王玨 李曉娟

（南寧師范大學(xué)，廣西南寧 530001）

“一帶一路”作為中國(guó)推動(dòng)“人類命運(yùn)共同體”構(gòu)建的積極行動(dòng)，是職業(yè)教育在更深層次和更高水平上擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放和促進(jìn)國(guó)際化交流的重要依托。東盟是“一帶一路”合作的優(yōu)先方向和重要地區(qū)，[1]大多數(shù)國(guó)家正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的上升時(shí)期，對(duì)技術(shù)技能人才有著強(qiáng)烈的需求，其國(guó)內(nèi)職業(yè)教育資源無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的訴求，便紛紛將目光聚焦于中國(guó)，以派遣留學(xué)生的形式來(lái)中國(guó)職業(yè)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)技能。文化是職業(yè)教育國(guó)際交流的“潤(rùn)滑劑”，但中國(guó)—東盟在文化背景上存在的差異造成東盟職業(yè)教育留學(xué)生跨文化適應(yīng)較弱，需要探索構(gòu)建增強(qiáng)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的有效路徑，促進(jìn)雙方職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作。

一、東盟職業(yè)教育留學(xué)生的重要使命

在“一帶一路”背景下，以留學(xué)生教育為契機(jī)，積極吸納東盟職業(yè)教育留學(xué)生，對(duì)輸出中國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源具有重要意義。東盟職業(yè)教育留學(xué)生肩負(fù)著學(xué)習(xí)中國(guó)先進(jìn)的技術(shù)技能、加強(qiáng)中國(guó)與東盟各國(guó)職業(yè)院校之間的合作交流、提升東盟職業(yè)教育國(guó)際化水平等重要使命。

（一）學(xué)習(xí)中國(guó)先進(jìn)的技術(shù)技能

東盟各國(guó)大部分都是處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的上升期，對(duì)職業(yè)教育有著強(qiáng)烈訴求，部分國(guó)家國(guó)內(nèi)職業(yè)教育資源較為匱乏，無(wú)法滿足本國(guó)日益擴(kuò)大的內(nèi)需。因此，為提升本國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和水平，促進(jìn)國(guó)際化發(fā)展，東盟各國(guó)紛紛采取派遣學(xué)生來(lái)華留學(xué)的方式，學(xué)習(xí)中國(guó)先進(jìn)的技術(shù)技能，為本國(guó)補(bǔ)充緊缺的高水平技術(shù)技能人才。因此，對(duì)于來(lái)華職業(yè)教育留學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要使命之一便是中國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)技能。一方面，職業(yè)教育留學(xué)生通過(guò)在中國(guó)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校進(jìn)行親身學(xué)習(xí)和實(shí)地體驗(yàn)，有足夠的時(shí)間了解中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展水平、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式等，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)中國(guó)的先進(jìn)技術(shù)技能。另一方面，職業(yè)教育留學(xué)生有大量的時(shí)間跟隨中國(guó)本土學(xué)生一起深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。職業(yè)教育留學(xué)生通過(guò)在中國(guó)的優(yōu)質(zhì)示范企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠感受中國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)模式，了解不同的企業(yè)文化，同時(shí)在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和鞏固技術(shù)技能知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）加強(qiáng)中國(guó)與東盟各國(guó)職業(yè)院校之間的合作交流

合作交流才能實(shí)現(xiàn)共贏共建，人才的互聯(lián)互通則是中國(guó)與東盟各國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行合作交流的重要環(huán)節(jié)和“軟聯(lián)通”。[2]通過(guò)積極吸納東盟職業(yè)教育學(xué)生來(lái)華留學(xué)，不僅是向東盟各國(guó)展現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育實(shí)力和特色的重要“門面”，[3]也是加強(qiáng)與東盟各國(guó)職業(yè)院校之間互相聯(lián)系的載體和中介，有利于促進(jìn)院校的雙向交流與深度合作。留學(xué)生的培養(yǎng)模式包括中外職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)共同育人，以及中外職業(yè)院校單獨(dú)辦學(xué)培養(yǎng)兩種模式，無(wú)論是哪一種，人才流通都是其中的關(guān)鍵一環(huán)。培養(yǎng)人才是職業(yè)教育的本職工作，人才流動(dòng)是促進(jìn)職業(yè)院校之間合作交流的核心要素。留學(xué)生作為一座橋梁，搭建起中外職業(yè)院校之間合作交流的“立交橋”，能夠有效地促進(jìn)雙方深度的合作，擴(kuò)大合作交流的縱向和橫向范圍。一是對(duì)于國(guó)外聯(lián)通合作辦學(xué)協(xié)同育人的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，東盟職業(yè)教育留學(xué)生大都是以交換生的身份來(lái)華留學(xué)，是東盟各國(guó)職業(yè)院校選取的一部分優(yōu)秀學(xué)生，將其送入中國(guó)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)技能，充當(dāng)著職業(yè)院校雙方溝通的使者，通過(guò)留學(xué)生的往來(lái)增強(qiáng)兩國(guó)職業(yè)院校合作的深度。二是對(duì)于單獨(dú)培養(yǎng)職業(yè)教育留學(xué)生的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，一般以學(xué)生自費(fèi)來(lái)華學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)知識(shí)的情況居多，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)且連續(xù)。這些學(xué)生大都是想通過(guò)自己的留學(xué)經(jīng)歷為其將來(lái)就業(yè)儲(chǔ)積能力，甚至一部分留學(xué)生選擇畢業(yè)后留在中國(guó)工作。這有利于開(kāi)展職業(yè)院校之間的各種跨國(guó)交流項(xiàng)目，在自覺(jué)與不自覺(jué)中加強(qiáng)了中國(guó)與東盟各國(guó)職業(yè)院校間的聯(lián)系。

（三）提升東盟職業(yè)教育的國(guó)際化水平

開(kāi)放性是職業(yè)教育的核心屬性，[4]留學(xué)生教育是體現(xiàn)職業(yè)教育開(kāi)放性的重要途徑，是與國(guó)際接軌的路徑之一。因此，東盟職業(yè)教育留學(xué)生還肩負(fù)著促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化水平提高的重要使命。由于各因素的影響，東盟各國(guó)對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展還停留在比較淺顯的認(rèn)知層面，缺乏全面整體的理解。而具身認(rèn)知理論認(rèn)為只有當(dāng)個(gè)體親身體驗(yàn)以后才會(huì)對(duì)某種事物產(chǎn)生最切實(shí)的感知，職業(yè)教育留學(xué)生通過(guò)在中國(guó)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，與中國(guó)本土學(xué)生共同學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)知識(shí)技能的留學(xué)體驗(yàn)，觸發(fā)其身體的情緒情感體驗(yàn)，從而對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平和特色實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知向經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，[5]比如留學(xué)生們親身感受和體驗(yàn)項(xiàng)目化、案例化教學(xué)的特點(diǎn)，工作化、情境化課程設(shè)計(jì)的要求以及學(xué)習(xí)具有中國(guó)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等，這些都為東盟各國(guó)提供了可以借鑒的職業(yè)教育發(fā)展模式，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展具有重要意義。一方面，留學(xué)生們留學(xué)結(jié)束后選擇回到東盟各國(guó)就業(yè)，為當(dāng)?shù)靥峁┝舜罅烤哂袊?guó)際化視野的人力資源，促進(jìn)其職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。另一方面，為滿足東盟各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同技術(shù)技能人才的需要，東盟職業(yè)教育留學(xué)生需要接受國(guó)際化的職業(yè)教育，擴(kuò)大國(guó)際化視野，服務(wù)于東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，為“一帶一路”建設(shè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的學(xué)識(shí)和才能。

二、東盟職業(yè)教育留學(xué)生跨文化適應(yīng)障礙

東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化適應(yīng)障礙是指在適應(yīng)中國(guó)文化的進(jìn)程中由于文化差異所導(dǎo)致的一些障礙，并體現(xiàn)在日常生活和學(xué)習(xí)中與大多數(shù)成員在認(rèn)知及行為上出現(xiàn)的相悖情況。實(shí)現(xiàn)跨文化適應(yīng)是加強(qiáng)交流合作、提升職業(yè)教育國(guó)際化水平的基礎(chǔ)，跨文化適應(yīng)障礙既阻礙了中國(guó)—東盟各國(guó)職業(yè)院校之間的交流與合作，也不利于職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。

（一）語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言是“一帶一路”背景下東盟職業(yè)教育留學(xué)生在華生活學(xué)習(xí)的紐帶，不僅形式具有多樣性，而且表達(dá)的內(nèi)容也具有復(fù)雜性，不同國(guó)家不同民族以及不同區(qū)域之間的語(yǔ)言具有顯著差異，對(duì)于東盟各國(guó)來(lái)說(shuō)，其成員國(guó)語(yǔ)言就存在著豐富多樣性及顯著差異性，如老撾語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、緬甸語(yǔ)等都具有各自的特點(diǎn)。語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的重要載體和橋梁，[6]是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具和促進(jìn)師生之間情感交流的重要媒介，也是進(jìn)行信息交流、提高教學(xué)效率的主要物質(zhì)載體。因此，語(yǔ)言障礙在很大程度上影響著東盟職業(yè)教育留學(xué)生接受教育的質(zhì)量。東盟各國(guó)與中國(guó)在語(yǔ)言上存在的巨大差異，是影響東盟職業(yè)教育留學(xué)生理解課堂內(nèi)容的障礙，不僅影響課堂中的師生互動(dòng)，也阻礙了他們與其他同學(xué)之間的溝通，這種障礙對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹涣加绊憦亩鴮?dǎo)致跨文化的不適應(yīng)。其一是對(duì)師生互動(dòng)方面造成的影響。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，東盟職業(yè)教育留學(xué)生的英文水平參差不齊，加之某些教師缺乏跨文化的國(guó)際語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在課堂中無(wú)法理解教師所要表達(dá)的意思，無(wú)法適應(yīng)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法全身心參與課堂當(dāng)中，對(duì)教師布置的任務(wù)不能及時(shí)且高質(zhì)量完成，久而久之會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，缺乏自信，對(duì)課堂失去信心最終造成跨文化適應(yīng)障礙的產(chǎn)生。其二是對(duì)生生互動(dòng)造成的影響。語(yǔ)言障礙導(dǎo)致留學(xué)生與其他同學(xué)的溝通交流出現(xiàn)一定障礙，使其無(wú)法真正融入班集體活動(dòng)中，認(rèn)為自己只是一個(gè)局外人，導(dǎo)致集體意識(shí)以及班級(jí)歸屬感的缺乏，從而造成其無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨文化的適應(yīng)。

（二）企業(yè)文化障礙

企業(yè)文化是一種受到社會(huì)文化大環(huán)境影響的微觀組織文化，是在長(zhǎng)期組織經(jīng)營(yíng)中所形成的、經(jīng)過(guò)企業(yè)內(nèi)部成員同意并遵守的企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)倫理、企業(yè)形象、企業(yè)管理哲學(xué)等。[7]職業(yè)教育作為一種實(shí)踐性教育，“校企合作，產(chǎn)教融合”是其一大特色。企業(yè)實(shí)踐是東盟職業(yè)教育留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，與中國(guó)本土職業(yè)教育學(xué)生一樣，留學(xué)生們需要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，只有對(duì)中國(guó)企業(yè)文化的內(nèi)核有充分的認(rèn)識(shí)和理解時(shí)，才能使其順利度過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)期，否則會(huì)形成企業(yè)實(shí)踐文化障礙。因東盟與中國(guó)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面存在著巨大不同，加之傳統(tǒng)文化對(duì)企業(yè)價(jià)值觀形成的影響，使得東盟與中國(guó)形成了具有不同精神內(nèi)核的企業(yè)文化，這是造成東盟職業(yè)教育留學(xué)生企業(yè)文化障礙的主要原因。

此外，由于中國(guó)與東盟在職業(yè)教育的體制機(jī)制、辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)方式等方面的差異，如果不能全方位地深入了解中國(guó)職業(yè)教育的企業(yè)制度，也會(huì)導(dǎo)致東盟留學(xué)生對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（三）校園文化障礙

校園文化是一種群體性文化，一般是指由師生共同創(chuàng)造和享用，以校園為主要場(chǎng)所，以育人為主要導(dǎo)向，以精神、物質(zhì)、行為和制度文化為主要內(nèi)容，以校園精神為特色和核心的一種具有時(shí)代性特征的文化，[8]通常被認(rèn)為是學(xué)生的“第二課堂”，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和歸屬感的培育起到了潛移默化的作用。校園文化則更多的是指行為上的文化，如師生的各種生活方式，在校園內(nèi)開(kāi)展的各種各樣的校園文化活動(dòng)。和諧的校園文化有助于在潛移默化中幫助東盟職業(yè)教育留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的適應(yīng)，提升留學(xué)生群體對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)開(kāi)啟留學(xué)生涯時(shí)，校園文化便是影響其對(duì)留學(xué)東道國(guó)文化適應(yīng)的主要范圍，[9]阻礙其跨文化的適應(yīng)。

首先，很多職業(yè)院校為了便于管理，選擇將留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生分開(kāi)，單獨(dú)為留學(xué)生劃分住宿區(qū)域，人為地割裂留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的聯(lián)系，不利于留學(xué)生融入中國(guó)的校園文化中。這本身就是一種文化上的疏離，會(huì)降低留學(xué)生的群體歸屬感，不利于跨文化的交際。其次，留學(xué)生在留學(xué)生涯初期，往往傾向于與自身文化背景相同的人在一起，如果校園活動(dòng)中缺乏交流互動(dòng)的平臺(tái)，留學(xué)生較難融入其中，形成校園文化活動(dòng)的參與障礙。例如，一些職業(yè)院校并未專門為東盟職業(yè)教育留學(xué)生舉辦過(guò)具有他國(guó)特色的校園文化活動(dòng)，很難引起東盟職業(yè)教育留學(xué)生的文化共鳴，也缺乏通過(guò)參與校園文化活動(dòng)培養(yǎng)跨文化適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化適應(yīng)障礙。

（四）民族習(xí)俗障礙

民族習(xí)俗是由一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族中的廣大人民群眾所創(chuàng)造、傳遞的文化，例如不同的飲食習(xí)慣、服飾習(xí)慣、交往禮儀習(xí)慣上的差異，留學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種民族習(xí)俗的差異性會(huì)影響其交往。由于東盟各國(guó)與中國(guó)在歷史文化傳統(tǒng)、民族生活習(xí)慣、民族心理等各個(gè)方面存在著顯著差異，因此，在交往中容易產(chǎn)生民族習(xí)慣和風(fēng)俗等方面的障礙，影響留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)和生活。

首先，在歷史文化傳統(tǒng)方面。受各國(guó)歷史文化的影響，雖然中國(guó)與東盟各國(guó)在歷史文化上有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是不同的發(fā)展歷程決定了其文化的差異，因此造成東盟職業(yè)教育留學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同民族的歷史文化態(tài)度也各不相同。其次，在民族生活習(xí)俗方面。不同的國(guó)家、不同的民族具有不同的生活習(xí)慣，即使是同一個(gè)民族，在不同的地區(qū)，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的影響，生活習(xí)慣也各不相同。東盟職業(yè)教育留學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，就會(huì)面臨民族生活習(xí)慣上的差異。最后，在民族心理方面，主要表現(xiàn)在感情、性格、愛(ài)好等方面，這是影響東盟職業(yè)教育留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的關(guān)鍵要素。這些民族習(xí)俗的差異性，就要求職業(yè)院校在校內(nèi)文化環(huán)境的建設(shè)中，盡可能營(yíng)造濃厚的文化氛圍和藝術(shù)氛圍，[10]讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸豐富多樣的文化。

三、東盟職業(yè)教育留學(xué)生跨文化適應(yīng)障礙的消解

為擴(kuò)大留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模，提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放水平，促進(jìn)職業(yè)教育的國(guó)際化交流與發(fā)展，可從培養(yǎng)跨文化意識(shí)、開(kāi)設(shè)跨文化課程、營(yíng)造跨文化氛圍、豐富跨文化體驗(yàn)四個(gè)方面協(xié)同發(fā)力，共同提高東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

（一）培養(yǎng)跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)是基于個(gè)體對(duì)本國(guó)文化和他國(guó)文化的充分對(duì)照比較下，對(duì)雙方的文化差異所產(chǎn)生的由表面認(rèn)可到深層理解再到情感適應(yīng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，[11]能夠幫助其整合不同文化之間的差異，并最終以一種包容的心態(tài)積極主動(dòng)地融入他國(guó)文化，同時(shí)又不失去對(duì)本國(guó)文化的自信。東盟職業(yè)教育留學(xué)生初次來(lái)到中國(guó)時(shí)，首先會(huì)體驗(yàn)到的是文化沖擊而非文化適應(yīng)，[12]而提高東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化意識(shí)是從根本上促進(jìn)其對(duì)中國(guó)文化的理解和尊重，增加跨文化適應(yīng)能力，減少文化的沖擊。

首先，強(qiáng)化東盟職業(yè)教育留學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)跨文化意識(shí)。由于留學(xué)中介機(jī)構(gòu)以及留學(xué)相關(guān)機(jī)制的不完善等原因，這些留學(xué)生在留學(xué)之前對(duì)中國(guó)文化的了解并不深入，甚至缺乏一些基本的常識(shí)和認(rèn)知。因此，在正式開(kāi)啟留學(xué)生涯之前，留學(xué)生們應(yīng)要接受較系統(tǒng)的中國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，以及中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史與特點(diǎn)等。對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)他們跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的進(jìn)一步了解，提前做好心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)東盟職業(yè)教育留學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的適應(yīng)性。

其次，搭建留學(xué)生溝通平臺(tái)和交流渠道，提升跨文化意識(shí)。留學(xué)生一般采用申請(qǐng)制來(lái)中國(guó)留學(xué)，且大多通過(guò)留學(xué)中介機(jī)構(gòu)完成整個(gè)申請(qǐng)流程，留學(xué)生與職業(yè)院校師生之間缺乏溝通和交流，導(dǎo)致留學(xué)生到校以后的不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致跨文化適應(yīng)障礙。因此，搭建留學(xué)生與職業(yè)院校之間的溝通平臺(tái)，幫助其在正式留學(xué)之前對(duì)職業(yè)院校的相關(guān)要求和辦學(xué)特色有一定的了解，與自己的學(xué)習(xí)興趣相匹配，盡快融入校園文化中。

（二）開(kāi)設(shè)跨文化課程

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的核心和載體，開(kāi)設(shè)跨文化課程有助于東盟職業(yè)教育留學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)中國(guó)文化有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，幫助他們盡快適應(yīng)來(lái)華的留學(xué)生活，提升跨文化交際能力以促進(jìn)跨文化適應(yīng)。

其一，開(kāi)設(shè)多語(yǔ)言課程。語(yǔ)言障礙是東盟職業(yè)教育留學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化適應(yīng)過(guò)程中的一大障礙。面對(duì)具有不同語(yǔ)言文化背景的東盟職業(yè)教育留學(xué)生，首要解決語(yǔ)言溝通障礙，加深與教師之間的互動(dòng)交流，以幫助其更好地理解課堂內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)與中國(guó)學(xué)生之間的溝通以促進(jìn)雙方的情感聯(lián)系。因此，可以通過(guò)必修課或者選修課的形式開(kāi)設(shè)多語(yǔ)言課程，幫助東盟職業(yè)教育留學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)對(duì)不同語(yǔ)言背后所體現(xiàn)出的文化傳統(tǒng)、文化特色以及價(jià)值觀的理解和適應(yīng)，提升跨文化語(yǔ)言交流的水平。如開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，留學(xué)生可通過(guò)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提高自身的漢語(yǔ)理解水平與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)溝通的無(wú)障礙，提高跨文化適應(yīng)能力。其二，開(kāi)設(shè)跨文化通識(shí)課程。留學(xué)生們通過(guò)跨文化通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)—東盟的文化傳統(tǒng)以及文化差異性進(jìn)行研究比較，感受不同文化的特色，促進(jìn)其適應(yīng)不同文化之間的差異。其三，在其他課程學(xué)習(xí)中融入多元文化要素。不僅可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓和價(jià)值觀融入其他課程中，如將工匠精神和勞模精神融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也可以將東盟各國(guó)的不同文化滲透在教學(xué)的過(guò)程中，讓其感受不同文化之間的豐富性，更有效地適應(yīng)不同文化間的差異，從而在潛移默化中提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

（三）營(yíng)造跨文化氛圍

營(yíng)造和諧的跨文化氛圍有利于促進(jìn)東盟來(lái)華職業(yè)教育留學(xué)生縮短文化適應(yīng)期，盡快適應(yīng)中國(guó)文化和校園學(xué)習(xí)生活。

首先，中國(guó)本土學(xué)生要學(xué)會(huì)和東盟各國(guó)職業(yè)教育留學(xué)生和諧、平等相處，樹(shù)立多元文化平等意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異，與其交朋友，體現(xiàn)東道主的身份，關(guān)心留學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在其有困難之時(shí)伸出援手，建立良好的互幫互助關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班集體文化。

其次，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的跨文化知識(shí)，樹(shù)立文化平等意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注東盟各國(guó)職業(yè)教育留學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。一是班主任要關(guān)心每一位留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，及時(shí)給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和生活幫助。二是任課教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重人文關(guān)懷，尊重每一位來(lái)自不同文化背景的東盟職業(yè)教育留學(xué)生，堅(jiān)持求同存異。關(guān)注每位留學(xué)生的表現(xiàn)，讓這些留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)感受到教師的愛(ài)與關(guān)心。

最后，學(xué)校要加強(qiáng)校園多元文化宣傳，營(yíng)造和諧的文化氛圍。一是利用校園宣傳欄以及班級(jí)黑板報(bào)、校園廣播等形式，大力宣傳文化平等意識(shí)，讓留學(xué)生感受到中國(guó)文化的包容性。二是酌情處理飲食文化差異?；蚴窃谑程迷O(shè)立具有民族特色的窗口，或是在有條件的前提下允許留學(xué)生們?cè)谒奚嶙鲲?，滿足其基本的飲食需求等。三是采取留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生混寢的方式安排住宿，加強(qiáng)與本國(guó)學(xué)生之間的聯(lián)系，從而營(yíng)造良好的宿舍文化氛圍。總而言之，為東盟職業(yè)教育留學(xué)生營(yíng)造跨文化氛圍是促進(jìn)跨文化適應(yīng)的重要一環(huán)，需要每一個(gè)學(xué)生和教師的參與，同時(shí)還要利用各種平臺(tái)進(jìn)行宣傳，提高師生的多元文化意識(shí)，從而幫助其更好融入中國(guó)文化。

（四）增強(qiáng)跨文化體驗(yàn)

滿足東盟職業(yè)教育留學(xué)生的歸屬需求是增強(qiáng)跨文化體驗(yàn)的重點(diǎn)，[13]通過(guò)參加形式多樣的跨文化體驗(yàn)活動(dòng)，留學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可以增加對(duì)中國(guó)文化的理解和歸屬感，從而實(shí)現(xiàn)跨文化適應(yīng)。

首先，可定期舉行校園文化活動(dòng)，加大校園文化建設(shè)，為東盟各國(guó)職業(yè)教育留學(xué)生參與校園文化活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。將中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入活動(dòng)當(dāng)中，如可以邀請(qǐng)東盟職業(yè)教育留學(xué)生參與舞獅、舞龍等中國(guó)傳統(tǒng)文化的排練活動(dòng)，在排練過(guò)程中既揭開(kāi)了中華文化的神秘面紗，滿足其好奇心，也能通過(guò)留學(xué)生自我體驗(yàn)加深其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，也可以通過(guò)與中國(guó)學(xué)生一起參與文化活動(dòng)的形式，促進(jìn)雙方友好交流。

其次，可以采用實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)跨文化體驗(yàn)。一方面，開(kāi)展體驗(yàn)式教育教學(xué)活動(dòng)。如任課教師在上專業(yè)理論課時(shí)，可以提前將留學(xué)生帶入實(shí)訓(xùn)室或者是企業(yè)中進(jìn)行參觀和體驗(yàn)，一邊講解理論知識(shí)一邊進(jìn)行實(shí)踐操作。帶入相關(guān)情境學(xué)習(xí)，是對(duì)企業(yè)文化的提前適應(yīng)，有助于減少跨文化的不適應(yīng)。此外，在講授具有中華民族特色的技藝時(shí)，可以將留學(xué)生帶進(jìn)民俗技藝文化紀(jì)念館或是民俗技藝文化基地等地，邀請(qǐng)專門的技藝傳承人做專門知識(shí)的講解，并給予其相應(yīng)的動(dòng)手體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓其在真實(shí)的體驗(yàn)情境中了解中國(guó)傳統(tǒng)的民俗技藝，加深對(duì)民族技藝文化的理解。還可以，利用角色扮演或者案例分析等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。角色扮演能夠融入自我意識(shí)，增加共情意識(shí)以提升跨文化適應(yīng)能力。

另一方面，舉行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)東盟各國(guó)職業(yè)教育留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生一起合作，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”社會(huì)服務(wù)活動(dòng)以及一些其他的志愿者服務(wù)活動(dòng)等。在親身參與各種體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，增強(qiáng)共情能力，從而實(shí)現(xiàn)跨文化適應(yīng)。

總之，“一帶一路”倡議是展現(xiàn)中國(guó)大國(guó)擔(dān)當(dāng)，共商共建“人類命運(yùn)共同體”的重要舉措。職業(yè)教育作為促進(jìn)對(duì)外開(kāi)放的重要方面，積極吸納東盟職業(yè)教育留學(xué)生是大力提升職業(yè)教育國(guó)際化水平的重要選擇。目前東盟職業(yè)教育留學(xué)生的人數(shù)日益擴(kuò)大，但面臨著較多的跨文化適應(yīng)障礙問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了中國(guó)職業(yè)教育的“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”。因此，要從多個(gè)方面共同推進(jìn)，以培養(yǎng)東盟職業(yè)教育留學(xué)生為契機(jī)，減少其跨文化適應(yīng)障礙，加快留學(xué)生的跨文化適應(yīng)進(jìn)程，從而促進(jìn)中國(guó)—東盟各國(guó)職業(yè)院校之間的交流與合作，順應(yīng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展潮流。