董 航

遼寧工程職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112008

一、我國職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）我國職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出給職業(yè)院校帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體系下的中國社會生產和銷售需要的是創(chuàng)新人才。新冠肺炎疫情的肆虐又讓我國經(jīng)濟社會各產業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結合更加緊密。與互聯(lián)網(wǎng)結合的產業(yè)獲得極大發(fā)展，而人才短缺成為其急劇擴張的一個日益嚴重的制約因素。能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的合格創(chuàng)新人才，已經(jīng)是擺在全國職業(yè)院校面前的一個嚴峻挑戰(zhàn)[1]。但目前，我國大多數(shù)職業(yè)院校還在傳統(tǒng)教育模式中小修小補，無法實現(xiàn)教育模式的革命性轉變，因而急需全方位的變革。從世界范圍來看，當前中國對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是滯后的。

由于一些發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學校起步較早，教育資源豐富，特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)并取得了豐碩的成果，院校與用人企業(yè)之間形成了良性互動。他們利用雄厚的師資力量培養(yǎng)的高素質創(chuàng)新人才，獲得企業(yè)認可。這樣既可以提升院校的知名度，擴大學校的社會影響，獲得更多的生源，又可以加強校企合作，開拓學生的就業(yè)渠道，促使學生就業(yè)率不斷提升。例如，德國首先提出校企結合教學模式并且將學校科研與企業(yè)生產相結合，既為社會提供了具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，又促進了學校的跨越式發(fā)展，大大推動了社會數(shù)字化的深入發(fā)展與轉型。

我國的工業(yè)化進程與世界主要發(fā)達國家相比起步較晚，經(jīng)濟社會的轉型與升級在最近幾年才蓬勃發(fā)展。由于我國經(jīng)濟體制改革較晚，過去長期實施的社會與高校的脫節(jié)的教育教學模式使得我國的高等院校與職業(yè)院校很晚才開始實施校企合作的培養(yǎng)模式[2]。更糟糕的是，我國許多職業(yè)院校的校企合作模式僅僅是一個噱頭，流于形式，并不能真正實現(xiàn)學校培養(yǎng)教育與企業(yè)需要的無縫對接。很多職業(yè)院校只是把學生送到企業(yè)去實習，對于是否真正工作對口、能否真正為企業(yè)解決人才的缺口并不關心。于是，很多校企合作成為了企業(yè)和學生的負擔，造成了不少麻煩。這種表面上的校企合作模式不能培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才，反而浪費了大量的資金、培養(yǎng)名額和時間，給真正的校企合作制造了障礙，限制和影響了“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟”的發(fā)展與推進。此外，一些職業(yè)院校雖然真正實踐并探索了有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但尚處于探索時期，距離形成切實有效的成熟教育模式為時尚早。這里的不成熟是全方位的，既包括教育理念、教育保障制度、課程體系不成熟，也包括師資隊伍和評價體系、學生意識等多方面的不成熟。

（二）我國職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

1．創(chuàng)新人才的教育理念不成熟、不完善

在我國，創(chuàng)新教育理念不成熟不完善，急需完善[3]。近幾年來，社會上舉辦了不少以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為招牌的比賽，儼然形成潮流。但實際上，很多以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心”等名頭做幌子的比賽，大部分都是趕時髦一陣風，沒有實際內容，只剩下一個名頭。這股潮流，不久就會退潮。從宏觀層面上來說，中國社會對于創(chuàng)新教育要培養(yǎng)的人才并不熟悉，存在著諸多的困惑。而職業(yè)院校則多數(shù)對如何培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的能夠找到工作的學生比培養(yǎng)創(chuàng)新者更感興趣。所以，創(chuàng)新教育很尷尬地被孤立于傳統(tǒng)教育體系之外。創(chuàng)新課程體系尚未真正形成，問題和困惑比比皆是。針對這種情況，我國的職業(yè)院校首先要轉變觀念，真正開始重視創(chuàng)新教育，努力探索創(chuàng)新教育理念。

2．創(chuàng)新教育保障制度不成熟、不完善

我國職業(yè)院校的創(chuàng)新教育目前仍處于初創(chuàng)期[4]。近年來，我國雖然有了一些促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的政策，并取得了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成績，但是職業(yè)院校師生的創(chuàng)新意識與實踐意識都不夠強，創(chuàng)新教育理念和教學活動在整體上也處于初級階段，還沒有形成一套比較完善的創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)方法和比較完備的系統(tǒng)的教育教學體系。創(chuàng)新政策的宣傳不足，學生了解信息不對稱，甚至還有許多學生對國家和省市出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解還很少，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3．創(chuàng)新人才的課程體系不系統(tǒng)、不完善

當前，我國大多數(shù)的職業(yè)院校對于創(chuàng)新教育的課程體系缺乏比較深入的認識，設置的課程大多比較片面，不系統(tǒng)。有些職業(yè)院校的創(chuàng)新課程只是在原有的職業(yè)教育課程體系里修修補補，課程體系的主體還是以理論為主，缺少實踐課程的設計，對于企業(yè)急需人才的素質缺乏應有的訓練，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陳舊而片面，急需改變。

4．缺乏合格的創(chuàng)新師資隊伍，創(chuàng)新教學質量缺乏科學量化的評價體系

在我國大部分職業(yè)院校里，只有很少一部分教師有過在企業(yè)工作的經(jīng)歷，嚴重缺乏具有實操經(jīng)驗的高級技師。高職院校教師大都是從高校校門出來就進入職業(yè)院校校門的碩士或博士，從一個校園踏進另一個校園，他們對于理論教學比較熟悉，但對于創(chuàng)新教育則比較陌生。很多教師都是第一次接觸這個概念，既沒有實際操作機器的動手能力，也沒有設計能力和搭建銷售平臺的營銷能力，無法創(chuàng)建和經(jīng)營運轉一個創(chuàng)新企業(yè)或者創(chuàng)新項目，根本無法正確有效地教導學生成為社會和企業(yè)急需的創(chuàng)新型人才。而職業(yè)院校的學生對于創(chuàng)新就更是一頭霧水，他們對教師具有高度的依賴性，缺乏學習能力，缺乏自主規(guī)劃自身發(fā)展道路的意識與能力，因而無法自主成長為國家、社會和企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才。因此，目前我國的創(chuàng)新教育質量也就無法得到可靠的保障。

另一個重要的問題是，我國的職業(yè)院校在創(chuàng)新教育過程中還沒有一個可以遵循的、比較可靠的、科學合理的課程教學評價體系，創(chuàng)新教育效果的評估主要依賴教師的主觀判斷，缺乏客觀標準，因而也就失去了對學生的有效的引導作用。教師往往從個人的經(jīng)驗出發(fā)，憑借某些零星的經(jīng)驗和案例，對學生的學習成果的評價，缺乏科學、系統(tǒng)的量化評價體系。同時，學生互評環(huán)節(jié)和社會評價機制也是形同虛設。無論教師還是學生，大家都嚴重缺乏創(chuàng)新教育的經(jīng)驗，都是盲人摸象，導致目前我國的創(chuàng)新教育體系里缺少評價板塊的有效監(jiān)督和科學糾正功能。

5．學生缺乏創(chuàng)新意識，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，很難產生畢業(yè)后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣

在我國，大多數(shù)職業(yè)院校學生和學生家長的職業(yè)規(guī)劃都是學習一門技術，畢業(yè)后找到一個技術崗位或者事務性工作，很少有人會考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新缺乏參與意識。加上學校的教育理念、教育內容和人才培養(yǎng)方式都不完善，很難使學生產生足夠的創(chuàng)業(yè)信心，這就使得職業(yè)院校的絕大多數(shù)學生根本不會考慮參與到創(chuàng)新工作中。創(chuàng)新教育的條件匱乏，指導力量薄弱，訓練平臺缺失，這就造成了惡性循環(huán)。目前，因一系列的不利因素，如社會尚未形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、尚未產生經(jīng)驗豐富的有力的指導教師隊伍、尚未搭建好實際操演平臺等，使得職業(yè)院校的學生很難形成創(chuàng)新意識，很難產生畢業(yè)后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣。

綜上所述，我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)還不夠成熟。

二、我國職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

我國的職業(yè)院校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的出路是，構建產學結合的培養(yǎng)模式、校企合作的教育模式，真正建立校企合作體系，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。具體來說有以下幾個方面。

（一）建立產學結合的人才培養(yǎng)模式和真正的校企合作教育模式

職業(yè)院校應當創(chuàng)建創(chuàng)新教育與專業(yè)教育科學融合的人才培養(yǎng)模式，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科專業(yè)結構和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)新機制，重點建設一批專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合的專業(yè)和專業(yè)群[5]。實施職業(yè)院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練制度，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重，從企業(yè)角度分析企業(yè)乃至社會對創(chuàng)新人才的需求，通過校企合作更有針對性地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，增強其畢業(yè)后主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和興趣。

職業(yè)院校應當與企業(yè)真正實現(xiàn)無障礙合作，合力實現(xiàn)真正的校企合作教育模式。強化學生的創(chuàng)新思維方式和獨立創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的無縫銜接[6]。實現(xiàn)職業(yè)院校從以知識傳授和學校為中心的傳統(tǒng)教學思維模式，到以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新行動能力和以企業(yè)自身發(fā)展需求為中心的新的教育模式的建構，以期培養(yǎng)出真正合格的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，尤其要突出校企合作，制定合理的教學課程體系

職業(yè)院校應當創(chuàng)建新的創(chuàng)新教育課程體系和創(chuàng)新思維體系，使創(chuàng)新方法應用與教學方法相結合，改革并完善新的教學課程體系，校企兼顧，聘請企業(yè)相關人士的全程參與。將教學內容融入企業(yè)實踐中，既能完成學校的教學內容，又能滿足企業(yè)等用人單位對人才的需求[7]。

尤其需要提出的是，校企合作的課程應偏重于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的合理運用，充分利用數(shù)字化和大數(shù)據(jù)平臺來培養(yǎng)學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國社會和經(jīng)濟需求的適應。應當在課程體系建構和教育教學過程中，充分考慮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等的應用對人才需求的影響，提升學生的思維高度和廣度，培養(yǎng)學生廣泛聯(lián)系的思維方式，以提高學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，引入1+X證書制度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系

職業(yè)院?？梢院推髽I(yè)合作，共同建立創(chuàng)新教育的聯(lián)合教學模式和教學隊伍[8]。同時加強對職業(yè)院校原有教師的創(chuàng)新型師資培訓，創(chuàng)造條件并鼓勵教師積極參與各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)新實踐活動，并把這些學習和活動納入到教師考核體系之中，納入到職稱評聘機制之中。進而從多方面促進高水平的合格的創(chuàng)新教育師資隊伍的建設。

同時，把1+X證書制度加入到教師教育教學考評體系中[9]。引入這一制度，有利于學生理解和掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的從業(yè)標準與專業(yè)標準。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務平臺，抓住校企聯(lián)合機遇，廣泛開展創(chuàng)新實踐活動

職業(yè)院校應與企業(yè)合作，共同搭建服務平臺，提供并滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會及要求。在校企合作的對接企業(yè)開辟實踐教育基地，安排學生去企業(yè)進行幾個月的學習實踐，以學生獲得企業(yè)認證的學分作為畢業(yè)考核條件等方式來促使學生深入學習和思考。此外，還可以鼓勵和支持學生建立學生社團組織，激勵學生共同探討、研究，舉辦活動，組織和參加比賽，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育新途徑。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的機遇和挑戰(zhàn)[10]，所以應以此為契機，建構真正的產學結合的人才培養(yǎng)模式、真正的校企合作教育模式、真正的校企合作體系，來促進我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新發(fā)展。