顧志躍

（上海市教育科學研究院原副院長）

課程是學校教育教學活動的運行圖與規(guī)程，體現(xiàn)了學校德、智、體、美、勞各領(lǐng)域教育的有機搭配及編排順序。校長作為學校工作的總指揮，承擔著學校課程的設計、安排、實施與監(jiān)控等重要職責。校長的課程領(lǐng)導力應該是他對學校課程的整體謀劃與組織實施的水平與能力。

一、策劃與設計學校課程

學校課程的上位概念是國家的主流教育價值觀和學校的培養(yǎng)目標。國家用頒布課程方案的方式實現(xiàn)其對中小學辦學方向的導向與管理。學校則依據(jù)國家課程方案和學校自己的培養(yǎng)目標、師資與辦學條件、生源及家長的需求做出具體的課程實施規(guī)劃。這個課程實施規(guī)劃不僅要體現(xiàn)上述兩方面的要求，而且作為學校課程的總綱，指導著各學科教學的進程和每個班學生的每天在校學習生活安排。

2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告體現(xiàn)了國家最新的主流教育價值導向。該報告提出“文化基礎（人文底蘊和科學精神）、自主發(fā)展（學會學習和健康生活）、社會參與（責任擔當和實踐創(chuàng)新）”三大方面、六大素養(yǎng)、18個要點。這意味著中國的基礎教育更加關(guān)心學生有競爭力的核心素養(yǎng)培育，而不僅僅是學科知識技能的學習。此后，中共中央、國務院相繼提出的“五育并舉”“全面發(fā)展學生素質(zhì)”等要求，都反映了素養(yǎng)導向這一新時期教育價值觀。因此核心素養(yǎng)應該是學校制定辦學目標與培養(yǎng)目標的依據(jù)，是制訂課程實施規(guī)劃的方向和指引。

核心素養(yǎng)的落實需要三個層面的轉(zhuǎn)化：（1）國家層面，通過制定課程方案與學科教學標準，將核心素養(yǎng)分解到各個學科和每個學段；（2）學校層面，根據(jù)所處學段和國家課程標準，將核心素養(yǎng)融入學校的育人目標；（3）教師層面，結(jié)合自己所教的學段、學科和學校育人目標，將素養(yǎng)要求落實在自己的學科教學中。

落實核心素養(yǎng)對教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。從教知識技能到學科育人，撬動了教師長期習慣的教教材范式，需要教師重組教學內(nèi)容，形成整合性學科知識模塊或跨學科情境性學習任務，運用多種學習方式開展混合式學習，促使學生開展主體學習、實踐學習、探究學習，促進具身認知和深度學習。這需要教師改變教學范式，學習如何用教材教，關(guān)注課程開發(fā)與教學設計能力的培養(yǎng)。

為此，校長在策劃與設計學校課程時，首先應以核心素養(yǎng)為導向，重組學科教學目標，要求教師在關(guān)注傳授知識的同時，關(guān)注學生的人格和能力同步發(fā)展，創(chuàng)設更多的學生經(jīng)歷、體驗機會，將多種學習方式結(jié)合，加強學習深度。其次，要提倡結(jié)構(gòu)性教學設計。將課時為單位的單課教案設計，擴大為模塊化的整體教學設計，把碎片狀的知識技能目標轉(zhuǎn)化為多種目標融合發(fā)展，整體構(gòu)思、分步實施、連續(xù)到位，實現(xiàn)學生對一個知識結(jié)構(gòu)的整體性學習或一個現(xiàn)實問題的整體性解決。再次，整體把握學科教學。從對具體教法、細節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對學年學段的整體關(guān)注，從關(guān)注教材教法進而到關(guān)注學科的知識結(jié)構(gòu)、課程標準。上海一些涉外學校已經(jīng)從以往純粹的學科課程或活動體驗課程設置中，嘗試走出一條融合課程的新路。通過兩種課程的融合與并存，比如半天學科知識的傳授式學習加半天的實踐體驗式學習，每周四天的學科課程學習加一天與之對應的實踐體驗課程學習等，試圖在學校課程設置上形成一種混合多樣的新模式。

對素養(yǎng)培育，能不能有效組織接受和體驗相結(jié)合的深度學習是關(guān)鍵。比如課內(nèi)聽教師講課的接受與課外作業(yè)操練相結(jié)合，一定知識積累以后的綜合探究活動，基于工程思維的項目式學習等。這些學習方式的共同點在于既有接受又有體驗，隨著學習方式的變革改變了課堂教學關(guān)系，學生學習的主體性得到較大發(fā)揮。

除了學科教學方式的變革，學校課程實施規(guī)劃的第二個要點是確立特色。學校需要通過有特色的培養(yǎng)目標來塑造自身的社會形象。這種體現(xiàn)社會形象的辦學特色往往反映在課程設置上。隨著時間的積累，學校會在辦學過程中形成一定的特色課程。先是由個別教師個人特長帶出的一個個特色項目，慢慢擴大成一門特色課程，最后形成整個學校的辦學特色。能不能關(guān)注到這一點，也是校長課程領(lǐng)導力的重要標志。

學校課程實施規(guī)劃的第三個要點是能關(guān)注學生的社會性發(fā)展。學校對學生的社會性發(fā)展往往建立在有沒有豐富多彩的校園生活上。以學生社會性發(fā)展為目的的校園生活及其活動體驗課程，可以讓學生喜歡、留戀學校生活，從中學會相處溝通，學會合作，培養(yǎng)友誼、感受溫暖，從親子關(guān)系到伙伴關(guān)系，完成良好的社會性發(fā)展。我國的中小學里普遍會組織藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運動會、科技節(jié)等系列主題活動，包括社會實踐、社團活動，還有各種各樣的學校儀式教育，如升旗儀式、行規(guī)訓練和學生自組織活動等。參與各種學?；顒拥牟邉澰O計、組織實施、管理評價是培養(yǎng)學生與人溝通、交往能力為標志的領(lǐng)導才能的重要途徑。社會需要的人才不僅僅表現(xiàn)為學科領(lǐng)域的尖子，社會性發(fā)展帶出的合作溝通交往能力也是人才的重要素質(zhì)。學校是一個有限的學習空間，既要完成國家課程，又要體現(xiàn)學校特色的培養(yǎng)目標，是一件考量校長辦學智慧的難事。曾經(jīng)有段時間我國的中小學熱衷于做課程圖譜，排出幾十、幾百門的校本課程，看上去很豐富很完備，但實際落實是大問題。

學校課程的策劃與設計，首先要從學生的需要出發(fā)，提出有特色的培養(yǎng)目標；然后考慮這些培養(yǎng)目標在日常的課程編排中如何一一體現(xiàn)，補充哪些校本課程才可以滿足本校學生的實際需求。以滿足學生的充分學習為導向，是學校課程設置的第一重要內(nèi)容。

二、組織與實施學校課程

校長組織與實施學校課程，第一要控制基礎型國家課程的有效適度學習，開齊開足開好每一門國家課程；第二要開設豐富多樣的校本課程，滿足學生個性發(fā)展需求；第三要關(guān)注探究型研究課程的參與體驗學習，讓每個學生有參與探究的經(jīng)歷體驗，學會探究；第四要關(guān)注混合編班前提下有效的差異教學對策，滿足不同學生的學習需求；第五要保證每位學生的充分學習，積極參與學習新時空的探索和實踐。這兩年，隨著學習方式變革，上海的學校積極開展了“學習新空間”的探索和實踐。

對國家課程的落實，校長可牽頭制定學校的學科教學指南，規(guī)定學科教學的基本規(guī)范與要求，確保最基本的教學質(zhì)量標準，包括教案與作業(yè)的統(tǒng)一性要求。同時要關(guān)注教師自己對教學過程的二次開發(fā)、原創(chuàng)性設計和創(chuàng)新性實踐，給予教師一定的課程實施空間，鼓勵他們參與課程教學的實踐性改革。

追求有效的課程教學組織方式，首先要認識到學生是有差異的。針對學生差異的最有效對策是個別化教學，一名教師教一名學生，能最大限度地滿足學生學習需要。但個別化教學成本太高，我國的學?；静捎玫氖前嗉壥谡n制。如何在班級授課制前提下爭取個別化教學效果，是中國學校面臨的最大難題。解決這個難題的有效對策之一就是在一個教學群體中組織分層教學。早期的分層教學是學校分層，學校分為中心學校、一般學校，好的學校是要通過考試才能入學的。隨著義務教育的推進，強調(diào)受教育是每個公民的應有權(quán)利，在教育公平前提下，就近入學、混合編班成了義務教育普遍的教育組織形式，目前只有高中階段才開始有重點與非重點之分。

在混合編班的教學體制中關(guān)注學生的個別化差異，對教師的要求比較高。長期以來東西方教育在學校實施兩種不同的教學組織方式。中國的學校教學組織方式是“班級課程教學制”，學生入學后被編入某一個班，每班有固定的班級教室、固定的課程表，學生不管水平高低都要跟著所在班級，按班級課程表上課，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求。這種制度的優(yōu)點是管理方便，也可以發(fā)揮學生間的互動效應；最大的缺點是捆綁式教學，沒有辦法滿足學生的個性化差異。西方實施的是“個別課程教學制”，每個學科一個教室，學生有屬于自己的課程表，由校方根據(jù)學生的興趣水平設定，學生按自己的課程表走班上課。這種課程教學制能滿足學生的個別差異，但也會因?qū)W生怕苦怕累，挑容易的、有興趣的學，難的就不學了，這很難保證達到基本的教學質(zhì)量?，F(xiàn)在東西方在教學組織方式上也在走融合的道路，把對方的優(yōu)點拿過來、缺點克服掉，做混合課程教學制，以班級課程為主，加上部分的個人課程。我國現(xiàn)在的國家課程方案除必修課之外，也規(guī)定了一定量的選修課，確保學生在混合編班、統(tǒng)一課程學習前提下，個性特長能夠得到關(guān)注。

除了課程內(nèi)容上分必修選修，選修課讓學生按個人興趣、愛好走班上課，對一些分化程度比較大的必修學科教學，也有學校在嘗試讓學生按程度分班上課。對不同水平的學生設置不同的教學目標要求，在同一個教室里采用分組學習、復式教學等方式讓學生各得其所，實現(xiàn)同在教室里的異步學習。此外，還有一些教學組織方式上的變革，如長短課時、局部的走班選修、分科課程和綜合活動課程融合教學、多學科協(xié)同教學、特許學生的個性化課程和抽離式教學等。這些中小學課程教學組織方式的變革，主要是為了滿足不同學生的不同學習需求。開放性、混合性、多樣性、變通性已成為我國中小學課程組織實施方式的基本特征。

由培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)所引發(fā)的“學習新時空”創(chuàng)設與探索也正在廣大學校中涌現(xiàn)，這是課程實施組織方式的新動向。傳統(tǒng)的學校課程教學往往由教材、教案、課堂、教法、練習、作業(yè)、考試、評價等要素組成，它們構(gòu)成了學校學習生活的大部分。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓教師們感覺到光在這些要素里兜圈子不行，要進一步考慮學科教學之外的跨學科學習、課外的自主學習、走出校門的實踐體驗學習，包括各種各樣的場館學習、項目化學習、活動展示學習、自由探究學習、大師與專家指導學習等。這些變化正在逐漸進入學校教育當中，成為學校教育的有機組成部分。由素質(zhì)教育引導的我國學校課程教學改革，正在促使傳統(tǒng)學校課程教學的不斷開放，吸納更多的社會性、生活性教育元素，形成豐富多樣的教學形態(tài)，實現(xiàn)多元混合的學習樣態(tài)。這有點像中國古代的書院制辦學模式，以豐富、多元、開放、自主融合并存在一起的學習方式，滿足學生的各種學習需求。

三、管理與評價學校課程

學校的課程質(zhì)量主要是通過教學質(zhì)量評價得出的，一種是結(jié)果性監(jiān)測，另一種是過程性監(jiān)測。結(jié)果性監(jiān)測主要是從教育結(jié)果的測試中發(fā)現(xiàn)問題，進行反饋；過程性監(jiān)測是加強對教育過程的監(jiān)控、管理和評價。有的學校提出課程管理要“零缺陷服務”，特別強調(diào)要做好課程教學中的每件事。假如每位教師都把經(jīng)手的每件事情做到極致，不留遺憾，整個學校的教學質(zhì)量就得到了充分的保障。在質(zhì)量管理問題上，要用多樣化的監(jiān)測手段管好每一個目標的達成度，通過管住每一道過程的質(zhì)量，來確保整個學校課程實施的質(zhì)量。

學校課程教學質(zhì)量一般有三次把控機會：一是每堂課上完后，這堂課的質(zhì)量怎么樣，當堂檢測、當堂反饋；二是每天上完課后布置作業(yè)讓學生做，教師可以從學生完成作業(yè)的情況判斷課堂教學質(zhì)量；三是每個單元結(jié)束后，通過單元測驗檢查反饋教學實施得怎么樣。這是用后測反饋控制質(zhì)量的辦法，通過發(fā)現(xiàn)問題進行補救，總體上還是一種被動的質(zhì)量后補。要抓住教學質(zhì)量管理的主動權(quán)，需要前移質(zhì)量控制關(guān)，從教研、備課、上課等環(huán)節(jié)抓過程性質(zhì)量。只有教師認真做好教研活動，認真?zhèn)浜妹看握n，認真上好每堂課，把質(zhì)量意識牢牢掌控在課程教學過程當中，減少補課，才能使質(zhì)量真正得到保障。這是需在改革中關(guān)注的。

課程領(lǐng)導力是學校牽一發(fā)而動全身的工作，也是對校長教育思想、辦學理念、系統(tǒng)設計、專題研究、調(diào)控指揮學校工作的意識和能力的綜合考量。上海市教委教研室發(fā)起了一個有眾多學校參加的全市性的課程領(lǐng)導力項目，組織各級各類校長參與到這個項目中，學習課程教學理論，思考學校教育定位，實踐學校課程領(lǐng)導，交流分享各自的經(jīng)驗和創(chuàng)意，有效促進了校長課程意識的形成和課程設計調(diào)控能力的提升。相信只要有更多的校長懂課程，有了真正的課程領(lǐng)導力，一定能全面提高辦學質(zhì)量。