龔柏茂

(浙江師范大學(xué) 文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，浙江 金華 321004)

黨的十九大提出了要加強文化自信培養(yǎng)，這是發(fā)展動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大好時機。借此機遇，浙江省在十四五發(fā)展規(guī)劃中，把發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為建設(shè)文化強省的重要抓手。但至目前，浙江省乃至全國動畫產(chǎn)業(yè)都面臨著一個不容忽視的事實，即動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)并不牢靠，創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)展并不明顯。歸其原因還是動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心人才的短缺和傳統(tǒng)低技能人才過剩的矛盾問題。造成這一困境既有高校動畫實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的欠缺，也有動畫企業(yè)與高校動畫人才培養(yǎng)交流不足等原因。因此，動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要想實現(xiàn)真正突破，就必須發(fā)揮高校師資教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)模式；必須結(jié)合學(xué)科競賽項目和社會服務(wù)型工作室項目化實踐教學(xué)等方法來提高學(xué)生的學(xué)科意識和動手能力；必須充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ訌姟靶Ｆ髤f(xié)同”“師師協(xié)同”“師生協(xié)同”和“生生協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，將智力團(tuán)隊的效應(yīng)發(fā)揮到最高水平，各盡其才。進(jìn)而達(dá)到提升高校動畫人才實踐教學(xué)效果，并徹底解決動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的供求問題。

一、以項目為紐帶推動社會服務(wù)型工作室教學(xué)

社會服務(wù)型工作室教學(xué)是通過項目實踐來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建校園通達(dá)社會的橋梁。其最大特色就是以項目為紐帶來推動實踐教學(xué)，幫助學(xué)生在動畫實踐中掌握其創(chuàng)作流程，體驗其工作氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在滿足實踐要求的同時，鍛煉出實踐所需的能力，[1]具有幫助學(xué)生開闊視野，提供就業(yè)平臺的機會等多項優(yōu)點。以項目為紐帶的實踐教學(xué)方式最常見的就是融合學(xué)科競賽和工作室項目操作等。學(xué)科競賽類型較多，涉及面較廣，學(xué)生在實踐訓(xùn)練過程中還能獲得各種榮譽，屬于一舉多得的實踐項目，但缺點在于實踐性不是很強；而工作室項目教學(xué)是依據(jù)任課教師及學(xué)院的社會服務(wù)能力，其涵蓋了項目設(shè)計、交流和管理等整個設(shè)計流程，是一項實戰(zhàn)性非常強的社會實踐活動，對提升學(xué)生實踐能力和經(jīng)驗有著巨大的推動作用。因此，兩個實踐項目各具優(yōu)勢，非常值得在動畫人才實踐培養(yǎng)中開展，具體操作方法如下：

(一)以學(xué)科競賽項目推動工作室教學(xué)

學(xué)科競賽具有覆蓋面廣、參與度高、成果易現(xiàn)的特點，是社會服務(wù)型工作室教學(xué)不可忽視的一塊內(nèi)容。[2]它既是動畫人才孵化的搖籃，又能提升學(xué)生整體創(chuàng)新實踐能力，還是提高學(xué)生學(xué)科意識、強化學(xué)科思維、增強專業(yè)技能的最佳實踐方式之一，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。[3]

將學(xué)科競賽項目融入動畫工作室實踐教學(xué)，可以有效地形成“在競賽中教學(xué)、在競賽中實踐、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中發(fā)展”的系統(tǒng)化動畫人才協(xié)同培養(yǎng)新模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)科競賽給動畫工作室教學(xué)帶來的優(yōu)勢，在日常教學(xué)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企事業(yè)單位合作的形式舉辦動畫類的競賽，打造良好的競賽環(huán)境，為學(xué)生提供更好更多的參賽機會。同時，為了提高企事業(yè)單位的參與度，在自主舉辦的動畫競賽中可以結(jié)合企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)特點，定點定向的選擇動畫競賽項目，形成一種定向培養(yǎng)動畫人才的機制。通過這種培養(yǎng)模式，學(xué)生既得到了實踐鍛煉，企業(yè)又看到了動畫人才，動畫教學(xué)工作室也獲得了相應(yīng)的支持。這種方法不但為動畫教學(xué)工作室提供了一個新的發(fā)展方向，還為社會提供了發(fā)展所需的動畫人才，一舉多得。

為了推廣學(xué)科競賽項目化實踐教學(xué)方法，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建專業(yè)教師指導(dǎo)機制，挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，加強對師生的引導(dǎo)，為師生參賽競賽提供方便條件和政策扶持，比如設(shè)立專項資助基金和激勵政策等。所在的學(xué)院或動畫相關(guān)專業(yè)要綜合各方資源，選拔一批具有一定社會資源和競賽經(jīng)歷的動畫專業(yè)老師來引導(dǎo)學(xué)科競賽項目教學(xué)。動畫教師則可以相互形成幫扶或交流機制，在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)定期舉辦“創(chuàng)意集市”“項目論壇”等多種活動，進(jìn)一步去鞏固和推廣學(xué)科競賽項目化實踐教學(xué)方法，從而吸引更多師生參與到工作室實踐教學(xué)中來。

(二)以社會服務(wù)項目推動工作室教學(xué)

社會服務(wù)作為高校衡量教師科研水平的一個標(biāo)準(zhǔn)，越來越被受到各高校和教師們的重視，許多高校已經(jīng)將教師社會服務(wù)能力納入其績效考核和職稱晉升之中。尤其在技術(shù)性比較強的動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)中，社會服務(wù)項目推動工作室教學(xué)的方法也多種多樣，歸納起來有以下幾種：

1.強化項目制作過程管理，以項目程序化的形式來推進(jìn)動畫實踐教學(xué)。這種程序化項目教學(xué)主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)與監(jiān)督。比如教師通過引進(jìn)校內(nèi)外動畫設(shè)計項目后，依據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)分派和指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中教師嚴(yán)格遵循“檢查、構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作”五個設(shè)計步驟來規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)作實踐。在這個過程中教師不僅要注重學(xué)生項目設(shè)計能力培養(yǎng)，還要尊重學(xué)生創(chuàng)作個體差異的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“多層次、多元化”培養(yǎng)方法的應(yīng)用。所謂“多層次”是指學(xué)生的個體性差異，由于每個學(xué)生所掌握的動畫知識、技能和創(chuàng)新思維都不一樣，[4]教師在實踐中應(yīng)考慮這些差異去分派相應(yīng)的實踐任務(wù)，在過程中做到有針對性的、差別化的實踐指導(dǎo)，以確保每位同學(xué)都能得到最好的實踐指導(dǎo)。所謂的“多元化”是指教師依據(jù)客戶的需求和行業(yè)定位特征，對動畫項目表現(xiàn)形式、創(chuàng)新方法和項目評價分別采用不同的組織方式。比如在項目評價環(huán)節(jié)中，教師可以采用小組討論或互評，客戶點評和師生互評等方式來展開。

3.邀請客戶加入工作室指導(dǎo)團(tuán)隊，形成動畫教師與企業(yè)協(xié)同教學(xué)模式?？蛻舻募尤?，可以對整個動畫項目全程引導(dǎo)和監(jiān)督，再結(jié)合動畫教師的技能和創(chuàng)作輔導(dǎo)，工作室教學(xué)就有雙重保障。而學(xué)生在實踐中既是“設(shè)計師”又是“學(xué)習(xí)者”，他們可以以設(shè)計師的角色參與項目的討論和管理，也可以以學(xué)習(xí)者的身份對教師及客戶提出問題及要求。這樣引導(dǎo)學(xué)生與客戶開展項目對接的教學(xué)方法，不但有助于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

4.強調(diào)成果與過程并重，推行成果物化和集體評價。工作室項目化教學(xué)嚴(yán)格規(guī)定了階段性成果和最終成果的要求，提出了最終動畫作品必須物化，必須接受市場和媒體的檢驗，要得到客戶群體和行業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可，增強學(xué)生的市場競爭意識。評價環(huán)節(jié)要注重草案、方案、全案等全過程的評價，并邀請行業(yè)專家、客戶、媒體大眾與學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊面對面地交流，提高學(xué)生的審美判斷和業(yè)務(wù)推廣能力。

二、以協(xié)同為組織完善社會服務(wù)型工作室教學(xué)

“協(xié)同”是指多元素之間相互協(xié)作與配合，目的在于共同促進(jìn)事物整體、快速地發(fā)展。在一個系統(tǒng)中，各元素如能相互配合，那這個系統(tǒng)就能夠集中一切力量朝著一個目標(biāo)方向發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果，反之亦然。[5]所謂協(xié)同教學(xué)就是指一項技能或知識由多個教師一起完成，包括其中的協(xié)調(diào)與分配過程。尤其在今天互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，新媒體動畫人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)越發(fā)沉重，社會服務(wù)型工作室教學(xué)更需要設(shè)法提高教師之間的協(xié)同。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮每位高校教師的專業(yè)所長，利用其文化結(jié)構(gòu)和技藝的不同、促進(jìn)他們彼此協(xié)同教學(xué)，取長補短，將各自的特長精準(zhǔn)地運用到人才培養(yǎng)之中，這樣的協(xié)同化教學(xué)才適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)要求。[6]

高校教師開展協(xié)同教學(xué)最基本的組織方式就是項目編組。這類編組一般分為兩類：一類人員由主講教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，助理教師擔(dān)任項目指導(dǎo)師，班級同學(xué)為組員；另一類就是把一個班級按照小組成員劃分為不同的項目小組，在具體分組中綜合不同能力層次與目標(biāo)期許來進(jìn)行分組，同時考量小組負(fù)責(zé)人的最優(yōu)人選，根據(jù)日常表現(xiàn)與個人意愿兩個重要因素確定組長與組員。

(一)以“師師協(xié)同”完善工作室教學(xué)

“師師協(xié)同”是前幾年國內(nèi)高校教學(xué)改革中頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，尤其在課程群建設(shè)方面，許多高校都在圍繞著“師師協(xié)同”的方式展開。[7]但在推動學(xué)科及專業(yè)協(xié)同發(fā)展的過程中，課程群似乎已經(jīng)不能滿足科學(xué)和專業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而“模塊化學(xué)科平臺”逐漸取代了“課程群”的概念進(jìn)入了高校人才培養(yǎng)方案之中。“模塊化學(xué)科平臺”也可以理解為“課程群”的升級版，它是構(gòu)建在“師師協(xié)同”的基礎(chǔ)之上，增加了“師生協(xié)同”“生生協(xié)同”的概念。它是以一個學(xué)科為平臺，按該學(xué)科教師知識的差異分別構(gòu)建不同的專業(yè)平臺，比如學(xué)科基礎(chǔ)平臺、學(xué)科理論平臺和學(xué)科實踐平臺等，每個平臺相互協(xié)同，共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣帶來的優(yōu)勢不僅可以打破原有師資在專業(yè)領(lǐng)域的限制，也能在課程開設(shè)方面有所建樹。

而在動畫相關(guān)專業(yè)的模塊化學(xué)科平臺構(gòu)建中，一般會設(shè)立跨專業(yè)的模塊化學(xué)科平臺，涉及的專業(yè)課程一般包含了管理與文化、創(chuàng)意策劃、新媒體視覺、文化資源開發(fā)以及動畫制作、影視語言、戲劇表現(xiàn)等。這些專業(yè)教師相互協(xié)同搭建了專業(yè)基礎(chǔ)課—學(xué)科必修課—學(xué)院選修課“兩通一專”的學(xué)科課程框架體系。在具體實施中結(jié)合“師生協(xié)同”“生生協(xié)同”共同來推進(jìn)工作室實踐教學(xué)。這種協(xié)同教學(xué)模式完善了任課教師之間的交流渠道，建立了長效的交流平臺，實現(xiàn)了教師之間資源共享，形成了攻堅克難的團(tuán)隊協(xié)作，可謂優(yōu)勢較多。

(二)以“師生協(xié)同”完善工作室教學(xué)

社會服務(wù)型工作室實踐教學(xué)方法不僅需要依靠師師協(xié)同機制，也要大力完善師生協(xié)同模式。需構(gòu)建一個以專業(yè)教師為主導(dǎo)、特定學(xué)生為主體的師生協(xié)同機制來輔助師師協(xié)同教學(xué)模式。該機制主要依托模塊化學(xué)科平臺，在發(fā)揮專業(yè)特色的同時，重點打造一批融合教學(xué)與社會服務(wù)一體化的動畫工作平臺。同時通過教學(xué)社會服務(wù)工作平臺的建立，達(dá)到大力推動師生協(xié)同發(fā)展的目的。將模塊化學(xué)科平臺與工作室實踐教學(xué)模式有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的互融互通，更好地為社會服務(wù)型工作室教學(xué)方法服務(wù)。

具體的實施辦法可結(jié)合高校自身實際，根據(jù)不同的專業(yè)背景與從業(yè)希望可建設(shè)新媒體動畫創(chuàng)意工作室、微影視動畫制作工作室、文化創(chuàng)意與動畫工作室、數(shù)字化科普動畫工作室等。設(shè)置的工作室內(nèi)容可以多樣，既符合自身專業(yè)需求，又迎合市場潮流，且每個工作室相互交流，促進(jìn)生生協(xié)同的實踐模式。同時，學(xué)院需要調(diào)動教師積極性，吸引更多學(xué)生參與，引導(dǎo)他們根據(jù)各自不同的興趣愛好與職業(yè)發(fā)展期許加入不同的工作室，利用工作室這個平臺實現(xiàn)師生間的交流與合作，深化教學(xué)成果，完善師生協(xié)同、生生協(xié)同。

三、以管理為保障提升社會服務(wù)型工作室教學(xué)

為保證有效開展高校教學(xué)和科研活動，需要大力增強高校的教學(xué)管理工作，這是高校教學(xué)和科研活動得到保障的重要基礎(chǔ)，也是高校教學(xué)過程中的教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)發(fā)生聯(lián)系的樞紐和橋梁，更是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性工作。因此，在社會服務(wù)型工作室教學(xué)方法中，教學(xué)管理可以通過財、物、空間獎勵，也可以以績效為獎勵，增強教學(xué)的實際效果。[7]學(xué)校工作無疑是以教學(xué)活動為中心，教學(xué)成果的取得與否和學(xué)校人才輸出的質(zhì)量有直接關(guān)系。人才輸出的質(zhì)量不僅代表著學(xué)校的品牌，也更加直接決定了高校的社會影響力。所以要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學(xué)水平的提高，萬本歸源，這一切的重?fù)?dān)最終都要落實到教師的肩上。而社會服務(wù)型工作室要想在教學(xué)中取得成績，就要充分依靠廣大教育從業(yè)者的積極性和創(chuàng)造性，利用學(xué)校的保障機制使教師的能力水平得到充分發(fā)揮。完善教師教學(xué)獎勵體系，調(diào)動和發(fā)揮廣大教師積極性、主動性、創(chuàng)造性，這是關(guān)乎全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而有效的利益聯(lián)動機制能為這一切提供解決方案。[8]

在動畫人才培養(yǎng)活動的實際中，社會服務(wù)型工作室教學(xué)方法的實施需要一套完善的獎勵機制，獎勵有所貢獻(xiàn)的師生，表彰他們的學(xué)術(shù)成果，無論是從精神層面還是物質(zhì)層面都要有所體現(xiàn)。這既是對積極勞動、無私付出師生成果的尊重與肯定，也是調(diào)動師生積極參與的保障。同時教育方針的貫徹和動畫人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開專業(yè)教師們的共同努力；教學(xué)教改工作的推進(jìn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，同樣離不開專業(yè)教師的相互協(xié)同。因此，建立一套長效的保障機制，不但能使師生的創(chuàng)新創(chuàng)意與主觀能動性都得到充分發(fā)揮，還能為動畫人才培養(yǎng)與動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展積蓄力量，這也是大力推進(jìn)社會服務(wù)型工作室實踐教學(xué)方法過程中必不可少的一項工作。

綜上所述，社會服務(wù)型工作室教學(xué)是以“雙師教學(xué)”和“協(xié)同教學(xué)”為核心的教學(xué)方法，“雙師教學(xué)”即體現(xiàn)在師師協(xié)同教學(xué)。[9]“協(xié)同教學(xué)”則重在強化校企協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同等教學(xué)方式上。這兩種教學(xué)方法落實在動畫人才培養(yǎng)中主要體現(xiàn)為以下三方面：第一，社會服務(wù)型工作室教學(xué)的紐帶為動畫實踐項目，將動畫教學(xué)內(nèi)容圍繞社會服務(wù)項目和學(xué)科競賽項目進(jìn)行，以項目運作的方式帶動動畫實踐教學(xué)的發(fā)展。第二，社會服務(wù)型工作室教學(xué)的協(xié)同方式應(yīng)體現(xiàn)為動畫專業(yè)教師與相關(guān)服務(wù)單位建立的合作關(guān)系，通過動畫教師與企業(yè)專家甚至政府領(lǐng)導(dǎo)之間的相互協(xié)同來開展項目實踐教學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。第三，為了保障動畫專業(yè)社會服務(wù)型工作室教學(xué)的順利開展，學(xué)?；?qū)W院層面需要提供大力支持，不僅是在崗位聘用上為教學(xué)配足配強人才，而且在績效分配、業(yè)務(wù)考核等方面給與傾斜照顧，使社會服務(wù)型工作室教學(xué)的教師得到充分的保障，增加他們的獲得感，為工作開展進(jìn)一步掃清障礙。[10]