■ 南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山分校 赫 璇

“自然拼讀法”通過(guò)學(xué)習(xí)英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律,幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音之間的聽說(shuō)感知。它不僅是母語(yǔ)者學(xué)習(xí)讀音與拼寫,提高閱讀理解力的途徑,更是幫助將英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的初學(xué)者達(dá)到聽音辨詞,見詞讀音能力的重要學(xué)習(xí)法。英語(yǔ)繪本給拼讀教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)素材,它圖文并茂、生動(dòng)易讀的特點(diǎn)能夠吸引學(xué)生更快地接受新知。融入自然拼讀法的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生提升從單詞的形到音的整體感知力,精準(zhǔn)而全面地理解文本語(yǔ)句、加快閱讀速度。

1 系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀

字母教學(xué)是“自然拼讀法”的基礎(chǔ)。字母有兩個(gè)屬性,一是字母名稱;二是字母發(fā)音?！白匀黄醋x法”特別強(qiáng)調(diào)的是字母本身與字母音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。英語(yǔ)單詞的發(fā)音不受字母名的影響,而是由單個(gè)字母或字母組合的發(fā)音決定。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山分校特色課程在學(xué)習(xí)字母名稱、字母書寫的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了字母音的教學(xué),并根據(jù)難易程度制定了系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。

1.1 單個(gè)字母的學(xué)習(xí)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)從一年級(jí)下冊(cè)開始增加字母的教學(xué)內(nèi)容。在教師講授字母Aa時(shí),需要讓學(xué)生了解Aa的字母名是/ei/,字母音是/?/。在此基礎(chǔ)之上,由教師示范字母音,明確發(fā)音方式和部位,要求學(xué)生進(jìn)行模仿。進(jìn)而引入字母操,通過(guò)肢體動(dòng)作熟悉字母的“形”,配合富有韻律的歌詞,鞏固字母的發(fā)音。

1.2 字母組合的學(xué)習(xí)

了解字母組合的發(fā)音是為了幫助學(xué)生對(duì)書面的英語(yǔ)單詞進(jìn)行拆分解碼,轉(zhuǎn)化成不同的音素。例如,單詞book,通過(guò)反復(fù)聽讀和字母組合發(fā)音的講解,讓學(xué)生理解book可以轉(zhuǎn)化為三個(gè)音素,即/b//?//k/。其中oo字母組合的發(fā)音為/?/,將這三個(gè)音素組合起來(lái)即為單詞讀音/b?k/。從單詞的切分,再到組合認(rèn)讀,學(xué)生切實(shí)感受到“拼讀”的含義,才能達(dá)到“見詞能讀,聽音能寫”的程度。

1.3 整體拼讀單詞

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然在日常學(xué)習(xí)中習(xí)得一些單詞,但整體拼讀技巧還并未完全掌握。這就需要教師在課堂上不斷地去引導(dǎo)學(xué)生拆分、組合、拼讀單詞,這個(gè)過(guò)程可以持續(xù)整個(gè)小學(xué)低中階段。

需要注意的是,英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中已經(jīng)具備較大的詞匯量。學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律后嘗試將書本上的單詞進(jìn)行切分、拼讀,并同記憶中已有的讀音進(jìn)行匹配,才能從音、形、義上全面學(xué)習(xí)詞匯。因此,對(duì)于將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō),在具體的語(yǔ)境中積累詞匯、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是很重要的。

2 將拼讀教學(xué)融入繪本學(xué)習(xí)

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,鞏固拼讀技巧

用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的繪本以故事類為主,這一類繪本情節(jié)生動(dòng)有趣,貼合學(xué)生日常生活,使得枯燥的拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。在繪本教學(xué)中,真實(shí)的語(yǔ)境可以幫助學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義進(jìn)行整合,并隨著故事內(nèi)容的進(jìn)展,逐步加深對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義的感知。

例如,在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4My family一課的教學(xué)中,筆者在第三課時(shí)引入了相關(guān)的繪本材料,幫助學(xué)生了解并加深對(duì)CVC(輔音+元音+輔音)拼讀規(guī)則的認(rèn)知。本校學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)單個(gè)字母的發(fā)音進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)字母組合的發(fā)音規(guī)律有所涉及。筆者在本單元引入《典范英語(yǔ)》sixinbed有聲繪本是一篇以家庭成員為主題的繪本內(nèi)容,其中的人物、場(chǎng)景貼近現(xiàn)實(shí)生活,涉及的單詞、語(yǔ)句與本單元的主題十分契合繪本中出現(xiàn)的符合CVC拼讀規(guī)則的單詞有mum,dad,Chip,six,bed,fun,學(xué)生一邊從配圖的語(yǔ)句中獲取文字信息,一邊通過(guò)音頻感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在聽、讀的雙重配合下,學(xué)生能夠逐步從繪本內(nèi)容中自己探索出拼讀規(guī)律和閱讀樂趣。

2.2 聽讀技能相互配合,培養(yǎng)自主閱讀能力

在繪本教學(xué)中,筆者通常選取有聲繪本。在識(shí)圖、認(rèn)讀、聽說(shuō)、拼寫的多重配合下,使學(xué)生獲得了全面提升學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。在正式進(jìn)入閱讀之前,筆者會(huì)僅展示讀本配圖,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察。學(xué)生通過(guò)觀察場(chǎng)景的設(shè)置與人物的體態(tài)表情,可充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè),并用自己的語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行即興描述。之后再通過(guò)聽讀結(jié)合的方式,對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀。如遇到陌生的詞匯,筆者可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽音頻、試拼讀”的方式通讀全文,再結(jié)合上下文語(yǔ)境和配圖大膽猜測(cè)含義。以上策略,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,積極參與進(jìn)想象預(yù)判的環(huán)節(jié),另一方面也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知的能力。

例如,在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Colours一課中,筆者引入了Acolourof hisown這一繪本。在教學(xué)中,筆者以變色龍的動(dòng)畫片作為導(dǎo)入部分,吸引學(xué)生的注意力。隨后,創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境,讓學(xué)生裝扮成為變色龍,在教室中尋找角落“隱蔽”自己。運(yùn)用“全身反應(yīng)法”來(lái)閱讀識(shí)記顏色詞匯,可使繪本中的文字和圖片變得更加生動(dòng)立體。結(jié)合繪本音頻,單詞中的拼讀規(guī)律和釋義都給學(xué)生留下了深刻的印象。在接下來(lái)的閱讀中,學(xué)生能夠一直保有學(xué)習(xí)動(dòng)力,更加愿意主動(dòng)探索,帶著興趣去閱讀。

2.3 讀后內(nèi)化繪本內(nèi)容,自主總結(jié)拼讀規(guī)律

讀后環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師可以在這一環(huán)節(jié)根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置一些開放性的問(wèn)答和任務(wù)。學(xué)生在回顧繪本情節(jié)的同時(shí),也對(duì)其內(nèi)容本身進(jìn)行了拓展和延伸探究。

例如,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述不是簡(jiǎn)單地按照課文內(nèi)容填空,而是內(nèi)化繪本內(nèi)容后,用自己的語(yǔ)言按照一定的邏輯順序?qū)η楣?jié)進(jìn)行改寫。為適應(yīng)班級(jí)學(xué)情,教師可以給出框架,以小組合作、學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的形式練習(xí)。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中再次梳理故事邏輯,并利用口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)進(jìn)一步鞏固拼讀規(guī)律,鍛煉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。復(fù)述之后教師可以設(shè)置開放性的問(wèn)答,鼓勵(lì)學(xué)生在讀后有所思、有所悟。環(huán)節(jié)的最后一步,教師帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本,回到現(xiàn)實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終作為課堂的主體,并在教師的指引下,一步步圍繞內(nèi)容本身完成識(shí)圖、預(yù)判、聽讀、拼寫、復(fù)述、總結(jié)等任務(wù)。如何幫助學(xué)生在脫離當(dāng)前文本的情況下,還能自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?教師可以重新編創(chuàng)片段,提供給學(xué)生與繪本中相同拼讀規(guī)律但含義不同的陌生詞匯,讓學(xué)生再次練習(xí)“識(shí)別、拆分、拼讀”的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既富有挑戰(zhàn)性,又實(shí)現(xiàn)了舉一反三、靈活運(yùn)用的最終學(xué)習(xí)目的。

3 整合多方學(xué)習(xí)資源,延伸課堂內(nèi)容到課下

由于課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)受到時(shí)間、教材、主題的制約,教師引入的繪本選擇比較局限。小學(xué)英語(yǔ)閱讀不應(yīng)該停留在課堂中,教師更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成一種終身閱讀的習(xí)慣。閱讀題材可以從符合小低年級(jí)的故事繪本,逐漸過(guò)渡到適合中高年級(jí)的非虛構(gòu)文本。各類平臺(tái)為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)材料。例如各種主題的文字資料、結(jié)合課本并有所拓展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂,教師可以篩選整理資源,推薦給學(xué)生作為課后補(bǔ)充的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該方式不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面,而且給予了學(xué)生很大程度上的自由選擇權(quán)、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

以筆者目前所任教的三年級(jí)為例,班級(jí)中一部分程度較高的學(xué)生通過(guò)兩年系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)單個(gè)字母和簡(jiǎn)單字母組合的發(fā)音規(guī)律有了較深的認(rèn)知。對(duì)他們來(lái)說(shuō),筆者會(huì)向他們推薦一些科普類的畫刊。這類畫刊通常每期會(huì)設(shè)置一個(gè)主題,全書的內(nèi)容都圍繞它進(jìn)行展開,圖文并茂,并適當(dāng)輔以中文釋義。學(xué)生在探索科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)鞏固了語(yǔ)言知識(shí),遇到陌生的詞匯、語(yǔ)句,筆者會(huì)引導(dǎo)他們通過(guò)泛讀的方式,根據(jù)上下文、圖片信息、語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)。而對(duì)于程度中等或較低的學(xué)生而言,他們或多或少存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、閱讀習(xí)慣沒有完全形成、自主學(xué)習(xí)技巧沒有掌握等問(wèn)題。針對(duì)該類學(xué)生,筆者會(huì)建議從分級(jí)閱讀入手進(jìn)行大量泛讀。要求他們理解讀本內(nèi)容,聽懂讀本原音、理清讀本脈絡(luò),在一個(gè)輕松的氛圍中,培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立閱讀后,筆者會(huì)在班級(jí)中定期舉辦讀書會(huì),為學(xué)生分享讀書感悟、討論各自觀點(diǎn)搭建平臺(tái),幫助他們?cè)谳敵龅倪^(guò)程中鞏固語(yǔ)感和拼讀能力。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),與母語(yǔ)者所接觸到的語(yǔ)言量是大不相同的。母語(yǔ)的獲得更多是一種在自然的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)聽說(shuō)交際掌握的過(guò)程。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是通過(guò)教學(xué)過(guò)程掌握語(yǔ)言知識(shí)。如何引導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得者避免死記硬背,高效學(xué)習(xí)是作為一線英語(yǔ)教師應(yīng)該持續(xù)探索的課題。借鑒英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生母語(yǔ)獲得的方式,在教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維。在大量的泛讀過(guò)程中積累詞匯,同時(shí)在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上活學(xué)活用拼讀規(guī)律,從而輔助提升閱讀效率。最終兩者之間相互促進(jìn),形成良性循環(huán)。