海南省保亭縣保亭思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張群

做一名班主任，不僅要會(huì)管，還要會(huì)“理”，以“理”服人。這個(gè)“理”就是要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能從迷茫、自卑、失落中走出來(lái)。

一、引導(dǎo)，從尊重開(kāi)始

一個(gè)班級(jí)，就如同一個(gè)小社會(huì)團(tuán)體，存在著個(gè)體差異，也存在著不同的心理和性格特點(diǎn)。如果班主任只是單單靠簡(jiǎn)單粗暴的方式去引導(dǎo)學(xué)生，不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不考慮學(xué)生的心理狀況，即使在說(shuō)教過(guò)程中磨破嘴皮子，也于事無(wú)補(bǔ)。一個(gè)人得到了尊重，他會(huì)感到心情愉悅，從而對(duì)人和事沒(méi)有抵觸心理。

我們班有一位學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，但總喜歡獨(dú)處，不善于跟別人交流，戒備心很強(qiáng)。我跟他接觸后，發(fā)現(xiàn)他的自尊心非常強(qiáng)，從不聽(tīng)別人的勸告，總感覺(jué)別人說(shuō)的話(huà)，都是沒(méi)道理，只有他的話(huà)才是“真理”。因此，在班級(jí)里，他總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很多同學(xué)都不想跟他交流。他上課愛(ài)遲到，寫(xiě)作業(yè)隨意性強(qiáng)，他不喜歡的學(xué)科，上課老是打瞌睡。針對(duì)這種現(xiàn)象，我也找他談過(guò)幾次話(huà)，但是總感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。每次談話(huà)，他的眼神總是飄忽不定，身體不斷扭動(dòng)，表現(xiàn)出一副很不耐煩的樣子，有時(shí)，說(shuō)到一半，自個(gè)兒就走了。當(dāng)時(shí)，我心中涌出一股怒火，但是我還是冷靜了下來(lái)。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為，都有一定原因，只要把“導(dǎo)火線(xiàn)”找出了，就可以妥善解決問(wèn)題。

我通過(guò)四處打聽(tīng)了解到，這個(gè)學(xué)生從小就跟爺爺奶奶住，父母親常年外出打工。變故發(fā)生在九年級(jí)開(kāi)學(xué)前。那時(shí)他的父母離異了，他開(kāi)始把自己的內(nèi)心世界封鎖起來(lái)，對(duì)事、對(duì)人總是一副漠不關(guān)心的樣子。我知道，如果再采取面對(duì)面的交流方式，是不可能打開(kāi)他的心門(mén)了，所以我采取傳統(tǒng)的書(shū)信模式，每天都給他寫(xiě)一封信，然后悄悄地把信塞到他的書(shū)本里，有時(shí)會(huì)給他塞一張小紙條。為了能打開(kāi)他的心門(mén)，信的內(nèi)容包括兩個(gè)部分，一個(gè)是指出他的優(yōu)點(diǎn)，另一個(gè)是給他指出問(wèn)題，然后引導(dǎo)他如何去解決問(wèn)題，并且信的字里行間，都滲透著尊重。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的不斷努力，這個(gè)學(xué)生的心門(mén)慢慢被打開(kāi)了，有一次他在樓梯口碰到我，還跟我打招呼，他的行為也開(kāi)始往好的方向改變。

在尊重的前提下，我站在這位學(xué)生的立場(chǎng)上，以柔制剛，以書(shū)信的形式慢慢去開(kāi)導(dǎo)這位學(xué)生，逐步地引導(dǎo)這位學(xué)生放下戒心，打開(kāi)心門(mén)去跟別人交流，把心思用在學(xué)業(yè)上。

二、引導(dǎo)，需積極暗示

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的內(nèi)心都需要?dú)w屬感、成就感及幸福感，但是由于各方面的原因，這些歸屬感、成就感及幸福感都被隱藏起來(lái)了。這時(shí)，作為一名班主任，就要學(xué)會(huì)把學(xué)生的歸屬感、成就感及幸福感挖掘出來(lái)。

我們班有一位插班生，他剛來(lái)我班時(shí)，上課就開(kāi)始睡覺(jué)，目中無(wú)人。接連幾位任課老師反映這位學(xué)生上課擾亂課堂紀(jì)律，被老師批評(píng)后，還頂撞老師。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)到這些情況后，一直提醒自己要冷靜處理這件事。我決定等摸清情況后再找他談話(huà)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我也找他以前的老師和同學(xué)了解了他在初二年級(jí)的情況，原來(lái)他是一位建檔立卡貧困戶(hù)的學(xué)生，從小父母離異，父親身體不好，由他姑姑照顧他。在這樣的家庭背景下，導(dǎo)致他長(zhǎng)期養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，也因?yàn)檫@樣，他有些自卑，總感覺(jué)老師和同學(xué)瞧不起他，所以才表現(xiàn)出一副漫不經(jīng)心的樣子，然而他的內(nèi)心又不甘于墮落，極希望引起別人的重視和認(rèn)可。這位學(xué)生有一些特點(diǎn):腦子反應(yīng)快，踢足球好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)。我找到問(wèn)題的根源所在后，我先指出他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他努力把足球踢好，去考特長(zhǎng)生，然后我還很誠(chéng)懇地指出了他的不足。在往后的日子里，我抓住時(shí)機(jī)，在晨會(huì)、班會(huì)上經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，肯定他所取得的成績(jī)，給予他積極向上的心理暗示。我還跟他有個(gè)約定，每天來(lái)教室的第一件事就是默念“我能行，我一定行”五十遍。漸漸地，他融入了班集體。

有些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?，?huì)做出一些怪異的舉動(dòng)，他們之所以會(huì)做出一些異常的舉動(dòng)，無(wú)非就是為了讓別人重視他、關(guān)注他。所以，作為一名班主任，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生過(guò)程中，要先了解學(xué)生的基本情況，包括家庭背景，不要以偏概全。只有全面了解學(xué)生，才能更進(jìn)一步理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生心理上的共鳴，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)才能產(chǎn)生良好的效果。

三、引導(dǎo)，需“借力打力”

每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)信任點(diǎn)。作為班主任，只要能抓好學(xué)生的信任點(diǎn)，就可以更好地開(kāi)導(dǎo)他。

我班以前有一個(gè)學(xué)生叫胡某某，性格很倔強(qiáng)，只要是說(shuō)不到他的心坎上，他就會(huì)跟你頂嘴，有時(shí)還會(huì)當(dāng)著老師的面和其他同學(xué)吵架，從不聽(tīng)別人的勸告。我從他以前的班主任那兒了解到，他是一個(gè)情緒化的學(xué)生，容易沖動(dòng)。我剛接手他時(shí)，第一次談話(huà)，他就給我一個(gè)“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出”的感覺(jué)。無(wú)論我怎么問(wèn)他，他總是一言不發(fā)，一副傲慢的樣子，過(guò)一會(huì)，他反問(wèn)了我一句:“結(jié)束沒(méi)有，我站累了?！蔽叶啻握宜勗?huà)都沒(méi)有成效。在班級(jí)里，每天都有學(xué)生向我告狀，說(shuō)他上課經(jīng)常影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，自習(xí)課隨意走動(dòng)，作業(yè)也不交。針對(duì)這位學(xué)生的情況，我通過(guò)一番了解，發(fā)現(xiàn)他跟我們班的班長(zhǎng)很是聊得來(lái)，走得很近。這時(shí)我找到我班的班長(zhǎng)，跟他說(shuō)要好好地幫助我們班胡某某，他很聰明，做事效率很高，很多科任老師經(jīng)常在我的面前說(shuō)他悟性好，接受能力強(qiáng)。通過(guò)班長(zhǎng)來(lái)跟他溝通，這一“借力打力”的方式，竟然起到了意想不到的效果。然后，我再用“安撫法”跟他溝通，我根據(jù)他的性格特點(diǎn)，每周都會(huì)找他聊天，跟他溝通，我先表?yè)P(yáng)，再一步一步去指出他的缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)他如何去改正，在那次談話(huà)中，跟他聊到一半，他竟然跟我說(shuō)了一句:“老師，對(duì)不起，我會(huì)努力改進(jìn)的，想不到你竟然這么關(guān)心我，為我著想。”這個(gè)舉動(dòng)讓我意想不到，也讓我感到欣慰。自從那次談話(huà)后，他在不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)也越來(lái)越認(rèn)真，看到老師也會(huì)主動(dòng)跟老師打招呼。

所以說(shuō)，班主任在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，碰到一些固執(zhí)的學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)生來(lái)傳遞一些積極向上的信息，然后班主任再去深入引導(dǎo)，這樣會(huì)起到不錯(cuò)的效果。

做一位會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的班主任，不僅僅要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)。從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，本著尊重關(guān)愛(ài)的原則，采取符合學(xué)生實(shí)際的方式去引導(dǎo)，用積極的言語(yǔ)暗示學(xué)生，以“理”服人，讓學(xué)生回歸初心，重新出發(fā)，尋找自己的幸福感。