□ 蔣 帆

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，為進一步貫徹落實這一政策，教育部于2014年12月發(fā)布《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》等一系列配套文件，新一輪高考改革拉開序幕。多項政策以零碎的、流動的方式自上而下對教師角色和功能提出了新要求，面對強勢的改革話語帶來的挑戰(zhàn)，青年教師的工作狀態(tài)中貫穿著復雜的情感，進而滲入改革發(fā)展脈絡(luò)之中，對改革起到推動或阻礙作用。上海市作為第一批新高考試點地區(qū)，在實踐中積累了寶貴的可推廣經(jīng)驗，但也暴露了一些青年教師激勵與保障的新問題。已有研究對教師生存狀態(tài)、教師工作量、教師情緒狀態(tài)等問題進行了研究，但在一定程度上，教育變革下的教師工作狀態(tài)還未得到關(guān)注［1］［2］。故有必要重視青年教師的實地處境，以其充分調(diào)動教師發(fā)揮能動性作為改革主體的積極性，順利推進新高考改革的進程。

一、文獻綜述：教育改革中的教師工作狀態(tài)

回顧國內(nèi)外對工作狀態(tài)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對教師工作狀態(tài)、工作量、工作特征的研究不勝枚舉，已有研究首先從物理工作時間層面聚焦教師的時間分配和壓力。工作時間作為便于計量的客觀要素，可以被增加、減少、操作和控制。大規(guī)模國際調(diào)查中，TALIS將教師工作時間確定為教師在各項教育教學活動上花費的實際工作時間，包括教學和非教學任務(wù)的工作小時數(shù)，如備課、批改作業(yè)、學校管理、組織課外活動等［3］，世界銀行進行的SABER項目中也將教師工作時間作為有效教師系統(tǒng)的指標之一。學術(shù)研究方面，有學者將教師工作按照時間結(jié)構(gòu)劃分為非教學工作、工作時間、間接教學工作和直接教學工作［4］，以及通過量化研究關(guān)注了教師物理時間的分配規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教師工作總量增加，是否擔任班主任、不同性別、不同地域的教師群體在工作量上存在顯著差異［5］。

其次，從社會時間的維度關(guān)注教師的工作狀態(tài)及其背后潛藏的權(quán)力關(guān)系、制度沖突，這一角度常常與教師的生存狀態(tài)聯(lián)系在一起，通常與教師的社會地位、經(jīng)濟待遇聯(lián)系在一起。關(guān)于教師的工作狀況，Ladd發(fā)現(xiàn)反映教師工作狀態(tài)的五個維度是時間、擴展的角色、領(lǐng)導、專業(yè)發(fā)展、設(shè)施與資源，時間蘊含著對“教學活動”和“專業(yè)發(fā)展機會”的可得性和可控性，如“免于事務(wù)干擾”“有機會合作”等［6］。Schweig通過時間、分布式領(lǐng)導、學校領(lǐng)導、專業(yè)發(fā)展、設(shè)施與資源五個維度反映教師的工作狀態(tài)，分布式領(lǐng)導類似于Ladd問卷中的“擴展的角色”，意指教師參與對班級和學校層面相關(guān)政策的制定［7］。沈偉等對Z市初中教師的工作狀態(tài)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的工作狀態(tài)通過學校的物質(zhì)資源、權(quán)力結(jié)構(gòu)（學校領(lǐng)導與教師的分工）、專業(yè)資源、發(fā)展機會、教學狀態(tài)等來體現(xiàn)［8］。由于本文更多地關(guān)注新高考改革影響下的教師工作狀態(tài)，因此，參照英國著名學者Stephen Ball對變革情境下的教師工作的發(fā)現(xiàn)，即學校在各類變革壓力下，教師的工作責任和任務(wù)不斷增加，不僅負責研究、課程開發(fā)等與學生直接接觸的一級活動（first order activities）的執(zhí)行性需求增加，而且負責上交績效數(shù)據(jù)、監(jiān)控和報告等二級活動（second order activities）也要付出“交易成本”，消耗如此之多的能量以至于教師大大減少了可用于改進投入的能量［9］，產(chǎn)生了利奧塔所說的“矛盾法則”［10］［11］。學校里充斥著數(shù)據(jù)要求，教師被期望變得“更敏捷”—更具創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，自我管理、警覺和對機會做出反應(yīng)、積極靈活，教師似乎身處競技場，更高更快更強成為表現(xiàn)性評價、質(zhì)量控制和競爭的標準，教師工作和產(chǎn)出的監(jiān)督加強，教師越來越多地“受數(shù)字支配”［12］。

已有研究從物理層面和社會層面都對教師的工作狀態(tài)進行了探究，但對高中教師的研究還付之闕如，也未有研究關(guān)注到在改革影響下的教師工作狀態(tài)及其應(yīng)對。因此，從高中教師的工作特點出發(fā)，關(guān)注在新高考改革變革情境中高中教師的時間應(yīng)對機制，并試圖通過這樣的分析明確當下新高考改革政策設(shè)計的約束效果。本文首先探討新高考改革對教師工作狀態(tài)提出了什么樣的要求，教師如何發(fā)揮能動作用予以回應(yīng)。

二、研究設(shè)計：方法及數(shù)據(jù)收集

1.研究方法

教育改革是持續(xù)、漸變、復雜、多層的，并且深深根植于情境，教師對新高考改革的感受是復雜多樣的，質(zhì)的研究方法試圖通過研究者與研究對象的互動，對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解［13］。從“粗放型”思路轉(zhuǎn)換為“精細化”思路，這就要求我們到特定的對象群體中去探究與提煉教師工作狀態(tài)有關(guān)的特征。扎根理論強調(diào)在經(jīng)驗資料、文獻和研究者個人知識的基礎(chǔ)上，通過資料收集和分析建立理論，數(shù)據(jù)分析又分為三個步驟，開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼。

2.數(shù)據(jù)收集

上海市高中分為市實驗性示范性高中、區(qū)實驗性示范性高中、普通高中三類，具有分層分類、多樣化發(fā)展的特征，其中區(qū)實驗性示范性高中占比最多，因此，從區(qū)實驗性示范性高中選擇20位教師。遵循質(zhì)性研究“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”原則，抽取能夠為研究問題提供最大信息量的樣本，通過熟人網(wǎng)絡(luò)和滾雪球方式進行，篩選標準主要包括：第一，入職6年以上的教師，原因在于其參加過新高考之前和之后的教育教學，對改革帶來的反差有更明顯的感受。第二，“雙肩挑”教師，這部分人群既是應(yīng)對高考改革的核心力量，又對中觀層面教學安排有整體的設(shè)計和理解。選取原則包括：學科骨干教師（集體備課、考研活動、培訓的心得交流會、聽課和開設(shè)公開課）；擁有某些專業(yè)頭銜，如教學能手、特級教師、處于特定的教學領(lǐng)導崗位（教研組長、備課組長等）的教師；以教務(wù)處、校辦、教研組、年級組為核心的學校組織的教師。研究者于2020年6月至12月在選定的4所區(qū)實驗性示范性高中共一對一半結(jié)構(gòu)式訪談20名教師，每次訪談時間在40分鐘左右。為了避免對受訪者造成不必要的預設(shè)，以新高考改革后物理意義上的日常時間分配進行導入確定訪談方向，根據(jù)田野中自動浮現(xiàn)出的相關(guān)主題進行追問。對體驗深刻、思考深入的個案進行多次回訪，在征求受訪者同意的基礎(chǔ)上進行錄音并轉(zhuǎn)錄，形成14萬字左右的訪談文本。

3.數(shù)據(jù)分析

內(nèi)容分析工具的選擇上，使用Nvivo10.0質(zhì)性分析軟件進行編碼和分析，被試號碼編碼規(guī)則如下：用“學科+性別+職務(wù)+教齡”的方式呈現(xiàn)，學科語文用“Y”，物理用“W”表示等；性別上，男性用“M”，女性用“F”表示；職稱上，高級教師用“G”表示，中級用“Z”表示；職務(wù)上，校長用“X”表示，中層教育行政部門人員用“J”表示，無職務(wù)教師用“F”表示；教齡采用真實教齡表示，比如Y-FGX22?；拘畔⑷绫?所示。在數(shù)據(jù)分析過程中，訪談數(shù)據(jù)、已有文獻和研究者的經(jīng)驗三者持續(xù)進行循環(huán)互動［14］。訪談數(shù)據(jù)自身浮現(xiàn)的主題和本土概念形成開放性編碼，將開放編碼中相似的主題歸類為主軸編碼。最后，將主軸編碼與已有文獻中的概念進行對比、分析與歸納，從四個方面形成選擇性編碼。

表1 調(diào)查對象信息

（1）開放性編碼

開放性編碼是將原始資料揉碎并進行編碼和整合，主要任務(wù)是命名和定義類屬并在屬性和維度兩個層面發(fā)展類屬。屬性是指能夠涵蓋所有概念共同特質(zhì)的詞語，即對所描述現(xiàn)象進行概括和提煉；維度指從多角度進行提煉的分布范圍。概念化是對數(shù)據(jù)進行命名而不分析，拒絕摻雜主觀性，盡可能貼近原意。通過對訪談資料貼標簽并進行開放性編碼，整理后共得到26個概念化類屬。概念化類屬、頻次及描述性文本舉例如表2所示，其中字母“A”代表概念化類屬編號，如“A1”表示由描述性文本提煉出的第一個概念化類屬。

表2 開放式編碼（文本舉例）

（續(xù)表）

（2）主軸編碼

主軸編碼是在開放性編碼基礎(chǔ)上，發(fā)展和建立類屬之間的各種聯(lián)系，從而體現(xiàn)材料內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。本研究通過對26個概念類屬進行不斷比較和分析，共得到社會資源、物質(zhì)資源、專業(yè)資源等12個范疇化類屬，如表3所示。

表3 范疇化類屬和概念化類屬關(guān)系

（3）選擇性編碼

選擇性編碼進一步提煉能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合其他類屬的核心類屬，全面分析與梳理核心類屬和其他支援類屬之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來解釋各種類屬之間的關(guān)系并構(gòu)建初步理論［15］。本研究在開放性編碼和主軸編碼的基礎(chǔ)上重組、整合和分析，在教師與學校的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系、教師所依賴的資源4個方向下，最終提煉出工作環(huán)境、工作動機、工作策略、工作需求4個核心類屬，如圖1所示。

圖1 核心類屬

（4）飽和度檢驗

在外部效度方面，采用分析類推（analytical generalization）的方式，即理論達到飽和以后，在研究者調(diào)研的學校中隨機抽選3位教師進行訪談，分析訪談結(jié)果是否與結(jié)論吻合。理論飽和指“沒有新資料出現(xiàn)”。在對第18位至第20位教師的訪談文本進行分析時，編碼的類屬都能納入已提煉出的類屬中，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念和類屬，類屬的屬性和維度層面也沒有新概念出現(xiàn)。分析結(jié)束后，再隨機選擇3位教師進行訪談，將訪談錄音轉(zhuǎn)錄文本后對訪談數(shù)據(jù)進行分析，也沒有發(fā)現(xiàn)新的概念，這里以訪談中的兩段作為例證：

以前一個年級教研團隊只需要一個教研組，現(xiàn)在一個年級一個科目就需要兩個教研團隊，兩個教研組長，兩個層次的內(nèi)容。教學的進度、內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容不一樣，所以備課組長也需要兩個。從老師上課來說，原來老師上10節(jié)課，現(xiàn)在可能6節(jié)課是等級，4節(jié)是合格的，教師的教案需要多準備，大多數(shù)教師是兩個層次都設(shè)計，這樣一來就是走班，除了語數(shù)外加試科目就要多走班，牽涉到課表的問題，一個班的班額的問題不像原來那么平均，要滿足每一個同學的選擇，可能有的教學班的人數(shù)就會很少，這樣教學班數(shù)就增加了。（X-FZF06）

學校有體育專項化教育，高考改革中學生全面發(fā)展，學有特長的要求，導致不只是6選3有一個分層，特長也在分層，比如體育有專項化教學，這樣之后一個班30個同學，乒乓球羽毛球游泳班，比如體育課的總班數(shù)實際上是要大于教學班數(shù)的，實際上1.5倍以上，比如11個行政班，基本上要18個體育班。（H-MGJ14）

綜上，本研究認為上述“新高考改革下的教師工作狀態(tài)”的編碼在理論上達到飽和。

三、研究聚焦：教師工作狀態(tài)如何受到新高考政策規(guī)制

新高考改革政策從中央政府發(fā)布，到地方政府出具指導意見，再到學校落實，學校教師作為助力新高考改革順利進行的重要實踐者，在探索政策文本到政策實踐之間的路徑中受到來自學生、家庭、地方教育行政機構(gòu)各方關(guān)注。高考對高中學校來說，也是一年一度的大考，各方利益相關(guān)者訴求所產(chǎn)生的張力，也會投射到教師工作狀態(tài)中。

1.工作環(huán)境：面對學校多維任務(wù)要求與績效管理技術(shù)困擾

教師與學校的關(guān)系體現(xiàn)在學校對教師的任務(wù)約束、制度環(huán)境、專業(yè)支持三個方面。首先，任務(wù)約束上，主要分為繁雜的教學事務(wù)與多樣化的非教學事務(wù)兩類，教師形象化地稱其為“正事”“雜事”，盡管教師不愿意參與雜事，但是校長是落實從中央到地方各級政府頒布關(guān)于各項落實新高考重要思想的文件的主要責任人，來自科層組織“冷漠區(qū)”（zone of indifference）的正式權(quán)威促使教師服從命令，但是并不鼓勵努力進取、承擔責任或發(fā)揮主觀能動性，教師能否參與或影響決策部分取決于“教學成績”。隨著教育改革的深化，教師必須參加繁多的在職培訓和會議［16］。然而教師的時間和精力都是有限的，工作負荷不可能無止境地加重。由于我國對中學教師工作負荷的總量沒有明確界定，相應(yīng)的監(jiān)測機制較為缺乏，因此，與新高考改革相關(guān)的任務(wù)式的培訓和會議成為教師的負擔。“領(lǐng)導說了算”成為教師頻繁提及的字句，這些“雜事”成為校長能否不斷鞏固其正式權(quán)威、功能性權(quán)威、非正式權(quán)威的基礎(chǔ)條件。學校既作為關(guān)懷倫理場所，又作為等級分明的工作場所，也映射著科層制與專業(yè)化的結(jié)構(gòu)性矛盾，訪談中教師表示，“老師們私下都開玩笑合資聘請一個人專門填表”，教師毫不掩飾對來自上級指派的非教學事務(wù)的反感與倦怠。馬奎爾的研究也發(fā)現(xiàn)，教師可能會微弱地反對和抵制政策的各個方面，政策下的權(quán)力成為學校成功運作的核心，同時削弱了教師的抵抗能力，教師總是確實通過幽默、拖拖拉拉等“日?！钡挚箒斫?quán)力的關(guān)系形式［17］。

其次，在制度環(huán)境上，缺乏保障合理工作量和良好工作狀態(tài)的外部支持框架，教師渴望尋找合理工作付出與回報感之間的平衡。新高考改革以來，教師工作量結(jié)構(gòu)性增加，但學?？冃гu價制度卻難以改變，由于學校缺乏相應(yīng)的制度保障措施，教師因隨時在變化的標準、繁復的數(shù)據(jù)、標準的外化而產(chǎn)生本體的不安全感和焦慮感，事實上，政策重構(gòu)了教育中的主體性和教育關(guān)系，教師作為實踐操作者卻處于失語狀態(tài)，盡管教師工作量大幅度增加，但只在政策終端發(fā)揮作用。自身身份和話語平臺受到限制，對改革的意義、成效和反思缺少表達的自主權(quán)，其聲音得不到有效表達，弱化了教師對于變革的自覺反思意識，強化了教師作為變革的忠實執(zhí)行者的角色認知。在績效主義的支配下，教師作為政策行動者（policy actor），在改革背景下績效的壓力滲透到學校社會關(guān)系的結(jié)構(gòu)中，在迎接新高考的高風險和壓力環(huán)境中，教什么正在重建，學校是什么和做什么受到質(zhì)疑，如果校長能夠迅速做出反應(yīng)，并且至少表明他們正在傾聽并努力對教師的工作條件做出回應(yīng)，“緩沖”學校政策過載的方面，那么這些擔憂可能并不總是導致明顯的反對行為［18］。

最后，良好的專業(yè)支持對教師是莫大的鼓勵。由于新高考改革以來，學校編制出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學校人員經(jīng)費充足且領(lǐng)導支持的情況下，部分學校聘用二線人員共同承擔改革帶來的新教學工作，盡可能為教師提供妥善的專業(yè)支持，這也凸顯出物質(zhì)資源和專業(yè)資源之間的依賴關(guān)系。訪談中教師表示，“作為一名從業(yè)者，所做的一切似乎只有在對數(shù)據(jù)產(chǎn)生積極影響的情況下才有價值。所取得的成果總結(jié)在一系列圖表、表格和詳細的統(tǒng)計分析中。我們對所做一切的重視是由其與衡量標準的關(guān)系形成的，如果沒有校長的支持，什么也干不了”。因此，學校領(lǐng)導若能及時認可體察教師需要，掌握因改革帶來的缺口，對教師工作狀態(tài)會有很大影響。

2.工作動機：直面公正信念與內(nèi)外部動機來源的矛盾

由于改革帶來工作難度提高的內(nèi)在吁求，教師與同事的關(guān)系通過公平競爭、合作形式、同儕關(guān)系所表現(xiàn)出來，公平競爭是組織活力涌現(xiàn)的基礎(chǔ)，與同事的關(guān)系是促進合作文化創(chuàng)生的來源，同儕之間的良好合作促進教師良好工作狀態(tài)的形成。2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》進一步強調(diào)，“突出教育教學實績，完善中小學教師績效考核辦法”，進一步凸顯公平要素在績效考核中的重要性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學科選擇的潮汐現(xiàn)象是學科教師工作結(jié)構(gòu)性差異的核心原因，走班制影響教學導致不能按照師生比配備標準來核定教師的工作量，不同學科的教師影響有所差異，物理教師增幅最低，地理、語數(shù)外教師工作量增幅較高。而工作量差異導致公平感不足和工作狀態(tài)不佳，教師不得不尋找合理工作付出與回報感之間的平衡。教師表示，“到學校內(nèi)部來，每個學校都有自己的績效工資方案，每個課學生數(shù)是40/30/20不同，學?？冃ЧべY上有一些調(diào)整，但是有些老師是利益獲得者，反對新的方案，如果總盤子大了，原有的不降低，新增的不可能放進來”。事實上，教師所感知到的資源配置程序上的公平，也就是程序正義，個體對于所得少于應(yīng)得比所得多于應(yīng)得更為敏感，不公平的潛在結(jié)果是動機下降，公平感會干擾教師的工作動機［19］。

良好的合作形式是促進外部動機的來源，外部動機是指在某種鼓勵或制約下做出的行為。富蘭根據(jù)教師改變程度劃分為至少使用新的教學材料、運用新教學手段和懷有新教育觀念，思想信念和價值觀的改變是最難的，也需要合作來促成［20］。在新高考的情境下，教師合作包括校本教研頻繁，共同分擔教考結(jié)合的備課壓力等內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，“新教材只有高一有，現(xiàn)在是試驗、慢慢摸索中，高一基本上每周同事們就有一次教研活動，其實對大家都是省力的”，改革情境下，將同事視為共同體中的協(xié)作成員是必要的，通過一起準備教學材料、討論某個專題的教學方法、分享班級管理經(jīng)驗，以及參觀其他課堂的學習體驗來進一步加強協(xié)作。研究發(fā)現(xiàn)，在變革的群體內(nèi)部也容易形成良好的合作文化，盡管教師表示存在一定的個人主義和派別主義，但教師們都同意不定期的交流、討論、聯(lián)誼與拓展可以提供相互支持，同時，他們認為有利于提高工作效率的合作都是應(yīng)該鼓勵的。

教師間的同儕關(guān)系是催生內(nèi)部動機的關(guān)鍵，內(nèi)部動機的來源是工作本身是饒有興趣、富于挑戰(zhàn)的。更進一步地說，同儕的良好關(guān)系有助于構(gòu)建教師專業(yè)共同體，這種復雜關(guān)系表現(xiàn)在，對一些人來說，改革到來是一個讓自己進取成功的機會，對另一些人來說，預示著沖突、不真實和抵抗［21］。因此，教師之間只有建立良好的關(guān)系才能共同面對改革的沖擊，這種良好關(guān)系或許存在于正式組織中，或許存在于非正式組織中，教師商量解決彼此幫忙，例如某學校制定了每個老師都要成為學生的三年選科生涯規(guī)劃“導師”，對于缺乏經(jīng)驗的教師來說，形成了彼此請教的良好氛圍。盡管教師初期面臨著角色沖突，但在改革加深的過程中逐步和解。從初期的“我又不是干這個的”到后期的“向心理老師請教怎么做”，他們會與同事分享工作中的挫折與對改革的“吐槽”，與搭班教師討論學生的學習情況和回應(yīng)家長策略及方式［22］?？梢园l(fā)現(xiàn)，新高考改革的任務(wù)和工作首先會對教師的情感產(chǎn)生沖擊，教師一邊相對保守地抗拒變革，一邊根據(jù)實際情境變化進行調(diào)整，良好的同儕關(guān)系能幫助他們感受到并非孤軍奮戰(zhàn)，彼此動員并增進對政策深層次要求的理解，同時促進自身的教師專業(yè)發(fā)展能力提高［23］。

3.工作策略：助推教師從學科專業(yè)素養(yǎng)走向教育專業(yè)素養(yǎng)

教與學是學校的技術(shù)核心，教師教學技能的轉(zhuǎn)換是促進高考改革成功的重要保證。教師素質(zhì)之所以是保障教育改革甚為關(guān)鍵的條件之一，是因為教師是新的教育思想、新的教育方法、新的教育措施的最終實踐者和貫徹者。新高考改革以來，教師角色發(fā)生變化，不僅是知識傳授者，而且是學生發(fā)展的促進者；不僅是課程開發(fā)師，還是學生學習的設(shè)計師。這些理念的傳播對滌蕩教師觀念具有積極作用，但是教師教學改變最終還是要應(yīng)用到與學生的關(guān)系上，這才是一項艱難的系統(tǒng)工程［24］。

教師的班級管理技術(shù)進一步加強，教師作為戴著“鐐銬”的舞蹈者，變革變化能力都較強，大部分教師滿懷熱情改變應(yīng)試教育生態(tài)，但是仍然受到“出成績才是硬道理”的各方壓力。一方面，教師努力獨立解決班級沖突、維持班集體紀律，也不斷激勵學生參與學習活動。例如，有班主任表示“現(xiàn)在走班后行政班的概念變淡了，但是高中學生一定要有記錄，那么規(guī)矩和班干部作用就更得激發(fā)出來”，可以發(fā)現(xiàn)，新高考改革盡管帶來一定“混亂”，但反向來說，也對班集體建設(shè)、班主任勝任力、學生自我管理和參與管理能力都提出了新要求。

學生指導工作正在驅(qū)動科任教師開始“身兼多職”，正在從一門學科專長轉(zhuǎn)向一專多能的“多面手”。更多的課外競賽、更頻繁的暑期實踐、時時刻刻的職業(yè)生涯規(guī)劃、更加注重過程性和發(fā)展性的學生監(jiān)測與評價，諸如此類的現(xiàn)象都表明了教師隊伍的基本素養(yǎng)內(nèi)涵邊界正在不斷擴展，同時具備基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，新高考改革進一步凸顯了教師自我尋求專業(yè)發(fā)展的強烈需求?；A(chǔ)性素養(yǎng)是指個人價值取向和發(fā)展的內(nèi)動力、寬厚扎實的文化底蘊、實踐創(chuàng)生的思維能力；專業(yè)素養(yǎng)包括學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)［25］。新高考改革要求教師不僅要能掌握所教學科的知識體系和結(jié)構(gòu)、適應(yīng)知識更新、能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造意向和能力，更要培養(yǎng)教育專業(yè)素養(yǎng)，提高對學校教育、教學實踐和學生的內(nèi)在認識，并基于此研究策劃和改進創(chuàng)造學科教學的實踐和行為。

4.工作需求：社會、物質(zhì)、專業(yè)等多重資源為改革提供有力保障

學校系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，學校系統(tǒng)的發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的影響，更需要從外部環(huán)境獲取資源。教師工作具有泛化的特征，所依賴的“資源”包括社會資源、物質(zhì)資源和專業(yè)資源等。其中社會資源表現(xiàn)為區(qū)域教育資源、崗位編制資源，物質(zhì)資源表現(xiàn)為教學設(shè)施、器材等，專業(yè)資源表現(xiàn)為教學時間、課堂材料、學校行政組織機構(gòu)等。首先，社會資源對其他資源具有乘數(shù)效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師數(shù)量缺乏和區(qū)內(nèi)資源共享不夠兩個維度。一方面，教師編制具有穩(wěn)定性，學科選擇的“潮汐現(xiàn)象”造成了學科教師工作結(jié)構(gòu)性差異，也是教師編制局部短缺的核心原因。另一方面，目前上海市優(yōu)質(zhì)高中帶初中方面的資源共享和合作程度較高，多所高中與初中“共處同一屋檐下”資源共享，教育目標、教育理念、學校文化、管理體制、課程設(shè)置和教學行為等方面深度融合。但訪談發(fā)現(xiàn)，在高中彼此之間的協(xié)作程度較為有限，盡管課程教材改革和考試方式變化需要共同面對，由于高考在學校層面的競爭特征，校際交流的成本限制及制度體制等因素，當下教研資源共享程度仍然有待提高，亟待建立區(qū)域?qū)用娓浞钟行У慕涣髋c合作機制。

其次，在物質(zhì)資源層面，盡管上海市總體學校生均面積高于全國平均水平，且隨著基礎(chǔ)建設(shè)的投入逐步增加，辦學條件整體處于較高水平，但訪談發(fā)現(xiàn)，由于選課走班，尤其是政史地、理化生六門學科走班之后，對教學人員、老師數(shù)量、創(chuàng)新實驗室等班級容量形成增量需要，結(jié)合學校規(guī)模的現(xiàn)實情況，涉及政策落實的可行性和成本問題，出現(xiàn)了一定程度上的教室安排緊張等問題，但整體上教師對此的主觀體驗不那么明顯?？梢圆煊X，教師傾向于退避式選擇“中走班”模式，學校規(guī)模、政策落實的可行性和走班成本牽制著學校采取何種走班方式，“盡量少走班”是訪談中的頻繁回答。對于規(guī)模尚可的學校，實際運轉(zhuǎn)中學校由于資源不足回避了大走班方式，采取中走班模式，應(yīng)對上海市新高考“3+3”選科模式，學校必須進行教學組織形式上的變化；對于小規(guī)模學校，由于教室數(shù)量受限、學生人數(shù)較少和學科教師缺口的現(xiàn)實，基于規(guī)模效率的考量，更傾向于選擇小走班形式，在一定程度上存在異化政策初衷提供多樣化選擇的風險。另外，擁有合適的教學設(shè)計系統(tǒng)也為教務(wù)教師“松綁”。學校教務(wù)處的主要職能是負責學校教研組、年級組的日常業(yè)務(wù)工作，也需要監(jiān)管學校與教學業(yè)務(wù)有關(guān)的科室，設(shè)計、運維教學選課系統(tǒng)等，在我們調(diào)研的某位對象所屬的學校中，常規(guī)的教務(wù)處工作人員配比兩人，在實際工作中學校至少需要五人來進行教務(wù)處的日常工作，新高考實施之后“一學生一課表”成為學校常態(tài)，教務(wù)處教師表示，“工作量增多了，短期內(nèi)還是硬著頭皮地做”。學校通過外包教務(wù)選課系統(tǒng)，大大提高了對學生個性化選課需求的響應(yīng)度。

最后，專業(yè)資源方面，調(diào)研顯示，當下專業(yè)資源的投入和配置還不夠。一方面，由于考試設(shè)計拖長了考試準備戰(zhàn)線，從過去一年沖刺高考到三年準備高考，在學生和家長的高度期待下，“帶畢業(yè)班”一詞已經(jīng)過時，教師不得不延長教學時間和增加工作量，一定程度上帶來了教師倦怠、勞累、狀態(tài)不佳等問題。另一方面，教師普遍認為新高考以來學校更加頻繁的教研活動和集體備課活動對自己的工作狀態(tài)和教學水平有一定的促進作用，多媒體、學科帶頭人等也對自己產(chǎn)生了較大的影響。

四、結(jié)論與啟示

本研究基于教師視角探究新高考改革中教師工作狀態(tài)，運用扎根理論方法對高中教師的訪談資料進行編碼和分析，提煉出26個概念化類屬和4個核心類屬。結(jié)合已有相關(guān)研究成果，構(gòu)建了新高考改革中的教師工作狀態(tài)模型（見圖2）。教師在工作環(huán)境上，面對學校多維任務(wù)要求與績效管理技術(shù)困擾，在工作動機上，直面公正信念與內(nèi)外部動機來源的矛盾，在工作策略上，從學科專業(yè)素養(yǎng)走向教育專業(yè)素養(yǎng)，在工作需求上，需要社會、物質(zhì)、專業(yè)等多重資源為改革提供有力保障。這四個特征相互關(guān)聯(lián)、共同作用，同時具備這些因素的教師能夠更好地適應(yīng)改革，并在改革中發(fā)揮自己的主觀能動性。

圖2 新高考改革對青年教師工作狀態(tài)影響模型

基于以上結(jié)論，提出幾點建議和思考：

首先，區(qū)域政府層面，在生均經(jīng)費投入中合理確定新高考改革帶來的青年教師工作量影響調(diào)整系數(shù)?？紤]在生均基本標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域?qū)W生規(guī)模、校舍面積、學校建設(shè)目標等情況進行統(tǒng)籌。教師工作量是衡量教師工作狀態(tài)的窺探視角之一，也是學校核定績效工資的重要因素、政府核算教師編制的核心指標。實證研究表明，績效工資確實對教師的工作時間和工作狀態(tài)有一定的激勵作用［26］。當下改革以來，學校績效制度的變革阻滯、地理學科等教師編制的結(jié)構(gòu)性缺乏、同事競爭中教師公平感的缺失，都與新高考改革帶來的教師工作量變化緊密相關(guān)，但從政策文本來看，除去1995年上海市發(fā)布《關(guān)于調(diào)整本市中小學教師周任課時數(shù)標準（試行）的通知》這一目前指導意義有限的政策文件，缺乏其他政策依據(jù)和外部支持。隨著這一問題日益凸顯，上海市財政局、上海市教育委員會率先于2021年1月1日出臺了《關(guān)于實施本市普通高中生均經(jīng)費基本標準的通知》這一文件，將生均經(jīng)費標準提高到每生每年51000元，且計算中納入了改革帶來的教師配置、辦學需求等影響因素，為全國其他地區(qū)高中階段進一步調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教育經(jīng)費使用效率提供了經(jīng)驗和參考。

其次，學校要盡可能地精減教師的負擔，為教師作為“教育者身份”的專業(yè)發(fā)展提供更多機遇和保障。改革以后，教師為何“案牘勞形”，重點不在于減少其工作量，而是討論工作如何“回歸初心”，如果始終有填不完的表格、開不完的會，加上新高考改革帶來的高頻考試與長線作戰(zhàn)壓力，教學則無法按照自身的規(guī)律運作，永遠受制于外在的指標和預設(shè)的結(jié)果。因此，核心就在于讓教師重新獲得對工作狀態(tài)及其時間節(jié)奏的掌控，從外在的規(guī)范和“要事清單”中解放出來［27］。同時，學校可以鼓勵教師盡可能以年級組為單位進行集體教研，發(fā)揮集體能動性，提高時間配置能力，提高工作效率，從而引導教師在情感與實踐上深度投身于教育變革，化被動為主動、化外生為內(nèi)生，從而更好地嵌入教師專業(yè)發(fā)展的堅實力量。

最后，變革組織規(guī)范文化，創(chuàng)造信任、放權(quán)、自主、合作等有利于改革的文化環(huán)境。文化對提高凝聚力、忠誠與義務(wù)感，減少組織成員與疏離感具有重要作用，通過建立基于團隊取向的共享價值觀以及“我們?nèi)绾我黄鸢咽虑樽龊谩钡墓沧R，以教師合作共同體來替代層級分明的監(jiān)督管理制。教育改革最終能否成功，并不取決于少數(shù)仁義之士的決心，而是取決于大多數(shù)人根據(jù)利益權(quán)衡結(jié)果決定在多大程度上參與或支持新高考改革。如果教師無法建立基于集體文化和共享價值觀的積極工作狀態(tài)，很有可能政策文件出臺得不到一線教育工作者們的實際響應(yīng)。所以通過引導教師通過明晰規(guī)范、闡明新的方向、建立新的規(guī)范、識別文化差距、彌合文化差距，以落實臨床策略、以成長為中心的策略及規(guī)范-變革策略相互補充，更好地促進教師專業(yè)資源的發(fā)揮、推進組織變革與新高考改革落地。■