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        BOPPPS模型下基于微信公眾號(hào)的有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)*

        2022-03-18 01:17:02魏韶鋒樂穎娜劉端勇周兆龍陳笑天
        云南化工 2022年2期
        關(guān)鍵詞:化合物育人思政

        熊 磊,魏韶鋒,樂穎娜,劉端勇,周兆龍,陳笑天

        (南昌醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院,江西 南昌 330004)

        習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”,這為高等教育指明了發(fā)展方向[1]。如何將思政元素與專業(yè)知識(shí)充分融合,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo),對于高校專業(yè)課教師而言是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

        有機(jī)化學(xué)是我校面向藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、生物工程等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是后續(xù)專業(yè)主干課的重要基礎(chǔ)。雖然有機(jī)化學(xué)富含大量思政元素,但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,卻較難將其與課程內(nèi)容達(dá)到高度融合,這給廣大教師開展課程思政帶來了不少困惑?,F(xiàn)階段,理工類專業(yè)課的課程思政主要存在三大問題[2]:第一,學(xué)生對課程思政的含義理解不夠。絕大部分的大學(xué)生不能正確理解課程思政的含義,甚至有不少大學(xué)生認(rèn)為課程思政就是思政課,從而對課程思政產(chǎn)生排斥,未達(dá)到入腦、入心的效果。第二,課程知識(shí)與思政元素融合生硬。專業(yè)課未能全方位、全過程、多元化與思政理論相融合,缺少廣度和深度,經(jīng)常表現(xiàn)為95%的理論教學(xué)+5%的思政引導(dǎo),為了思政而思政,并未達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。第三,課程思政形式缺乏吸引力。目前,大多數(shù)教師依舊采取說教式課程思政教學(xué)方式,教學(xué)形式單一,難以引起學(xué)生興趣,更不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,無法從內(nèi)在觸動(dòng)學(xué)生。課程思政并沒有達(dá)到預(yù)期效果,甚至可能適得其反。另一方面,為了滿足現(xiàn)階段專業(yè)主干課的教學(xué)需求,作為專業(yè)基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)課時(shí)不斷被縮減[3]。課時(shí)少、任務(wù)重是現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)教師所面臨的共同難題。在現(xiàn)有課時(shí)下,能夠完成課程的講授已很不容易,若再大量融入思政內(nèi)容,將導(dǎo)致教師無法完成教學(xué)任務(wù),這也為有機(jī)化學(xué)課程思政的真正實(shí)施帶來了較大阻力。綜上所述,為了讓課程思政真正做到入腦入心,達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果,就必須革新教學(xué)模式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,同時(shí)還要拓展課程思政的深度和廣度,并解決有機(jī)化學(xué)現(xiàn)有課時(shí)緊縮的問題。

        本文以微信公眾號(hào)為載體,通過BOPPPS教學(xué)模型,采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),并以 “化合物的旋光性與旋光化合物的拆分”為實(shí)施例,將思政元素與課程內(nèi)容全方位、全過程、多元化的深入融合,潛移默化的讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可課程思政,達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

        1 BOPPPS模型的優(yōu)勢

        BOPPPS模型最初起源于加拿大,是根據(jù)認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型[4]。該模型共分為六個(gè)部分:導(dǎo)入(bridge-in),目標(biāo)(Objective),前測(Pre-assessment),參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning),后測(Post-assessment),小結(jié)(Summarry)[5]。BOPPPS模型的核心是“以學(xué)生為中心”,避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”的說教式、填鴨式教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí),極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

        2 微信公眾號(hào)的優(yōu)勢

        作為智能交互軟件中的佼佼者,微信已成為全球下載量和用戶數(shù)量最多的通訊軟件,已在潛移默化中改變了人們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。用戶可以通過微信公眾號(hào)輕松實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和內(nèi)容的獲取、傳播和共享[7]。因此,以微信公眾號(hào)為載體,教師完全可以將單一的課程思政元素進(jìn)行加工與修飾,豐富其形式,一改傳統(tǒng)“說教式”的課程思政模式,以學(xué)生喜聞樂見的方式將多元化的課程思政內(nèi)容推送給學(xué)生,既節(jié)約了教師線下教學(xué)時(shí)間,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化的達(dá)到了思政育人的目的。

        3 課程思政設(shè)計(jì)總體思路

        3.1 課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)思路(B)

        在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師將與擬學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、偉人故事、民生百態(tài)、社會(huì)現(xiàn)象、科普知識(shí)及科學(xué)探索等內(nèi)容,通過文字、圖片、音頻、視頻等形式,制作成對應(yīng)的圖文素材。通過微信公眾號(hào),課前將上述內(nèi)容發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端,要求學(xué)生在課前完成閱讀,并在對應(yīng)的推文中留言發(fā)表相應(yīng)的看法與感想。將加工后的思政元素提前推送給學(xué)生,可以提前讓學(xué)生對擬學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇與興趣,并提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),通過對多元化圖文素材的閱讀與交流,能夠在潛移默化中讓學(xué)生感悟真理。

        3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路(O)

        首先,教師將擬學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程目標(biāo)分為專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)兩部分。然后,將學(xué)習(xí)目標(biāo)通過微信公眾號(hào)提前推送至學(xué)生手機(jī)端,讓學(xué)生能夠提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo),便于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí),既為線下的參與式學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

        3.3 前測設(shè)計(jì)思路(P)

        在前測環(huán)節(jié),教師可以通過微信公眾號(hào)的投票功能設(shè)計(jì),對應(yīng)的選擇題或判斷題,作為課前測試,具體參考長治醫(yī)學(xué)院高欣的制作方法[8]。測試題可分為知識(shí)模塊和思政模塊。其中,知識(shí)模塊,應(yīng)包含上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及本次課擬學(xué)習(xí)部分簡單內(nèi)容;思政模塊可以根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過該環(huán)節(jié),既能讓教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法,又達(dá)到了承前啟后的目的。

        3.4 參與式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路(P)

        該環(huán)節(jié)主要在線下進(jìn)行。首先,由教師簡單回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的圖文素材,并引導(dǎo)學(xué)生指出其中蘊(yùn)含的思政元素;其次,教師將導(dǎo)入環(huán)節(jié)中具有代表性的學(xué)生留言公布上墻,并結(jié)合前述思政內(nèi)容對其進(jìn)行評(píng)價(jià),以提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)積極性與榮譽(yù)感;第三,通過視頻、圖片、案例的形式將思政元素充分融入后續(xù)內(nèi)容中,并采用問題導(dǎo)向、小組討論等多元化的形式開展教學(xué),充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,讓學(xué)生在潛移默化中感悟思政內(nèi)容。

        3.5 后測設(shè)計(jì)思路(P)

        在后測環(huán)節(jié)中,教師再利用微信公眾號(hào)的投票功能或直接在課堂中,設(shè)計(jì)相關(guān)測試題,對本次課所學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行考核。通過該環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,也能讓教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        3.6 總結(jié)設(shè)計(jì)思路(S)

        在總結(jié)部分,教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)所學(xué)主要內(nèi)容,并對其中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)一步升華,起到畫龍點(diǎn)睛的效果,最終完成整個(gè)教學(xué)過程。

        4 課程思政教學(xué)案例實(shí)踐

        4.1 化合物的旋光性與旋光化合物的拆分內(nèi)容簡介

        本課程選用的教材是由高占先主編的第三版《有機(jī)化學(xué)》,其中,化合物的旋光性與旋光化合物的拆分內(nèi)容主要包括五個(gè)部分:①旋光性的測定;②含有一個(gè)手性碳原子化合物的旋光性;③含兩個(gè)手性碳原子化合物的旋光性;④分子結(jié)構(gòu)與旋光性;⑤外消旋體的拆分。

        4.2 課程導(dǎo)入

        在課程第一階段,首先,教師在課前通過微信公眾號(hào)給同學(xué)們推送兩個(gè)圖文消息:第一個(gè)是法國化學(xué)家巴斯德因喜愛喝酒而發(fā)現(xiàn)對應(yīng)異構(gòu)體的故事;第二個(gè)是20世紀(jì)50年代德國的“反應(yīng)停事件”,具體推文如圖1所示。

        圖1 課程導(dǎo)入微信公眾號(hào)推文

        第一個(gè)思政故事大致如下:在立體化學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中,經(jīng)常提到法國化學(xué)家巴斯德,他熱衷葡萄酒,他在喝完的葡萄酒酒桶底部發(fā)現(xiàn)形態(tài)漂亮的晶體,這激發(fā)了巴斯德極大的研究熱情,經(jīng)過仔細(xì)分析研究,終于揭示了對映異構(gòu)現(xiàn)象[9]。第二個(gè)思政故事大致如下:1961年,唯利是圖的商家不負(fù)責(zé)任的推出了一種用于妊娠反應(yīng)的藥物“反應(yīng)?!?,該藥物導(dǎo)致成千上萬的孕婦產(chǎn)下“海豹”畸形嬰兒。面對這一現(xiàn)象,弗朗西斯·凱思琳·奧爾德姆·凱爾西醫(yī)生和莫頓·敏茨記者合力揭發(fā)這了一惡性事件,并最終推動(dòng)美國頒布藥品上市之前必須制定合理的藥品實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的新法律。其次,教師讓學(xué)生在微信公眾號(hào)中暢所欲言的談自己的看法或受到的啟發(fā),讓學(xué)生在課前熟悉擬學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過對應(yīng)的思政故事、案例吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)積極性與參與度。

        4.3 課程目標(biāo)

        在課堂教學(xué)目標(biāo)部分,教師明確列出本堂課的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo),并通過微信公眾號(hào)推送至學(xué)生手機(jī)端。專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo):①了解物質(zhì)旋光性的測定;②掌握外消旋體的概念;③掌握含一個(gè)手性碳原子化合物的旋光性;④掌握含兩個(gè)手性碳原子化合物的旋光性;⑤了解分子結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系;⑥掌握外消旋體的拆分方法。思政育人目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和鉆研精神;②告誡學(xué)生凡事講求一個(gè)度字,物極必反、水滿則溢,過猶而不及的人生哲理;③告誡學(xué)生化學(xué)是一把雙刃劍,應(yīng)當(dāng)用好的一面造福人類,抑制不好的一面;④告誡學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重科學(xué)事實(shí),科學(xué)不能成為給商業(yè)服務(wù)的工具;⑤引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于細(xì)心的觀察,來源于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),來源于孜孜不倦的執(zhí)著追求,當(dāng)代人要沉下心做研究;⑥告誡學(xué)生要從辯證的角度看待問題。

        4.4 前測

        利用微信公眾號(hào),分別從知識(shí)模塊和思政模塊各設(shè)計(jì)一道選擇題推送至學(xué)生手機(jī)端,并要求學(xué)生在課前完成。模塊前測題包括上節(jié)課已學(xué)習(xí)的手性分子和本次課待學(xué)習(xí)的內(nèi)、外消旋體等內(nèi)容,思政模塊的測試題則選用“從巴斯德發(fā)現(xiàn)對映異構(gòu)體和‘反應(yīng)停’事件中你懂得了什么道理”的多選題,如圖2所示。通過線上的前測,既對前述內(nèi)容進(jìn)行了鞏固,又考察了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,具有承前啟后的作用。

        圖2 前測習(xí)題

        4.5 參與式學(xué)習(xí)

        首先,教師簡單回顧“巴斯德發(fā)現(xiàn)對映異構(gòu)體”的故事,并將具有代表性的學(xué)生留言公布上墻,對其進(jìn)行評(píng)論。在思政育人方面,引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于細(xì)心的觀察,來源于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和孜孜不倦的執(zhí)著追求;在專業(yè)知識(shí)方面,引出對映異構(gòu)體的概念。

        其次,在給學(xué)生介紹旋光性測定方法時(shí),先給學(xué)生介紹光的波粒二象性,即光在不同條件下可表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。提出問題“若將有機(jī)化合物置于特殊的光環(huán)境中是否會(huì)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)?由此引出化合物旋光性的測定方法。通過化學(xué)和物理兩種概念的相互引入,使學(xué)生體會(huì)到不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系,讓學(xué)生明白看似毫無關(guān)系的事物,也可能有著一定的聯(lián)系,告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。

        第三,教師以《西游記》如來佛通過真假美猴王的“內(nèi)心”不同為依據(jù),最終鑒定出真美猴王的故事為例,引出物質(zhì)旋光性與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[10]。在有機(jī)化合物的分子中,也存在大量像真假美猴王一樣難分彼此的情況,兩兩對映體之間存在著鏡像關(guān)系,它們除了旋光方向相反以外,其他性質(zhì)均相同。然而化合物的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定,結(jié)構(gòu)即化合物的“內(nèi)心”,可以通過認(rèn)識(shí)化合物的結(jié)構(gòu)來總結(jié)其性質(zhì)。在此,可以培養(yǎng)學(xué)生要從事物的本質(zhì)來看問題,做研究要透徹,不能馬虎了事的科學(xué)態(tài)度。教師再以乳酸為例,要求學(xué)生填寫(S)-(+)-乳酸、(R)-(-)-乳酸和(±)-乳酸三者旋光性的關(guān)系,最終引出外消旋體的概念,如表1所示。

        表1 各種乳酸的物理性質(zhì)

        第四,通過以上實(shí)例,學(xué)生已經(jīng)明白物質(zhì)的旋光性與分子的手性有直接關(guān)系。因此,教師可以將酒石酸各種構(gòu)型異構(gòu)體的性質(zhì)為導(dǎo)向,提出“為什么有的酒石酸含有手性碳原子卻沒有旋光性”的問題,再引導(dǎo)學(xué)生思考和討論這種情況的原因。最后,教師總結(jié)問題,告訴學(xué)生含有兩個(gè)相同手性碳原子的化合物存在內(nèi)消旋的現(xiàn)象而最終喪失旋光性,并介紹有機(jī)化合物分子旋光性的螺旋理論。通過內(nèi)消旋現(xiàn)象,告誡學(xué)生凡事講求一個(gè)度字,物極必反、水滿則溢,過猶而不及的人生哲理。

        最后,教師回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的另一案例——“反應(yīng)?!笔录?,從而引出對映異構(gòu)體拆分的重要性。此時(shí),教師將具有代表性的學(xué)生留言公布上墻,并對其進(jìn)行評(píng)論,告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)對人類的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用,但它依然是一把“雙刃劍”,每一個(gè)化學(xué)工作者都要發(fā)揚(yáng)其好的一面,抑制其不利的一面,避免造成對人類和環(huán)境的危害。另外,告誡學(xué)生要從辯證的角度看待問題,不可一概而論、囫圇吞棗。讓學(xué)生樹立化學(xué)并不是用來害人的,而是用來造福人類的理念,懂得誠信是立足之本,對培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感具有非常重要的意義。同時(shí),還應(yīng)該告誡學(xué)生,作為一名科學(xué)工作者,不應(yīng)該屈服于強(qiáng)權(quán),應(yīng)該本著實(shí)事求是的精神對待科學(xué)。然后,教師再向?qū)W生介紹巴斯德通過枯燥無味的人工方法分離對映異構(gòu)體,而開創(chuàng)化學(xué)結(jié)構(gòu)新維度的故事[10]。在此,引導(dǎo)學(xué)生對待科學(xué)要有忘我的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)及鍥而不舍的工作作風(fēng),并充分發(fā)揮自身內(nèi)推力,才能取得偉大的成就。

        4.6 后測

        同樣利用微信公眾號(hào)分別設(shè)計(jì)關(guān)于外消旋體、內(nèi)消旋體、有機(jī)化合物旋光方向的判斷及外消旋體拆分方法的相關(guān)選擇題,檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

        4.7 總結(jié)

        教師通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,從有機(jī)化合物旋光性的測定、分子結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系、含有一個(gè)手性碳原子化合物的旋光性、含有兩個(gè)手性碳原子化合物的旋光性及外消旋體的拆分方法等五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié),如圖3所示。在總結(jié)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),教師還應(yīng)該對其中蘊(yùn)含的思政元素做進(jìn)一步升華,起到畫龍點(diǎn)睛的效果。最后,再引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)習(xí)下一次課要講的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的閉環(huán)。

        5 結(jié)語

        通過BOPPPS教學(xué)模型,從“導(dǎo)入”“目標(biāo)”“前測”“參與式學(xué)習(xí)”“后測”和“總結(jié)”六個(gè)方面對有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。同時(shí),以微信公眾號(hào)為載體,采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,在課前將案例導(dǎo)入、課程目標(biāo)和前測題以學(xué)生喜聞樂見的方式推送至學(xué)生手機(jī)端,既為教師節(jié)約了線下教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間,又提高了學(xué)生對課程內(nèi)容和思政元素的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)模式是有機(jī)化學(xué)課程思政在課外與線上的延伸,使全方位、全過程、多元化的思政育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),能夠潛移默化的讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可課程思政,最終達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

        圖3 化合物的旋光性與旋光化合物的拆分思維導(dǎo)圖

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