■ 紹興市上虞區(qū)特殊教育學校 鄭佳燕

1 相關(guān)概念界定

1.1 奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法也叫“要素教學法”,其主要內(nèi)容為學習經(jīng)驗,其主要內(nèi)容是音樂教學,但它也對文化和社會知識的獲取產(chǎn)生重要影響。通過幫助中心的活動提高學生的音樂技能和理解能力。旨在培養(yǎng)兒童個性,在音樂活動中能歌唱、移動、彈奏樂器,情景劇情景,以及即興演奏。以小組的形式進行開發(fā)活動,讓人們學會如何合作,自信地展示自己的能力。教材應(yīng)該簡潔、基本、自然,并且接近兒童的想象。不僅用于初級教育,而且廣泛用于智力低下和身體殘疾兒童的教育。不管什么年齡的人,比如學前兒童、大學生、老年人,都可以從簡單和創(chuàng)新的音樂體驗中受益。

1.2 課堂互動

即在課堂這一特殊環(huán)境中進行的特殊互動,主要包括師生互動與互動。隨著研究的不斷深入,“課堂互動”這一概念也逐漸呈現(xiàn)出兩個基本趨勢,一是教師和學生在課堂上逐步擴大;二是教師和學生之間的自我互動。課內(nèi)互動以同伴互動為主,即師生互動。

2 奧爾夫聲勢音樂教學運用于智障兒童音樂課堂同伴互動的可行性

2.1 奧爾夫聲勢音樂教學應(yīng)用于智障兒童的原理

以聲勢音樂教學為基礎(chǔ),以行為矯正為基礎(chǔ),以人本主義教育智障兒童,是智障兒童聲樂教學的主要原則。鼓勵智障兒童積極參與課堂互動,提高其心理、生理機能,從而達到緩解智障兒童童身心障礙的目的。

2.2 奧爾夫聲勢音樂教學應(yīng)用于智障兒童的體系

原生態(tài)與人性。奧爾夫相信每個孩子都有某種與生俱來的快樂,這種原始的音樂可以讓孩子們充分發(fā)揮他們的力量。奧爾夫的音樂活動貼近生活,貼近自然,貼近兒童的天性。奧爾夫“原初”的音樂觀念在不同的國家和地區(qū)有不同的文化習俗,適用于許多不同的臨床團體和不同的障礙人群。

參與性綜合。奧爾夫的聲勢音樂教學強調(diào)學生在課堂上的互動參與。班上的人必須參與進來,引起大家的關(guān)注。在音樂活動和音樂游戲中,讓孩子們的內(nèi)心能量和情感得到充分調(diào)動。

自然而有創(chuàng)意。它是一種豐富而有趣的奧爾夫音樂活動形式。給沒有音樂技能要求的智障兒童提供一個輕松的環(huán)境,使智障兒童能夠很容易地獲得成就感,激發(fā)他們重新參與的興趣,并讓智障兒童自發(fā)而獨立。

2.3 奧爾夫聲勢音樂教學應(yīng)用于智障兒童的實踐性分析

奧爾夫節(jié)奏練習——促進智障兒童的身心平衡。對節(jié)奏性的強調(diào)是奧爾夫音樂活動內(nèi)容的重要特征,是奧爾夫音樂活動的基礎(chǔ)。人們的語言是主要的音樂韻律。從接觸生活語言開始,智障兒童不僅容易接受,而且能提高學習興趣,強化語言學習,使他們在經(jīng)歷和興趣中感到驚喜和快樂。對未接觸音樂的智障兒童,可從簡單的韻律模仿入手,讓他們體驗韻律的樂趣,使智障兒童直觀地了解節(jié)奏的力度和速度。能感覺到生活中熟悉的節(jié)奏和情感,設(shè)計一些能模擬生活的活動,比如模仿動物的聲音、打雷、悠閑的行人、奔跑、跳躍歡樂等。改善智障兒童的運動生活能力,提高其運動生活技能,增強其自尊,增強其自信心。與此同時,其消極心理狀況也得到相應(yīng)的改善,從而促進了智障兒童的身心平衡發(fā)展。

奧夫聲勢訓練——培養(yǎng)智障兒童的反應(yīng)能力。音勢是將身體作為一種樂器,沒有抽象的概念,不需要高難度的技巧和復(fù)雜的邏輯推理,是用身體動作產(chǎn)生聲音的手段。聲音的表現(xiàn)方式通常是:拍手、拍腿、跺腳、捻指等,讓孩子感覺不到技術(shù)負荷過重,因此小孩會很感興趣,會從事音樂活動。聲音練習是指兒童在對音樂、節(jié)奏和規(guī)律的模仿下,運用身體的部分和肢體動作,使兒童能積極參與音樂活動,與集體音樂進行互動。聲勢訓練不僅能提高智障兒童的反應(yīng)能力,而且能有效地提高智障兒童的聽力、記憶和創(chuàng)造力。

奧爾夫童謠——提高孤殘兒童溝通能力。而在奧爾夫音樂課堂的交互式歌唱活動中,抒情性被掩蓋,情感表達成為表達和交流具有音樂特色的情感載體。教師可鼓勵學生自己創(chuàng)作自己固定旋律的歌詞。比如,讓孩子用固定的旋律叫自己或他人的名字。它還能促進兒童的溝通,加強語言訓練,或根據(jù)孩子的愛好來選擇表達的內(nèi)容,如花名、人名、食物名、動物名、交通工具等。還有激發(fā)大家學習和交流語言的興趣,提高智障兒童的語言溝通能力,使他們順利地獲得歸屬感。

3 加強奧爾夫聲勢音樂教學對促進智障兒童音樂課堂同伴互動成效的建議

3.1 教師要積極的引導同伴,善于使用強化物

同伴扮演著非常重要的角色。我們必須充分動員最優(yōu)秀的學生幫助智障兒童。如在玩拉手游戲時,一開始兩人不能主動拉手,老師引導同組同學幫忙被試。老師引導這些學生幫助他們學習科目。利用目標促進發(fā)展也很重要。在課堂互動之前,讓智障兒童知道五星、糖果等將根據(jù)他們今天的成績進行獎勵。同伴建議應(yīng)明確傳達到測試主題,例如五角星、糖果等。要清楚地告訴受試者和同伴的指導,比如,你這一組的人要一直拉著手拿五角星或者獲得獎勵。教師需要關(guān)注智障兒童在日常生活中感興趣的內(nèi)容。當他們不合作時,他們會逐漸開始與全班感興趣的事情互動。教師要積極引導同伴,充分認識和表揚弱智兒童,充分調(diào)動學生通過考試和同伴參與的積極性;雖然課堂互動是針對這些科目的,但也希望一起做游戲的伙伴也能從中得到技術(shù)收獲,全心全意的愛。如《兩只老虎》《葡萄》《春曉》等,其內(nèi)容涵蓋動物、植物、數(shù)字、造型、生活、職業(yè)等多個方面,并配合列主題音樂活動,在幫助智障兒童提高語言表達能力的同時,實現(xiàn)認知行為能力培養(yǎng)。對于韻律語言的訓練,智障兒童不僅要說話,而且要學會傾聽,辨別不同聲音所蘊含的韻律特征,以及不同語言結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的語義關(guān)系。所以,課堂互動也有助于智障兒童樂于傾聽、善于分辨的意識和智障兒童的語言溝通能力的提高,兩者都是智障兒童語言溝通能力的提高。

3.2 多感官與運動相結(jié)合,教師要融入整個課堂互動過程

智障兒童有認知障礙。為了在課堂上互相交流,你可以用圖片讓他們有視覺上的感覺,或者增加一些輔助活動,讓他們可以唱歌和說話。通過使用更多的教室設(shè)備或允許他們彈奏自己選擇的膝蓋或鋼琴,可以加強課堂交流。在計劃活動時,您可以使用健身設(shè)備在播放音樂的同時移動和跑步。創(chuàng)造許多這樣的機會,提高你與同齡人的聯(lián)系能力。例如,在小鳥游戲中,借助呼啦圈,讓被試和其他同學跑、動,然后在實踐中更好地與同伴互動。在每門課程中,智障兒童都會嘗試使用不同的樂器來激發(fā)興趣,更多地與樂器互動,并通過樂器表達自己的感受。

首先,在每次課堂互動之前,將課堂互動內(nèi)容形象化,貼近生活,讓兩個學生和其他學生都不會感到陌生。教師不能采用傳統(tǒng)的課堂教學模式。他們可以和學生圍成一個圈,脫下鞋子,坐在柔軟的地毯上,讓弱智兒童和其他學生有安全感,聽任何類型的音樂,或者讓弱智兒童的孩子當小老師,盡量不讓他們或其他伙伴感到緊張。最后,如果有條件允許,把注意力集中在智障兒童上,鼓勵他們更多地與同伴接觸,與同伴互動。

3.3 課堂互動的音樂素材應(yīng)為智障兒童量身打造

一線教師普遍反映,適用于智障兒童的音樂素材較少,現(xiàn)在很多兒童歌曲旋律多變、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、速度過快、歌詞內(nèi)容難懂,不適合智障兒童使用。研究人員建議,除了以已有兒歌作為音樂互動材料外,教師可以按照一定的原則,將經(jīng)典童謠在音高、節(jié)奏、速度、結(jié)構(gòu)上適當?shù)馗木幓蚋鶕?jù)被試水平而自行創(chuàng)作,并用鋼琴彈奏。

目前,適合智障兒童的音樂材料很少,許多童謠難以理解,不適合智障兒童的范圍很大。教師可以在課堂上觀察、創(chuàng)造和編輯智障兒童的音樂偏好,教授并系統(tǒng)地提高學生的能力,如節(jié)奏、聲樂、器樂互動、同伴互動等,從簡單到困難。

教育內(nèi)容方面,奧爾夫音樂還經(jīng)常開展主題音樂活動,要求有智力障礙的兒童在活動中進行角色扮演,如《兩只老虎》《小母雞下蛋》《鐘表匠》等,使智障兒童參與想象游戲的能力得到鍛煉。此外,奧爾夫的律動舞蹈也經(jīng)常采用集體舞蹈、雙人互動舞蹈、群隊變體舞蹈等形式,為智障兒童提供眼神交流、肢體接觸和合作的機會。