李 兵，梅雪峰

遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023

成立二級產業(yè)學院是目前多數公辦高職院校進行混合所有制改革的途徑，因為這種“小混合”的模式并沒有從根本上改變學校的辦學屬性[1]，在相關政策法規(guī)出臺之前，進行小的嘗試也更加穩(wěn)妥。同時，為了深化校企合作，推進產教融合，促進招生就業(yè)，很多高職院校也積極利用二級學院的模式進行理論和實踐探索[2]。例如，沈陽職業(yè)技術學院與民營企業(yè)共建了軟件學院，中山火炬職業(yè)技術學院與企業(yè)聯(lián)合共建了生產性實訓校區(qū)，南通職業(yè)大學依托教育部項目與中興通訊合作成立中興通訊互聯(lián)網學院。

二級產業(yè)學院的混合所有制辦學模式，更具有實踐可操作性[3]。在實踐的過程中，也存在著政策法規(guī)缺失、產權結構不明確、管理機制不完善、收益分配難界定等普遍問題[4]。更重要的是，校企在實際合作中產教融合并沒有想象中的那么深入[5]，產教內容體系難以對接，企業(yè)投入的資源未能應用于產業(yè)學院的專業(yè)和課程建設，而學校人才培養(yǎng)和教學體系無法為企業(yè)提供生產服務和技術支持。以“引校入企”的方式，與行業(yè)、企業(yè)共建產業(yè)學院，建立校企合作的新路徑，是對產業(yè)學院合作模式的積極探索與嘗試。

一、“引校入企”合作模式的內涵

“引校入企”即“引校進企”，主要有兩種方式：一種是學校在企業(yè)建立實訓基地，開展教學實訓和實習，多以頂崗實習為主，絕大多數高職院校都在合作企業(yè)建立校外實訓基地，進而解決學生的實習問題；另一種方式就是企業(yè)真正成為學校的分教學點或分校，或者將產業(yè)學院建立在企業(yè)。利用真實的工作環(huán)境和內容，開展專業(yè)教學和生產性的實習實訓，并以此為基礎在專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)和教學模式等方面進行校企對接?！耙Ｈ肫蟆笔苄Ｆ蟮牡乩砭窒藓推髽I(yè)生產實際所限，合作模式并不多見。

二、遼寧軌道交通職業(yè)學院輥壓產業(yè)學院的實踐探索

輥壓成型工藝指依靠材料的塑性移動特性，采用滾動擠壓的原理成型各種復雜截面零件的工藝。采用輥壓成型工藝的冷彎型鋼產品在建筑、汽車等行業(yè)應用廣泛[6]，近十年來我國冷彎型鋼產品以近30%的年均速度增長。因其工藝技術和生產設備區(qū)別于一般的通用機械行業(yè)，所以輥壓成型類企業(yè)對產業(yè)工人的技術技能有著特殊要求?；诖?，遼寧軌道交通職業(yè)學院對輥壓行業(yè)中42家企業(yè)進行了專業(yè)調研，結果顯示，行業(yè)企業(yè)對于技能人才的需求迫切，且有意愿與學院開展合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)。

遼寧軌道交通職業(yè)學院（以下簡稱學院）輥壓產業(yè)學院，是由學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會以“引校入企”方式共建的混合所有制二級學院，是中國輥壓成型技術創(chuàng)新產業(yè)聯(lián)盟（以下簡稱“輥壓聯(lián)盟”）的秘書處單位。沈陽東洋異型管有限公司是中國最早引入先進輥壓技術的企業(yè)之一，國內輥壓異型管龍頭企業(yè)，也是輥壓聯(lián)盟的理事長單位。由公司在學院周邊建設新廠區(qū)，負責土地、實訓車間和部分實訓設備的投入，學院以設備、學生宿舍和教學資源的形式投入，共同組建輥壓產業(yè)學院并成立董事會。實行“公辦高校、混合體制、民營機制”的混合模式和“黨委領導、董事會決策、專家辦學”的治理結構，全面承擔起為輥壓行業(yè)培養(yǎng)適應性人才和技術服務的重任。

（一）“引校入企”模式的運行

輥壓產業(yè)學院在董事會領導下，通過建立一系列的制度和協(xié)商對話機制，明確校企雙方責任和義務，規(guī)范日常運作行為，確保“引校入企”合作模式順利運行。

1．校企合作責權利制度化、規(guī)范化

制定《輥壓產業(yè)學院董事會章程》《輥壓產業(yè)學院董事會工作制度》《“引校入企”人才培養(yǎng)模式合作協(xié)議》等制度和協(xié)議，規(guī)范校企雙方在聯(lián)合辦學中的行為，細化權利義務，強化責任，確保輥壓產業(yè)學院實施的“引校入企”合作順暢。

2．落實企業(yè)師傅和學校教師“雙導師”制度

制定《輥壓產業(yè)學院教師管理辦法》和《學徒制雙導師選拔標準》，明確校、企導師的職責和待遇，依托學院績效考核制度，將導師的帶徒工作量和工作成效納入教師考核。開展學校教師與企業(yè)員工的雙向流通，2020年學校教師到企業(yè)現場實踐和實習指導150余天，企業(yè)兼職教師來校上課190課時，承擔實踐教學960課時。

3．加強學生企業(yè)實踐的管理和監(jiān)控

制定《企業(yè)實踐教學管理及運行機制》《企業(yè)實踐車間管理制度》《教學質量監(jiān)控機制實施方案》，對產業(yè)學院日常教學，特別是對企業(yè)實踐教學過程進行管理和監(jiān)控。在“引校入企”之前，校企雙方共同研究制定企業(yè)實踐的崗位、實訓內容和實訓教學標準，形成實施方案，并嚴格執(zhí)行。由學院派出指導教師進駐企業(yè)全程參與教學管理，教學質量監(jiān)督部門不定時檢查，確保企業(yè)實踐有序進行。

4．校企合作中維護學生正當權益

落實《輥壓產業(yè)學院學生管理辦法》和《學生權益保障制度》，明確產業(yè)學院學生基本守則。成立了由學校、企業(yè)、雙導師、家長和學生代表組成的申訴委員會，暢通學生申訴渠道，維護學生的正當權益。

（二）全學段工學交替的人才培養(yǎng)

孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上提出要“推廣現代學徒制、企業(yè)新型學徒制等做法”，“探索學生三天在企業(yè)、兩天在學校的‘3+2’人才培養(yǎng)模式”?！耙Ｈ肫蟆迸c“3+2”人才培養(yǎng)模式相得益彰，并為后者的實施提供了有利條件。輥壓產業(yè)學院按“引校入企”的方式，實施本土化雙元制的人才培養(yǎng)。在具體的實施時，采取校企逐漸轉換的方式，學生入學后隨著學期的推進，在企業(yè)的時間不斷增多。由入學后的“5天在學校、0天在企業(yè)”，過渡到主體的“3天在企業(yè)、2天在學校”，最后過渡到“0天在學校、5天在企業(yè)”，實現全學段的工學交替。

（三）以核心能力為標準、工作現場為主線的課程與實訓體系構建

產業(yè)學院是面向特定行業(yè)和企業(yè)進行人才培養(yǎng)的教育單位，企業(yè)為了提高人才培養(yǎng)的適用性和有效性，必然會深入參與人才培養(yǎng)的全過程，與學校一同構建產業(yè)學院人才培養(yǎng)共同體[7]。在輥壓聯(lián)盟的指導下，學院與骨干企業(yè)成立了專業(yè)共建委員會，制定了相關專業(yè)的人才出口標準，明確專業(yè)人才的核心能力和技能標準，并以此為基礎共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重建專業(yè)課程體系。在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以工作現場為主線，以工作崗位為平臺，按典型工作任務劃分實訓項目。例如機械制造專業(yè)，設定了輥壓成型操作、切削加工、輥壓設備調試、技術測量、生產計劃等實訓崗位，涵蓋了企業(yè)生產組織的多個部門。在不同崗位上進行專業(yè)教學和實踐，在真實的工作環(huán)境中學習技能，實現復合型技能培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)的無縫對接。

（四）貫徹1+X證書制度，推進行業(yè)主導的技能鑒定，實施課證融通

1+X證書制度是新型的國家資歷框架制度，對于促進人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要的意義[8]。職業(yè)適應性是衡量技能等級證書的重要標準，學生獲得證書后能夠很快勝任工作崗位的要求，證書能夠被行業(yè)企業(yè)廣泛認可[9]，這是1+X制度推行的初衷，也是其切實發(fā)揮作用的前提條件。為此，學院與輥壓聯(lián)盟的骨干企業(yè)協(xié)同研究，以職業(yè)崗位群需求作為依據，制定了“輥壓成型技術應用”技能等級標準，在企業(yè)進行技能鑒定，在聯(lián)盟內推行證書準入制度。同時，基于雙方“引校入企”的合作模式，實施工學交替、課證融通的人才培養(yǎng)，形成課程設置與崗位需要對接、課程標準與職業(yè)技能標準對接、課程內容與工作任務需要對接的課證融通培養(yǎng)模式[10]。

（五）“引校入企”合作模式的推廣運用

“引校入企”模式對服務區(qū)域經濟發(fā)展、提升人才培養(yǎng)數量和質量等方面具有重要意義。輥壓產業(yè)學院的實踐表明“引校入企”可以實現企業(yè)和學校的深度合作共贏，可以實現學生德技兼修的全面培養(yǎng)，可以為職業(yè)教育改革提供案例支撐和經驗借鑒。在沈陽東洋異型管有限公司的引領下，輥壓聯(lián)盟內的多家企業(yè)也參與到輥壓產業(yè)學院的辦學中來，為學生提供充足的企業(yè)實踐和就業(yè)崗位。學院在總結引校入企模式經驗的基礎上，又與沈陽遠大集團在電梯工程技術專業(yè)全面開展引校入企合作辦學。