黃廣霞

(南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530299)

家長教育焦慮受到社會多方面因素的綜合影響，主要原因是來自家長對教育重負(fù)的壓力和孩子學(xué)業(yè)落后的壓力。2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)的文件發(fā)布,引起了社會的高度關(guān)注和熱議，很多家長正進(jìn)行著傳統(tǒng)教育觀念的更新。因此，分析目前基礎(chǔ)教育階段家長教育焦慮的現(xiàn)狀表征及歸因，有助于發(fā)揮家庭教育在孩子成長中的重要作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的協(xié)調(diào)與合作，讓重視教育、尊重規(guī)律成為全社會的最大公約數(shù)，引導(dǎo)家長理性地認(rèn)識教育焦慮，為自己“減負(fù)”。[1]

一、家長教育焦慮的表征

1.家長群“競爭”造成的焦慮

家校攜手共促學(xué)生成長逐漸成為教育共識，而家長群是非常直接便捷的家校溝通方式之一。但目前在促進(jìn)家校交流的同時，一些家長群逐漸轉(zhuǎn)變成家長炫耀孩子的“攀比群”、家長盲目表揚教師的“夸夸群”和家長的“壓力群”。家長群逐漸失去了家校溝通的初衷，甚至成為家長和教師之間矛盾與爭端的發(fā)源地；家長群成為家長們多維交流、直觀比較的平臺，孩子之間的競爭逐漸上升為家長之間的競爭。家長群成員在孩子的學(xué)習(xí)成績、興趣培養(yǎng)、家風(fēng)家訓(xùn)等方面的交流中不斷進(jìn)行個體比較，這樣的群體氛圍給家長帶來了最直接的教育焦慮。

2.家長在親子互動上的焦慮

隨著孩子漸漸長大，親子關(guān)系不再是幼小時候舐犢情深、喜悅無限，而是多了煩惱和無奈。有些家長覺得孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其他方面無關(guān)緊要，于是孩子的時間都被學(xué)業(yè)和校外培訓(xùn)排滿，孩子校內(nèi)外無縫對接，從課堂上學(xué)習(xí)到培訓(xùn)班補課，回家后又要完成校內(nèi)外各種作業(yè)。孩子沒有自由支配的時間和機會，甚至沒有時間與家長交流，造成彼此之間理解不足，最終導(dǎo)致孩子和家長的關(guān)系破裂。此外，一些家長與孩子的交流基本上都是督促孩子努力學(xué)習(xí)，其余事情很少過問，這種親子關(guān)系是蒼白、逼仄和緊張的。隨著年齡的增長，孩子進(jìn)入青春期后很容易與家長發(fā)生矛盾。[2]

3.家庭教育負(fù)擔(dān)增加

2017年，匯豐發(fā)布的最新全球調(diào)查報告《教育的價值：未來的基礎(chǔ)》顯示，中國家長在子女教育經(jīng)費的重要性認(rèn)知上居世界首位。他們認(rèn)為，在與其他家庭支出等財務(wù)需求相比，子女的教育支出最為剛性。調(diào)查顯示，如需在經(jīng)濟(jì)支出分配上做選擇，家長在子女的教育支出上最不愿意放棄。近六成受訪家長表示子女的教育經(jīng)費是不可削減的支出，這一比例遠(yuǎn)高于全球平均水平32%，說明家庭教育負(fù)擔(dān)的確有所增加。我們還需要認(rèn)識到，隨著“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，“00”后的教育歷程要經(jīng)歷學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，乃至研究生階段，在家長的心中，需要將這類教育負(fù)擔(dān)疊加計算。[3]

4.超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重

能安撫家長焦慮情緒的就是自己的孩子比別人的“好”，這種“好”有多重含義。就結(jié)果而言，“好”等于“高”；就學(xué)習(xí)過程而言，“好”等于“多”和“超”，兩者分別從橫向和縱向?qū)@一問題進(jìn)行理解。在同樣的智力情況下，孩子就需要學(xué)得更多，就要超過他在學(xué)校所學(xué)的知識，甚至超過自身年齡所能接受的事物范圍與難度?！吨袊议L焦慮指數(shù)調(diào)查》對“孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)等超綱知識很有必要”的調(diào)查結(jié)果顯示，21%的家長“非常同意”這一觀點，23%的家長“同意”這一觀點，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“不同意”這一觀點的家長所占比例。

5.減負(fù)問題屢減屢增

減負(fù)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個“司空見慣”的話題，相關(guān)政策從未缺席過。20世紀(jì)50年代以來，減負(fù)多次失敗，減負(fù)的問題也越來越復(fù)雜和棘手，已陷入“校內(nèi)減校外增”的奇怪循環(huán)，涉及學(xué)校、家庭、培訓(xùn)機構(gòu)等主體。各式各樣減負(fù)政策的頻繁出臺，表明相關(guān)職能部門的關(guān)注，也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重。從政府文件規(guī)定的側(cè)重點可以發(fā)現(xiàn)，減負(fù)不再只是學(xué)校的問題，也是社會培訓(xùn)機構(gòu)的問題。所以，在一定程度上也要減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因為校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的加重是家長教育焦慮的直接來源。[4]

二、家長教育焦慮的歸因

1.家長受傳統(tǒng)功利教育觀念影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，“萬般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等功利價值觀仍深深扎根于人們的心中。在新時代背景下，學(xué)歷、文憑在求職中占據(jù)重要地位，沒有學(xué)歷會在社會上到處碰壁，不僅就業(yè)困難，還受到歧視。隨著高等教育普及化發(fā)展，家長們盼望孩子通過教育改變命運，改變生存條件，在未來面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時能存活下來。因此，家長不懂得孩子身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，盲目跟風(fēng)，“瘋狂”給孩子報班學(xué)習(xí)，提前“搶跑”，讓孩子贏在起跑線上，卻忽視了孩子的承受能力和心理感受，加劇了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。[5]

2.家長對子女教育期望值過高

中國家長傳統(tǒng)的“愛子心切”表現(xiàn)出強烈的聚焦效應(yīng)，家長對孩子的教育普遍懷抱著美好的憧憬，既希望孩子能享受到好的教育，找到好工作，又希望孩子能擁有良好的品質(zhì)和心理健康。家長對子女教育期望不切實際，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子的實際能力，孩子無法承受家長的教育“重壓”，最終會導(dǎo)致“期望越高失望越大”的尷尬境地。因為學(xué)生的群體智商分布是有差異的,單純地忽視孩子的先天差異,要求孩子必須是塔尖上的少數(shù)人,這種不切實際的目標(biāo)成為孩子難以承受的負(fù)累,這些家長也會在無法達(dá)成目標(biāo)的狀態(tài)下越來越焦慮。[6]

3.家長對家庭教育作用認(rèn)識錯位

家庭是孩子人生成長中的第一課堂，教育源起于家庭，家庭教育承擔(dān)著啟蒙、滋養(yǎng)、明理成人的重任。家長不僅是承擔(dān)這一重任的第一責(zé)任人，也是孩子的第一任老師。許多家長對何為家庭教育的認(rèn)識過于片面，狹隘地理解家庭教育的內(nèi)容為智育，尤其是在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，這一認(rèn)識更為強烈，使得家庭優(yōu)質(zhì)教育大大縮水，特別是道德教育和社會化培養(yǎng)弱化，逐漸被智育和某些功利性較強的教育內(nèi)容所取代。家長存在的功利性教育價值取向使家庭教育“甘愿”為學(xué)校教育服務(wù)，家庭教育強化和延伸了學(xué)校教育，逐漸呈現(xiàn)出“學(xué)校化”趨勢。[7]

4.優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡

現(xiàn)代教育對社會分層的作用不言而喻，接受良好的教育是提升人們社會地位、實現(xiàn)向上流動的一個重要方式。因此，家長非常重視教育資源的獲取與篩選，他們從對社會資源的競爭走向?qū)逃Y源的競爭。家長希望自己的子女能接受高質(zhì)量的教育，順利進(jìn)入重點中小學(xué)，然后進(jìn)入名牌大學(xué)，獲得更好的學(xué)歷和文憑。但現(xiàn)實情況是，城鄉(xiāng)教育資源分布不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源集中在少數(shù)學(xué)校，優(yōu)質(zhì)教育機會的競爭激烈，因而競爭高質(zhì)量教育機會的一個方式即是讓孩子進(jìn)入培訓(xùn)機構(gòu)參加學(xué)科輔導(dǎo)班，以提高他們的學(xué)業(yè)成績，并獲得進(jìn)入名牌大學(xué)的機會。[5]由此，家長在爭取優(yōu)質(zhì)教育資源的路上越來越焦慮。

5.教育評價偏向“唯分?jǐn)?shù)論”

教育評價關(guān)乎著教育的發(fā)展方向，被視為教育的“指揮棒”，在教育教學(xué)中起著“加速器”的重要作用。然而，在現(xiàn)實中教育評價的定位偏離了立德樹人的根本任務(wù)，出現(xiàn)了以考代評、以分代能的現(xiàn)象，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成家長普遍的教育焦慮心態(tài)。在提倡素質(zhì)教育的今天應(yīng)試教育仍然存在，在其影響下“體育提分、美育進(jìn)中考”等新的素質(zhì)教育政策成為網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)瞄準(zhǔn)的新增長點，原本以提倡素質(zhì)教育為初衷的政策也開始“變味”和“走樣”。校園之外，與成功和財富相關(guān)的外部環(huán)境和評價體系也對家長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，家長對向上層流動的渴望只增不減，教育功能和價值被異化。

三、緩解家長教育焦慮的對策

1.引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀念

家長要轉(zhuǎn)變不良的教育觀念，樹立科學(xué)的教育觀，重視環(huán)境和教育的作用，積極營造有利于孩子成長的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性。家長應(yīng)根據(jù)子女身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，形成合理的教育期望，對子女的學(xué)業(yè)成績提出合理要求，切忌期望過高或過低，也不應(yīng)僅以考試成績來評價孩子能力的高低。因為孩子的未來發(fā)展是多元的，人的各種素質(zhì)和能力之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，是一個有機的整體。如果只關(guān)注發(fā)展的一個方面，必然會導(dǎo)致不正常的發(fā)展。他可能在某一方面顯著發(fā)展，但他會在某個特定的時間顯露缺陷。因此，家長應(yīng)克服浮躁心理，端正思想，實事求是，樹立正確的教育觀和人才觀，讓孩子掌握各種基本知識和能力，全面發(fā)展。

2.期望水平上的“適中原則”

家長對子女教育的期望應(yīng)遵循“適中原則”，與子女的實際水平脫節(jié)、盲目追求高水平的期望都是行不通的；相反，可能會導(dǎo)致可悲的結(jié)果。因為長期處于高壓狀態(tài)下的孩子，他們的精神狀態(tài)往往處于高度的緊張和焦慮之中，泯滅了孩子應(yīng)有的活潑天性，最終會造成孩子身心受到傷害和產(chǎn)生逆反心理。因此，家長應(yīng)打破狹隘的人才觀，因材施教，根據(jù)孩子的自身特點或?qū)嶋H水平進(jìn)行啟發(fā)式教育。[8]

3.“復(fù)歸”家庭教育功能

家庭教育如若要回歸到正常的發(fā)展軌道，就必須“復(fù)歸”其功能。家庭教育和學(xué)校教育必須明確各自的職責(zé)，形成合理的分工，共同做好育人工作，加強家校之間的雙向互動，實現(xiàn)“同步協(xié)調(diào)”，形成家校教育互補、共同負(fù)責(zé)的局面。例如，學(xué)校負(fù)責(zé)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識教授，家庭則需要在培養(yǎng)孩子的興趣愛好方面發(fā)揮重要作用，二者應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，最終形成優(yōu)勢互補的局面，實現(xiàn)教育協(xié)調(diào)。

4.多舉措促進(jìn)教育資源均衡

義務(wù)教育均衡發(fā)展是解決基礎(chǔ)教育諸多矛盾和問題的根本途徑，是落實科學(xué)發(fā)展觀的重要方面。一是營造公平的競爭環(huán)境，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同繁榮。均衡發(fā)展不僅是一種平均發(fā)展，也不僅僅是用優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源補充薄弱的學(xué)校資源，而是綜合考慮地理位置上的差距，對困難學(xué)校或相對薄弱學(xué)校在辦學(xué)環(huán)境和條件、師資和管理水平等方面給予優(yōu)惠政策，使每所學(xué)校都能基本達(dá)到教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)和新課程要求，使學(xué)校之間具有大致平等的辦學(xué)條件，形成公平競爭的環(huán)境，以達(dá)到更好地配置優(yōu)質(zhì)資源、互相促進(jìn)發(fā)展的目的。二是進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍，以教師為導(dǎo)向，提供優(yōu)質(zhì)教師資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，支持教育大計。三是進(jìn)一步加強學(xué)校規(guī)范化管理，為教育均衡發(fā)展提供質(zhì)量保證。學(xué)校教育的質(zhì)量應(yīng)該讓人民滿意，一流的管理支撐一流的教育質(zhì)量，我們應(yīng)該通過卓有成效的管理促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提高，從而在一定程度上緩解家長教育焦慮。[9]

5.豐富教育評價標(biāo)尺

2020年，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了新時期我國教育評價改革的任務(wù)書和路線圖。評價是為了不評價，評價要著眼于促進(jìn)學(xué)生自覺、主動、快樂、幸福的成長。必須深刻轉(zhuǎn)變教育評價方式，使教育評價回歸本源，改變選拔中的“唯分?jǐn)?shù)”取向，并將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)列為重要的評價指標(biāo)。要扭轉(zhuǎn)“五唯 ”評價取向，不僅要依靠教育部門改革評價體系，還要扭轉(zhuǎn)家庭、學(xué)校及社會對教育取向、教育規(guī)律的不科學(xué)認(rèn)識。

結(jié)語

家長對子女教育的焦慮已逐漸發(fā)展成為一種普遍的社會現(xiàn)象，家長教育焦慮情緒影響著孩子的教育，時刻貫穿于孩子教育的全過程。處于教育焦慮中的家長盲目增加孩子的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不僅嚴(yán)重影響孩子的身心健康，擾亂正常的教育秩序，也給自己帶來嚴(yán)重的家庭教育負(fù)擔(dān)。減輕家長的教育焦慮不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要理性地看待這個問題。全社會需要就教育方向達(dá)成更多共識，家庭和學(xué)校要加強溝通和合作，注重培養(yǎng)孩子的基本素質(zhì)，為孩子營造和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍。家庭、學(xué)校與社會三方面的教育必須相互配合，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，把孩子培養(yǎng)成身心健康、知識豐富、富有創(chuàng)造力的新一代。[10]