張 東, 何文文

(1.揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州 225009; 2.泰州職業(yè)技術學院, 江蘇 泰州 225300)

當前,我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利,完成了消除絕對貧困的任務。習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上強調:“我們緊緊扭住教育這個脫貧致富的根本之策,強調再窮不能窮教育、再窮不能窮孩子,不讓孩子輸在起跑線上,努力讓每個孩子都有人生出彩的機會,盡力阻斷貧困代際傳遞?！盵1]可見,教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策,這也對高校學生資助工作提出了更高的要求。隨著社會的發(fā)展,家庭經濟困難學生的需求也隨之發(fā)生變化,不再是單純的物質需求,還包括自尊、情感、能力等心理需求。資助工作中積極培育家庭經濟困難學生的優(yōu)良心理品質,與積極心理學的觀點不謀而合。

“積極心理學”1998年由馬丁·塞里格曼首先提出,他倡導關注人類心理的積極方面,將心理研究從關注心理疾病和心理問題領域引向關注積極的情緒、人格品質和人際關系等方面,促使人們科學地追求幸福生活。最基本的假設就是:人們的美好和卓越,與疾病、混亂和悲痛同樣都是真實存在的[2]。在社會生活中,不僅要關注疾病,也要關注健康;不僅要修復損壞的地方,也要構建美好的東西;不僅要療愈,也要激發(fā)潛能,創(chuàng)造價值。積極心理學對個人和社會的積極意義在一定程度上與資助工作的育人目的有異曲同工之處。

一、積極心理學視角下高職資助工作問題分析

(一)資助認定過程未顧及學生自尊

我國高職院校資助的申請和認定過程大多是一種自上而下的審批形式,這讓不少學生覺得資助工作程式化,缺乏人情味[3]。很多家庭經濟困難學生自尊心往往特別強,不愿意將自己家庭經濟狀況公之于眾。大部分家庭經濟困難學生是希望受到資助的,但他們的資助申請多半出于被動,是在家長和老師的要求下提出的,有的家庭經濟困難學生甚至礙于面子不愿申請。家庭經濟困難學生認定的過程中要在班級或者更多人面前暴露其家庭經濟困難情況和一部分隱私,使得一部分家庭經濟困難學生申請資助時內心糾結。此外,被認定為家庭經濟困難學生后,不少學生會擔心周圍人對自己的評價和態(tài)度會發(fā)生轉變,造成不必要的心理壓力。

(二)對受助學生心理健康狀況關注不夠

家庭經濟困難學生受到家庭環(huán)境的影響,自尊、自信水平普遍不高,勢必會影響到人際關系,或多或少存在一些心理壓力。通過調查發(fā)現(xiàn),心理壓力已成為影響受助學生健康成長成才的制約因素。

(三)資助工作未注重學生的心理需求

學校的資助方式以物質資助為主,雖然適當彌補了學生物質方面的缺失,但并未充分關注他們的心理需求和個體成長。有研究者對43名家庭經濟困難學生進行訪談,76.7%的學生表示應該加強精神方面的教育,比如加強心理輔導,幫助他們增強自信心,引導他們建立健康的價值觀[4]?？梢?關注學生心理需求,提供必要的心理幫扶也是對家庭經濟困難學生資助的重要內容之一。

二、積極心理學視角下高職資助工作路徑

(一)建立良好社會支持系統(tǒng)

據馬斯洛的需要層次理論,人都有愛與歸屬的需要,在集體中,個體可以獲得歸屬感,體會到愛與被愛。積極心理學注重積極關系的建立,如家庭關系、親子關系、工作關系等。幫助家庭經濟困難學生處理好家庭關系、同學關系、師生關系,讓積極關系成為個人成長成才的有力資源。在積極關系的基礎上,進一步搭建積極的組織系統(tǒng),維系好和諧的家庭、溫馨的宿舍、團結的班級、有愛的學院、不斷進取的學校等,通過積極的組織影響個體,讓家庭經濟困難學生充分感受到和諧與溫暖、團結與進取,確保他們在經濟缺乏的困境下,不再精神匱乏。因此,要鼓勵他們積極參加學校組織的豐富多彩的社會實踐活動、志愿服務、社團活動等,幫助其在集體活動中認識到自我人生的價值和意義,在人際交往中滿足被尊重的需要。

學校應鼓勵家庭經濟困難學生加入社團,一方面在社團內部組織豐富多彩的活動,鍛煉學生的組織領導能力,促進其融入集體。另一方面聯(lián)系學院和企業(yè)單位,為他們創(chuàng)造兼職、社會實踐和就創(chuàng)業(yè)機會,使其通過自己的勞動獲得回報,從而改變自身經濟狀況,增強改變命運的決心和信心。

學生最親近的朋輩關系往往來源于宿舍，所以,要在宿舍中倡導和營造團結友愛的氛圍。此外,對于大學生來說家庭仍是影響他們心理狀態(tài)的重要因素,學校應加強與經濟困難學生家庭的聯(lián)系,促進家長對學生在校情況的關心和督促,努力在親子之間建立正向交流的橋梁,對家庭中不利于困難學生發(fā)展的因素進行適當引導和干預,建立高效的家庭—學校溝通合作機制,為家庭經濟困難學生良好的發(fā)展創(chuàng)造適宜的外部條件。

(二)關注家庭經濟困難學生的真實需求

一時的經濟資助并不能使家庭經濟困難學生擺脫貧困的命運。部分家庭經濟困難學生因地域、家庭、經濟及各種社會資源的局限,知識、能力、素質相對不高,個別學生還存在認知上的偏差、負性情感體驗偏多、人際交往困難等情況,僅靠原有的修補性資助,只關注如何度過眼前的經濟困境,治標不治本。資助強調的是提高貧困學生的知識能力素質,靠自身綜合素質的提升解決經濟貧困,即發(fā)展性資助[5]。

1.進行情感教育、挫折教育

積極的情緒和良好的心態(tài)是一個人生活幸福的根本。學校應通過團體心理輔導、心理劇、心理電影賞析等方式加強家庭經濟困難學生的情商教育,引導他們合理調節(jié)情緒,培養(yǎng)樂觀的處事方式。并通過積分銀行、義務勞動和志愿服務等形式,有針對性地對學生進行感恩教育,使其懂得珍惜來之不易的學習機會，懂得感恩社會,在幫助他人的過程中體驗自身的價值感和回報社會的滿足感。并促使他們轉變觀念,把貧窮轉變?yōu)橐环N資源、一種奮發(fā)進取的力量,提升對逆境的應對能力,增強心理韌性。

2.進行自我認知教育,增強學生自我效能感

家庭經濟困難學生生活條件與其他學生間的差距,很容易使其產生自卑心理,導致自我效能感較低。積極心理學注重挖掘并發(fā)揮個體潛在的積極資源,用鼓勵和贊賞的眼光看待他們,幫助他們找到前行和奮斗的動力,通過樹立合理目標,激發(fā)個體潛能,實現(xiàn)自我提升。

研究顯示,家庭經濟困難學生自我效能感與其主觀幸福感和心理韌性有顯著正相關,提升家庭經濟困難學生自尊有利于增強其抗挫能力和主觀幸福感[6]。學校要將自我認知教育貫穿始終,采用心理健康講座、主題宣傳、榜樣引領、個別座談等多種途徑,幫助家庭經濟困難學生正確認知自我、評價自我,理性看待自己的情緒、性格和能力,以積極健康的心態(tài)接納自己,既要認識經濟困難的暫時性,也應認識個體努力的必要性,提高自信、自愛、自尊水平。此外,可以通過樹立各種優(yōu)秀的、有作為的家庭經濟困難優(yōu)秀學生代表的典型形象,激勵和引導受資助學生認識自己、悅納自己,找到自己的潛能和優(yōu)勢。

3.進行人格培育,樹立積極的人生價值觀

學?？衫谜?guī)的心理測量問卷對家庭經濟困難學生的積極人格特質進行測量和評定,幫助其更好地認識自己的人格特質和優(yōu)勢,提高他們對自我的接納度。通過思政課、征文演講、櫥窗宣傳等渠道,加強經濟困難學生的德育教育,弘揚社會主義核心價值觀,幫助家庭經濟困難學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,培育積極健康的人格品質,確立自己的大學生活目標和未來奮斗方向,抵制不良的生活方式和經濟上的相互攀比,鼓勵同學間學習上、技能上的比拼和競爭,促進共同進步。

(三)建立完備心理檔案

學校應加強專、兼職心理咨詢人員的引進和培養(yǎng),讓具備一定心理專業(yè)素養(yǎng)的輔導員通過平時對家庭經濟困難學生言行舉止的觀察了解,及早發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生,并及時干預。建立學生心理檔案,對問題較嚴重的學生進行長期的跟蹤觀察和心理輔導。暢通并豐富咨詢渠道,使學生可以找到傾訴對象,有效排解不良情緒,必要時進行心理輔導和行為治療。

面對有共同心理問題的家庭經濟困難學生,還可設計針對性的特殊心理團體輔導,鼓勵家庭經濟困難學生表達內心真實想法,相互傾訴煩惱,從而通過團體的共鳴和資源傾向式的交流,幫助家庭經濟困難學生化解心理矛盾,緩解壓力,提高心理素質。

三、結語

研究顯示,家庭經濟困難學生在好奇心、思維力、真誠、熱情、感受愛、愛與善良等11個品質上得分顯著高于非家庭經濟困難學生。這表明貧困生的積極品質發(fā)展不比非家庭經濟困難學生差,相反他們更加真誠、熱愛學習、勤于思考、寬于待人[7]。積極心理學為高校資助工作提供了一種新的思路：將積極心理學的方法運用到家庭經濟困難學生心理資助工作中,可以促進學生個人積極品質的發(fā)展,促進其成長成才。