伍再華，張靜，馬楊潔

(湘潭大學(xué) 商學(xué)院， 湖南 湘潭 411105)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，金融市場(chǎng)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性顯得尤為重要，作為規(guī)范和促進(jìn)金融市場(chǎng)穩(wěn)健運(yùn)行的金融法，其地位也愈發(fā)舉足輕重。金融法是調(diào)整貨幣流通和信用活動(dòng)中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。國(guó)外有關(guān)金融法的研究開展較早，1949年日本就出版了《國(guó)民金融公庫(kù)法》，我國(guó)關(guān)于金融法較早的著作是1991年強(qiáng)力主編出版的《金融法》。

2008年全球金融危機(jī)的發(fā)生，全球大部分國(guó)家經(jīng)濟(jì)受到了一定程度的影響，暴露了現(xiàn)有金融秩序的弊端。雖然我國(guó)金融業(yè)發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在一定的差距，但金融法律知識(shí)普及迫在眉睫，“金融法”教學(xué)逐漸成為政界與學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，多所大學(xué)陸續(xù)為本科生和研究生開設(shè)了“金融法”課程。但我國(guó)現(xiàn)有的金融法教材集中于構(gòu)建完整的金融法體系，沒(méi)有對(duì)各個(gè)分支領(lǐng)域進(jìn)行深入探討，授課方式主要采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，因此，學(xué)生在課堂上真正學(xué)到的知識(shí)十分有限。

黨的十八大提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，十九大繼而提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育工作系列重要講話中對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了更高的要求，意味著我國(guó)對(duì)高等教育不斷提出更高的新要求?！敖鹑诜ā弊鳛榻?jīng)管類專業(yè)重要的科目，兼具理論與實(shí)用價(jià)值。進(jìn)行“金融法”課程教學(xué)改革，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)的積極性與獨(dú)立性、培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力，也有利于教師不斷更新自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、提升其綜合素質(zhì)、改善師生關(guān)系，從而更好地提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求等。

然而“金融法”課程教學(xué)改革涉及范圍廣、制定周期長(zhǎng)，所以改革效果具有一定的時(shí)滯性；“金融法”課程研究開展較晚，且教學(xué)改革的相關(guān)數(shù)據(jù)難以收集。迄今為止，“金融法”課程教學(xué)改革的相關(guān)研究多是定性研究，相關(guān)的實(shí)證研究尚處于空白階段。

基于此，本文選擇“金融法”課程教學(xué)改革領(lǐng)域的代表性文獻(xiàn)，從“金融法”課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題、課程教學(xué)改革的必要性以及課程教學(xué)改革的舉措等方面系統(tǒng)地梳理該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，為“金融法”課程教學(xué)改革的后續(xù)研究提供文獻(xiàn)基礎(chǔ)和成果借鑒，并為相關(guān)部門制定相應(yīng)政策、正確引導(dǎo)和落實(shí)教學(xué)改革、促進(jìn)“金融法”課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升提供理論依據(jù)。

1 “金融法”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

歷史上具有重要影響的較早的教學(xué)改革是哈佛大學(xué)的洛厄爾改革[1]， 隨著“金融法”課程被越來(lái)越多的學(xué)校納入本科生和研究生的學(xué)習(xí)課程，“金融法”課程教學(xué)改革也備受關(guān)注，因其相關(guān)研究在我國(guó)起步較晚，還存在著諸多需要改進(jìn)的地方。

1.1 教材內(nèi)容與體系有待完善

自古以來(lái)，授課需要教材，好的教材對(duì)授課效果的影響是顯而易見(jiàn)的[2]。韓龍教授在編寫金融法教材時(shí)提到，迄今為止對(duì)金融法基本理論問(wèn)題的研究還存在很多欠缺，有關(guān)教材對(duì)基本理論問(wèn)題或避而不談、或輕描淡寫、或存在偏頗之處，都妨礙了對(duì)金融法及其具體制度的科學(xué)認(rèn)識(shí)，影響到金融法制建設(shè)[3]。蘇潔澈[4]指出我國(guó)金融法教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)存在不足。首先，現(xiàn)有教材往往側(cè)重于金融法體系的完備，幾乎沒(méi)有對(duì)金融法各個(gè)細(xì)分板塊進(jìn)行深入探討。其次，我國(guó)的金融法教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，并且教材內(nèi)容偏重于理論，與實(shí)踐結(jié)合較少。再次，隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，金融形勢(shì)發(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致金融法的一些基本理念與原則發(fā)生了變化，而現(xiàn)有的金融法教材并沒(méi)有及時(shí)更新，如對(duì)于新型的金融工具缺乏相應(yīng)的介紹。同時(shí)，教材更新需要一定時(shí)間，具有一定的時(shí)滯性。最后，當(dāng)前金融法教材內(nèi)容較少涉及跨國(guó)的金融和法律問(wèn)題，僅籠統(tǒng)劃分為國(guó)內(nèi)金融法與國(guó)際金融法兩個(gè)分類。楊松[5]認(rèn)為當(dāng)前金融法教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于金融法的發(fā)展和金融實(shí)踐的要求，既缺乏對(duì)金融法基礎(chǔ)理論的共識(shí)性范疇的認(rèn)同，也缺乏對(duì)金融法具體制度的全程研究，并且金融法相應(yīng)的教輔資料嚴(yán)重缺乏。在這種情形下，學(xué)生所能學(xué)到的知識(shí)相對(duì)片面且具有一定的滯后性。

1.2 授課方式有待改進(jìn)

除了“金融法”課程教學(xué)內(nèi)容與教材的片面性和時(shí)滯性是我國(guó)“金融法”課程教學(xué)的一大阻礙外，目前的授課方式也嚴(yán)重阻礙了“金融法”課程質(zhì)量進(jìn)一步提升。通過(guò)對(duì)我國(guó)“金融法”課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，施揚(yáng)[6]發(fā)現(xiàn)目前“金融法”課程教學(xué)方式太過(guò)落后，以課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主，案例教學(xué)等其他的授課方式較少，缺乏較為前沿的金融案例輔助理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只能系統(tǒng)地接受理論知識(shí)，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉與提高。類似的，蘇潔澈[4]也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各大高校的“金融法”課程教學(xué)以課堂講授為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生更像是學(xué)習(xí)的旁觀者、看客。學(xué)生只能從課本學(xué)習(xí)到生澀的理論知識(shí)，缺乏相關(guān)的案例分析與具體實(shí)踐，難以更深入地了解金融法，更不要說(shuō)將金融法律知識(shí)靈活應(yīng)用。王瑩[7]認(rèn)為目前高校課程教學(xué)仍以教師為主，學(xué)生的主體性作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法不由學(xué)生做主；采用了多媒體、課堂討論和小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，但課堂仍然以講授為主；課堂會(huì)有文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資訊，但來(lái)源主要是教師而非學(xué)生，課程資源的類型相對(duì)單一，其運(yùn)用方法也較為簡(jiǎn)單。

1.3 考核方式單一化

考核方式單一化也是目前“金融法”課程教學(xué)的一大弊端。張媛[8]發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高?！敖鹑诜ā闭n程采取的考核方式僅限于閉卷考試，從教材中出試題，試卷題型較為固定，考核方式單一。為應(yīng)對(duì)這種考核方式，大多數(shù)學(xué)生采取“突擊復(fù)習(xí)”或者“死記硬背”，缺乏對(duì)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，難以達(dá)到設(shè)置課程教學(xué)的目的與實(shí)踐性要求。此外，對(duì)案例分析討論以及實(shí)踐活動(dòng)的考核方式不多、考核標(biāo)準(zhǔn)不一，也是現(xiàn)有“金融法”課程教學(xué)的不足。

2 “金融法”課程教學(xué)改革的必要性

課程改革的途徑是多方面的，帶來(lái)的好處也是多樣化的[9]。課程改革為教育進(jìn)步提供了新的視角，為提升教育質(zhì)量、提高人才素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

2.1 課程改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課程改革有別于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，改變或者增添與以往不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想學(xué)好“金融法”，首先必須掌握好金融法理論，只有理論學(xué)扎實(shí)了，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐[10]。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，Nathan等[11]描述了威拉米特大學(xué)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革，改革內(nèi)容包括設(shè)計(jì)一個(gè)明確的多元化課程、融入經(jīng)濟(jì)思想、激發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)思想更多元化地分析問(wèn)題。并且課程還向?qū)W生介紹了核心方法、工具和論點(diǎn)，教學(xué)生探索如何利用這些核心思想來(lái)思考特定的問(wèn)題。研究結(jié)果表明，教學(xué)改革提供了寶貴的機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)和擴(kuò)展環(huán)境中的核心課程，有助于學(xué)生向獨(dú)立思考邁出一步。Ernest等[12]通過(guò)對(duì)荷蘭教學(xué)改革的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革引入獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念，有利于增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性。施揚(yáng)[6]認(rèn)為在“金融法”課程教學(xué)工作中引入案例教學(xué)，從案例中學(xué)習(xí)和實(shí)踐金融法，有利于了解與鞏固金融法知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程改革有利于提高教師的教學(xué)水平

學(xué)者們認(rèn)為課程改革有利于教師打破傳統(tǒng)的課程束縛，在新的課程教育方式下，教師需要了解比傳統(tǒng)課堂更豐富的知識(shí)，這有利于提高教師的教學(xué)水平?！敖鹑诜ā弊鳛橐婚T法學(xué)與金融學(xué)融合交叉的課程，對(duì)授課教師提出了更高的要求，教師必須不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地對(duì)金融法理論進(jìn)行理解和研究[10]。進(jìn)行課程改革，師生的關(guān)系也不再拘泥于傳統(tǒng)課堂。通對(duì)荷蘭教育改革的調(diào)查分析，Ernest等[12]發(fā)現(xiàn)教改過(guò)程中引入讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念，老師承擔(dān)的角色不再是監(jiān)督者，師生之間的交流和溝通更加雙向平等，所交流的知識(shí)不僅僅局限于課程知識(shí)。楊悅[13]通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式以學(xué)生為主、教師為輔，教師不再需要強(qiáng)制性灌輸，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并加以指導(dǎo)。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師積極研究金融法相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，牢牢把握“金融法”課程的改革與發(fā)展，使其專業(yè)技能進(jìn)一步提升。施揚(yáng)[6]發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。采取案例教學(xué)方式，教師需要主動(dòng)查找更多資料，及時(shí)關(guān)注“金融法”更新，需要具備深厚扎實(shí)的專業(yè)功底且能與時(shí)俱進(jìn)。有研究表明實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)改革一定程度上改變了教師的角色，這使得教師之間的合作更緊密，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)[14]。

2.3 課程改革利于提升整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，提升教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的重中之重。相比傳統(tǒng)教學(xué)，施揚(yáng)[6]認(rèn)為在案例教學(xué)中，每一位學(xué)生都能參與其中，通過(guò)典型案例來(lái)應(yīng)用與實(shí)踐金融法知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生更容易理解所學(xué)理論知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。此外，鄭瑩[15]認(rèn)為對(duì)“金融法”課程教學(xué)改革創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。對(duì)“金融法”課程教學(xué)進(jìn)行改革，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用金融法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。韓龍[10]也指出做好“金融法”課程教學(xué)改革，選擇內(nèi)容結(jié)構(gòu)較新穎、理論知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)且兼具先進(jìn)性和適用性的教材，既能把握當(dāng)前金融業(yè)改革和時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)，也能反映各種金融法律法規(guī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣便于教師進(jìn)行理論探究，也便于學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

3 “金融法”課程教學(xué)改革舉措

現(xiàn)有關(guān)于“金融法”課程教學(xué)改革舉措的研究不少，本文從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革以及考核方式改革三個(gè)方面進(jìn)行了梳理。

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容改革

學(xué)者們分別從不同的角度對(duì)“金融法”課程教學(xué)內(nèi)容改革提出了新建議。李佳珂[16]認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新。王華秀[17]以法學(xué)和金融學(xué)學(xué)生為探究對(duì)象，提出教師需要在保證金融法知識(shí)體系完整的前提下，依據(jù)授課對(duì)象的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行取舍。此外，還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)舍棄過(guò)時(shí)與廢棄的內(nèi)容。韓龍[10]認(rèn)為在進(jìn)行教材選擇時(shí)要突出先進(jìn)性和適用性；教師的授課內(nèi)容要更有針對(duì)性，科學(xué)地將教材內(nèi)容與考試、實(shí)踐以及社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行融合，詳細(xì)闡述重點(diǎn)內(nèi)容；授課要更有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行內(nèi)容取舍，省略關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的知識(shí)，結(jié)合案例詳細(xì)闡述與金融法理論密切相關(guān)的法律和金融知識(shí)。吳鳳君[18]則認(rèn)為應(yīng)該將金融業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)納入課堂教學(xué)，使學(xué)生將法律職業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自己的道德自覺(jué)。類似的，袁康[19]認(rèn)為需要將金融公平理念融入“金融法”課程教學(xué)改革，這不僅是貫穿在“金融法”體系中的核心理念之一，也有利于培養(yǎng)更具社會(huì)責(zé)任感的金融法人才。Kilar等[20]建議在進(jìn)行課程改革時(shí)，應(yīng)該納入培養(yǎng)實(shí)踐，既重視學(xué)生金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能和態(tài)度，塑造學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。與前面的“取”“舍”不同的是，有學(xué)者提出課程融合的觀點(diǎn)。Nathan等[11]通過(guò)對(duì)威拉米特大學(xué)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的調(diào)查，認(rèn)為應(yīng)該采用綜合多元課程，將核心課程和專題課程相結(jié)合。核心課程向?qū)W生介紹傳統(tǒng)的核心方法、工具和論點(diǎn)，專題課程則教學(xué)生如何利用這些核心思想來(lái)思考特定的問(wèn)題，這為學(xué)生邁出獨(dú)立思考的一步提供了寶貴的機(jī)會(huì)。

3.2 課程教學(xué)方法改革

當(dāng)前，學(xué)者們對(duì)于“金融法”教學(xué)改革的建議大多側(cè)重于對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行改革。Cheryl[21]指出對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以采取與學(xué)生面對(duì)面直接交流的方式。劉亞莉[22]在金融創(chuàng)新的背景下對(duì)金融法律人才的需求進(jìn)行了分析，認(rèn)為應(yīng)該在課堂中引入金融法律最新實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)可以深入思考、有自己見(jiàn)解且能解決實(shí)際問(wèn)題的人才。大部分學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法十分適合“金融法”課程教學(xué)，用案例教學(xué)不僅能達(dá)到講清金融法知識(shí)的目的，還能深入指引學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析，挖掘問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并試圖解決問(wèn)題[6，15]。除了案例教學(xué)法，孫璐等[23]還提出了在傳統(tǒng)教學(xué)中加入知識(shí)競(jìng)賽法、社會(huì)調(diào)查法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。張繼紅[24]認(rèn)為情景模擬法在“金融法”課程的某些章節(jié)教學(xué)中更具優(yōu)勢(shì)，該方法滿足金融法律實(shí)踐要求，它將每位學(xué)生設(shè)計(jì)到每個(gè)場(chǎng)景中，有利于學(xué)生的發(fā)展。情景模擬教學(xué)法將情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集于一身。韓龍[10]對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了有效探索，認(rèn)為教師可以增添視頻案例教學(xué)法，使用超媒體形式去捕捉與金融法理論問(wèn)題相關(guān)的典型事件來(lái)進(jìn)行教學(xué)；可以采用實(shí)習(xí)作業(yè)法，組織學(xué)生在校內(nèi)或者校外進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合；可以采用情景模擬法，通過(guò)證券或者信托等行業(yè)情景模擬來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的分析和解決問(wèn)題的能力。王瑩[7]認(rèn)為采用數(shù)字化教學(xué)法有利于優(yōu)化課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以突破時(shí)空界限，便于革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為高校課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革提供契機(jī)。此外，也有研究指出，跨學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)施鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生之間的交流與合作，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂會(huì)更傾向于以學(xué)生為中心[14]。

學(xué)者們通過(guò)多年研究與實(shí)踐，在運(yùn)用各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，形成了不同的教學(xué)模式。邱格磊[25]提出了一種新的教學(xué)模式——多樣化、多維度的“多維互動(dòng)式”模式，交叉互補(bǔ)，從而形成課堂師生互動(dòng)的一些固定的模式。在這個(gè)模式中，以學(xué)生為主體，教師角色合理定位，促進(jìn)了師生充分交流，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。李俊霞[26]通過(guò)對(duì)多種教學(xué)模式研究與實(shí)踐，摸索出了適合金融專業(yè)學(xué)生的“金融法”課程“雙主體探究式”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師生共同探究為主線，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“雙主體探究式”“金融法”課程教學(xué)模式，并基于教學(xué)模式的改革，提出探索課后輔導(dǎo)及考核模式改革的建議。哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾是近年來(lái)在課程教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛影響力的改革者，他著眼于傳統(tǒng)的講授式課堂的轉(zhuǎn)變，以同伴教學(xué)法的應(yīng)用為核心，將信息技術(shù)及其他輔助教學(xué)方法綜合應(yīng)用于教學(xué)，營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的、同伴互助的、討論對(duì)話與及時(shí)反饋的STEM新型課堂[27]。洪秋蘭和孟令慧[28]認(rèn)為可以在課程教學(xué)改革中引入一種基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL模式)，以小組合作為單位，教師把知識(shí)融入有難度、有意義的問(wèn)題中，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、實(shí)踐等方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)課程知識(shí)。李佳珂[16]認(rèn)為可以采用“基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”的組合式教學(xué)方式，教師講解金融學(xué)理論和方法并進(jìn)行核心提煉，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決重難點(diǎn)問(wèn)題，再通過(guò)案例教學(xué)將學(xué)生帶入金融資本市場(chǎng)的運(yùn)行之中，最后讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，引導(dǎo)其在不同金融場(chǎng)景下做出金融決策分析。

3.3 課程考核方式改革

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于考核方法改革的研究相對(duì)較少。大部分學(xué)者認(rèn)為課程考核不能只根據(jù)一紙?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該根據(jù)綜合情況進(jìn)行考查，可以把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況按權(quán)重比例計(jì)入期末綜合成績(jī)。例如，在平時(shí)成績(jī)的考核中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只是吸收知識(shí)，也要輸出與交流，教師可以根據(jù)上課主題內(nèi)容給出相應(yīng)的思考題，或結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生寫出專題論文，學(xué)生上交的作業(yè)或論文作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)[23]。戰(zhàn)玉鋒和馮榮凱[29]提出了新的考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)方式，包括小研究論文形式的考核、平時(shí)作業(yè)考核、課程實(shí)習(xí)考核、小組合作考核、出勤率考核、口試考核等。尤其對(duì)期末考試提出了更創(chuàng)新的想法，認(rèn)為學(xué)生可以自主準(zhǔn)備試題庫(kù)，附上參考答案，然后由老師進(jìn)行篩選確定是否放入期末考卷。Adam等[30]認(rèn)為對(duì)學(xué)生科目評(píng)估的變革不應(yīng)局限于增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，應(yīng)該更加寬泛，例如，通過(guò)增加開卷考試使學(xué)生有機(jī)會(huì)以多種方式證明自己的技能。除此之外，學(xué)生的家庭作業(yè)、考試、輔導(dǎo)報(bào)告和所有考試都應(yīng)全面納入評(píng)估范圍。類似的，王春美[31]也認(rèn)為應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的考核方式，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐作品等納入學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系；改變教師“一言堂”的評(píng)價(jià)模式，將教師評(píng)析與學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)合。張媛[8]提出應(yīng)完善實(shí)踐性教學(xué)考核制度，除了課堂考核之外，課外實(shí)踐也可以作為期末考核的重要組成部分。實(shí)習(xí)單位建立考核指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生參與具體工作的積極性、主動(dòng)性以及工作的出錯(cuò)率、提出合理化建議的情況等方面給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行量化考核。教師將學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)作為參考，再將課外實(shí)踐與卷面考試分?jǐn)?shù)分配相應(yīng)權(quán)重比例，得到學(xué)生的最終考核成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

在全面提高教育質(zhì)量已上升為國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)共識(shí)這一大背景下，絕大部分高校都在積極地開展人才培養(yǎng)方案修訂和課程教學(xué)改革。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的細(xì)致梳理，發(fā)現(xiàn)“金融法”課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題主要集中在教材更新嚴(yán)重滯后且內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、考核方式單一化等方面。本文從有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師教學(xué)水平和提升整體教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面歸納了“金融法”課程教學(xué)改革的必要性。最后，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式以及考核方式等方面綜述了“金融法”課程教學(xué)改革措施與建議：提升教材內(nèi)容差異化、增加教材可讀性、授課方式多樣化、多方面考核學(xué)生綜合素質(zhì)，以期達(dá)到教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于“金融法”課程教學(xué)改革的規(guī)范研究已經(jīng)取得了一定成果，但實(shí)證研究相當(dāng)匱乏，尚處于空白階段。未來(lái)針對(duì)“金融法”課程教學(xué)改革的研究可重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)方面：一是結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，構(gòu)建合理指標(biāo)測(cè)度我國(guó)“金融法”課程教學(xué)改革的效果；二是收集各高校教學(xué)改革相關(guān)數(shù)據(jù)，開展實(shí)證研究，深入探討各種教學(xué)改革對(duì)學(xué)生、教師以及整體教育質(zhì)量的影響。