職業(yè)教育能否提升對(duì)口就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想等內(nèi)容。只有論證了發(fā)展本科層次職業(yè)教育的科學(xué)性，才有可能實(shí)現(xiàn)滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)需求，滿足提升職業(yè)教育自身社會(huì)認(rèn)同的期望。此外，還可以關(guān)注對(duì)口就業(yè)率與學(xué)歷的相關(guān)性研究、企業(yè)招聘需求的影響因素回歸分析、職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的因素分析等。通過(guò)量化研究，挖掘?qū)W歷提升背景下，影響本科層次職業(yè)教育發(fā)展的要素，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)性研究，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)實(shí)施。

（二）發(fā)展本科層次職業(yè)教育的定位問(wèn)題

已有研究對(duì)于本科層次職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育的區(qū)別以及由此帶來(lái)的關(guān)于本科層次職業(yè)教育和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有得到相應(yīng)解決。例如，現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科的職責(zé)，還是本科層次職業(yè)教育的職責(zé)。換言之，如何界定本科層次工程教育與本科層次職業(yè)教育的區(qū)別。根據(jù)教育的分類，二者必然存在明晰的邊界；但在現(xiàn)實(shí)中，二者邊界并未完全厘清。此外，在職業(yè)教育體系內(nèi)部，中職、高職和本科層次職業(yè)教育如何在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)組織等方面體現(xiàn)區(qū)分性同時(shí)有效銜接貫通，相關(guān)研究幾近空白。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，本科層次職業(yè)教育與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)存在重疊，但是由于面向生源的區(qū)別，二者在建設(shè)路徑上存在差異。應(yīng)用型本科在現(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)上，更為注重其類型性的發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的基礎(chǔ)上，關(guān)注其本科性。華東師范大學(xué)石偉平教授提出，應(yīng)用型本科的生源主要來(lái)自高中畢業(yè)生，而本科層次職業(yè)教育的生源則應(yīng)主要來(lái)自中職畢業(yè)生；前者更適合培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，如現(xiàn)場(chǎng)工程師；而后者則培養(yǎng)具備潛力發(fā)展為高端技能型人才，如技師。[27]換言之，本科層次職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是“既會(huì)想又會(huì)做”的技術(shù)人員，即“灰領(lǐng)”；但是本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)人員的底色是技能型人才，即“藍(lán)領(lǐng)”；而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的技術(shù)人員的底色是腦力型人才，即“白領(lǐng)”。由此，本科層次職業(yè)教育傾向于提供面向生產(chǎn)需要、依據(jù)職業(yè)工作需要整合技術(shù)、重視具體技術(shù)對(duì)個(gè)體的塑造與培養(yǎng)的職業(yè)性的教育，而應(yīng)用型本科則傾向于提供針對(duì)專門化的工程活動(dòng)、根據(jù)工程目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)優(yōu)化和集成，關(guān)注個(gè)體革新、創(chuàng)造技術(shù)的理智思維、思想智慧培養(yǎng)的專業(yè)性的教育。在此基礎(chǔ)上，未來(lái)研究需要從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)實(shí)施等維度，進(jìn)一步剖析職業(yè)教育的類型特征。

此外，筆者認(rèn)為，中職、高職和本科層次職業(yè)教育都需要為個(gè)體提供與職業(yè)工作相關(guān)的概念性、程序性和傾向性知識(shí)，但在深入程度上存在區(qū)別。[28]例如，本科層次職業(yè)教育關(guān)注個(gè)體掌握基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)了解機(jī)器的“容錯(cuò)范圍”，形成關(guān)于工作實(shí)踐操作規(guī)范、工作規(guī)則的知識(shí)。從技術(shù)哲學(xué)視角出發(fā)，所謂“容錯(cuò)范圍”是指在出現(xiàn)故障時(shí)，機(jī)器能夠“帶病可靠運(yùn)作”而不會(huì)出現(xiàn)“系統(tǒng)功能性癱瘓”的正常運(yùn)作閾值。相較而言，高職和中職則更關(guān)注教授個(gè)體在實(shí)踐中能夠保持機(jī)器在“容錯(cuò)范圍”內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)的復(fù)雜操作知識(shí)；而本科職業(yè)教育則更關(guān)注培養(yǎng)個(gè)體在了解“容錯(cuò)范圍”的基礎(chǔ)上，制定設(shè)計(jì)方案以及作業(yè)規(guī)則的職業(yè)設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到中職、高職和本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的職業(yè)連貫性。在此基礎(chǔ)上，建議基于職業(yè)連貫性，分析行業(yè)上下游職業(yè)帶，結(jié)合職業(yè)職能分類、工作組織結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程不同要求等視角，開(kāi)展關(guān)于職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接的研究。

（三）發(fā)展本科層次職業(yè)教育的策略問(wèn)題

發(fā)展本科層次職業(yè)教育主要是通過(guò)高校的轉(zhuǎn)型或升格實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“三補(bǔ)一改”的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教育觀、質(zhì)量觀和辦學(xué)價(jià)值觀上，普通本科院校難以轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校，特別是在師資隊(duì)伍發(fā)展等方面難以符合職業(yè)教育要求。[29]現(xiàn)階段，地方院校和三本批次獨(dú)立院校的普通本科院校是我國(guó)發(fā)展本科層次職業(yè)教育的主力軍。但是，當(dāng)前相關(guān)研究并未完全解決過(guò)去實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分的“職業(yè)大學(xué)”將“有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”作為招聘優(yōu)先考慮的條件，但不是必須具備的條件。此外，部分地區(qū)（如河北）的職業(yè)本科院校的教學(xué)崗位僅限應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)名。這一做法有助于提高師資數(shù)量，緩解師資需求，但是應(yīng)屆畢業(yè)生由于缺乏企業(yè)行業(yè)的入職經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)研究有必要聚焦這一類教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上如何實(shí)現(xiàn)“雙師型”的問(wèn)題。

對(duì)此，為解決師資問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門已出臺(tái)相關(guān)政策，提出應(yīng)從企業(yè)招聘教師，以構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，但是也帶來(lái)新問(wèn)題，例如，如何從企業(yè)中選拔合適的技術(shù)技能骨干人才進(jìn)入職教師資隊(duì)伍以及如何促使他們補(bǔ)足相關(guān)教學(xué)能力短板，最終成為“雙師型”教師。因此，為切實(shí)推進(jìn)本科層次職業(yè)教育發(fā)展，建議在明確“雙師型”教師能力要求的前提下，完善企業(yè)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)換為職教教師的選拔、認(rèn)證流程。筆者通過(guò)比較中德兩國(guó)職教師資培養(yǎng)的具體做法[30]，認(rèn)為可以嘗試按照情境學(xué)習(xí)理論，通過(guò)校內(nèi)建立專家教師實(shí)踐共同體，鼓勵(lì)老教師帶新老師，開(kāi)展學(xué)徒式教師培訓(xùn)，幫助企業(yè)技術(shù)技能人才最終實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)換。其中，針對(duì)企業(yè)技術(shù)技能人才，為彌補(bǔ)相關(guān)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，在真實(shí)情境中開(kāi)展相關(guān)教育和培訓(xùn)，從而讓企業(yè)人員身臨其境，在教學(xué)情境中建構(gòu)教師專業(yè)知識(shí)。

再者，我國(guó)在發(fā)展高等職業(yè)教育的過(guò)程中，采取了大規(guī)模擴(kuò)招的方式，使得短時(shí)間內(nèi)高等職業(yè)院校人數(shù)激增。但是，企業(yè)人才需求卻沒(méi)有得到完全滿足，甚至人才短缺現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻。[31]而且，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，眾多高等職業(yè)院校通過(guò)“專升本”等路徑，出現(xiàn)向普通本科轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。因此，隨著發(fā)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的推進(jìn)，同樣需要解決如何選拔合適生源以及避免教育轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。為選拔合適生源，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“構(gòu)建區(qū)別于普通高校招生的高職院?？荚囌猩k法，建立‘職教高考’制度”。[32]但是，對(duì)于考試由誰(shuí)主導(dǎo)，面向誰(shuí)，怎么考，如何錄取等問(wèn)題尚不明確。筆者認(rèn)為可以針對(duì)“職教高考”的考試內(nèi)容、相應(yīng)成績(jī)計(jì)算、考試組織、錄取辦法的科學(xué)設(shè)置，展開(kāi)研究，生源的分流能夠從源頭保證本科層次職業(yè)教育的特性。