熊 磊，魏韶鋒，樂穎娜，劉端勇，周兆龍，陳笑天

(南昌醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，江西 南昌 330004)

習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，這為高等教育指明了發(fā)展方向[1]。如何將思政元素與專業(yè)知識充分融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，對學(xué)生進行正確的思想引導(dǎo)，對于高校專業(yè)課教師而言是一項重大挑戰(zhàn)。

有機化學(xué)是我校面向藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、醫(yī)學(xué)檢驗、生物工程等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)主干課的重要基礎(chǔ)。雖然有機化學(xué)富含大量思政元素，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，卻較難將其與課程內(nèi)容達到高度融合，這給廣大教師開展課程思政帶來了不少困惑。現(xiàn)階段，理工類專業(yè)課的課程思政主要存在三大問題[2]：第一，學(xué)生對課程思政的含義理解不夠。絕大部分的大學(xué)生不能正確理解課程思政的含義，甚至有不少大學(xué)生認為課程思政就是思政課，從而對課程思政產(chǎn)生排斥，未達到入腦、入心的效果。第二，課程知識與思政元素融合生硬。專業(yè)課未能全方位、全過程、多元化與思政理論相融合，缺少廣度和深度，經(jīng)常表現(xiàn)為95%的理論教學(xué)+5%的思政引導(dǎo)，為了思政而思政，并未達到潤物細無聲的效果。第三，課程思政形式缺乏吸引力。目前，大多數(shù)教師依舊采取說教式課程思政教學(xué)方式，教學(xué)形式單一，難以引起學(xué)生興趣，更不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無法從內(nèi)在觸動學(xué)生。課程思政并沒有達到預(yù)期效果，甚至可能適得其反。另一方面，為了滿足現(xiàn)階段專業(yè)主干課的教學(xué)需求，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的有機化學(xué)理論教學(xué)課時不斷被縮減[3]。課時少、任務(wù)重是現(xiàn)階段有機化學(xué)教師所面臨的共同難題。在現(xiàn)有課時下，能夠完成課程的講授已很不容易，若再大量融入思政內(nèi)容，將導(dǎo)致教師無法完成教學(xué)任務(wù)，這也為有機化學(xué)課程思政的真正實施帶來了較大阻力。綜上所述，為了讓課程思政真正做到入腦入心，達到潤物細無聲的效果，就必須革新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，同時還要拓展課程思政的深度和廣度，并解決有機化學(xué)現(xiàn)有課時緊縮的問題。

本文以微信公眾號為載體，通過BOPPPS教學(xué)模型，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對有機化學(xué)課程思政教學(xué)進行設(shè)計，并以 “化合物的旋光性與旋光化合物的拆分”為實施例，將思政元素與課程內(nèi)容全方位、全過程、多元化的深入融合，潛移默化的讓學(xué)生從內(nèi)心認可課程思政，達到潤物細無聲的育人效果。

1 BOPPPS模型的優(yōu)勢

BOPPPS模型最初起源于加拿大，是根據(jù)認知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計模型[4]。該模型共分為六個部分：導(dǎo)入(bridge-in)，目標(Objective)，前測(Pre-assessment)，參與式學(xué)習(Participatory learning)，后測(Post-assessment)，小結(jié)(Summarry)[5]。BOPPPS模型的核心是“以學(xué)生為中心”，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”的說教式、填鴨式教學(xué)，能促進學(xué)生全方位的參與學(xué)習，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習效果。

2 微信公眾號的優(yōu)勢

作為智能交互軟件中的佼佼者，微信已成為全球下載量和用戶數(shù)量最多的通訊軟件，已在潛移默化中改變了人們的生活和學(xué)習習慣[6]。用戶可以通過微信公眾號輕松實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和內(nèi)容的獲取、傳播和共享[7]。因此，以微信公眾號為載體，教師完全可以將單一的課程思政元素進行加工與修飾，豐富其形式，一改傳統(tǒng)“說教式”的課程思政模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式將多元化的課程思政內(nèi)容推送給學(xué)生，既節(jié)約了教師線下教學(xué)時間，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，潛移默化的達到了思政育人的目的。

3 課程思政設(shè)計總體思路

3.1 課程導(dǎo)入設(shè)計思路(B)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將與擬學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的社會熱點、偉人故事、民生百態(tài)、社會現(xiàn)象、科普知識及科學(xué)探索等內(nèi)容，通過文字、圖片、音頻、視頻等形式，制作成對應(yīng)的圖文素材。通過微信公眾號，課前將上述內(nèi)容發(fā)送至學(xué)生手機端，要求學(xué)生在課前完成閱讀，并在對應(yīng)的推文中留言發(fā)表相應(yīng)的看法與感想。將加工后的思政元素提前推送給學(xué)生，可以提前讓學(xué)生對擬學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生好奇與興趣，并提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，通過對多元化圖文素材的閱讀與交流，能夠在潛移默化中讓學(xué)生感悟真理。

3.2 教學(xué)目標設(shè)計思路(O)

首先，教師將擬學(xué)習內(nèi)容的課程目標分為專業(yè)學(xué)習目標和思政育人目標兩部分。然后，將學(xué)習目標通過微信公眾號提前推送至學(xué)生手機端，讓學(xué)生能夠提前了解學(xué)習目標，便于學(xué)生有的放矢地進行預(yù)習，既為線下的參與式學(xué)習節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3 前測設(shè)計思路(P)

在前測環(huán)節(jié)，教師可以通過微信公眾號的投票功能設(shè)計，對應(yīng)的選擇題或判斷題，作為課前測試，具體參考長治醫(yī)學(xué)院高欣的制作方法[8]。測試題可分為知識模塊和思政模塊。其中，知識模塊，應(yīng)包含上節(jié)課所學(xué)重點內(nèi)容及本次課擬學(xué)習部分簡單內(nèi)容；思政模塊可以根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進行設(shè)計。通過該環(huán)節(jié)，既能讓教師了解學(xué)生的預(yù)習情況，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法，又達到了承前啟后的目的。

3.4 參與式學(xué)習設(shè)計思路(P)

該環(huán)節(jié)主要在線下進行。首先，由教師簡單回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的圖文素材，并引導(dǎo)學(xué)生指出其中蘊含的思政元素；其次，教師將導(dǎo)入環(huán)節(jié)中具有代表性的學(xué)生留言公布上墻，并結(jié)合前述思政內(nèi)容對其進行評價，以提高學(xué)生的參與度、學(xué)習積極性與榮譽感；第三，通過視頻、圖片、案例的形式將思政元素充分融入后續(xù)內(nèi)容中，并采用問題導(dǎo)向、小組討論等多元化的形式開展教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在潛移默化中感悟思政內(nèi)容。

3.5 后測設(shè)計思路(P)

在后測環(huán)節(jié)中，教師再利用微信公眾號的投票功能或直接在課堂中，設(shè)計相關(guān)測試題，對本次課所學(xué)專業(yè)內(nèi)容進行考核。通過該環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，也能讓教師進一步掌握學(xué)生的學(xué)習效果。

3.6 總結(jié)設(shè)計思路(S)

在總結(jié)部分，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生強調(diào)所學(xué)主要內(nèi)容，并對其中蘊含的思政元素進一步升華，起到畫龍點睛的效果，最終完成整個教學(xué)過程。

4 課程思政教學(xué)案例實踐

4.1 化合物的旋光性與旋光化合物的拆分內(nèi)容簡介

本課程選用的教材是由高占先主編的第三版《有機化學(xué)》，其中，化合物的旋光性與旋光化合物的拆分內(nèi)容主要包括五個部分：①旋光性的測定；②含有一個手性碳原子化合物的旋光性；③含兩個手性碳原子化合物的旋光性；④分子結(jié)構(gòu)與旋光性；⑤外消旋體的拆分。

4.2 課程導(dǎo)入

在課程第一階段，首先，教師在課前通過微信公眾號給同學(xué)們推送兩個圖文消息：第一個是法國化學(xué)家巴斯德因喜愛喝酒而發(fā)現(xiàn)對應(yīng)異構(gòu)體的故事；第二個是20世紀50年代德國的“反應(yīng)停事件”，具體推文如圖1所示。

圖1 課程導(dǎo)入微信公眾號推文

第一個思政故事大致如下：在立體化學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中，經(jīng)常提到法國化學(xué)家巴斯德，他熱衷葡萄酒，他在喝完的葡萄酒酒桶底部發(fā)現(xiàn)形態(tài)漂亮的晶體，這激發(fā)了巴斯德極大的研究熱情，經(jīng)過仔細分析研究，終于揭示了對映異構(gòu)現(xiàn)象[9]。第二個思政故事大致如下：1961年，唯利是圖的商家不負責任的推出了一種用于妊娠反應(yīng)的藥物“反應(yīng)?！?，該藥物導(dǎo)致成千上萬的孕婦產(chǎn)下“海豹”畸形嬰兒。面對這一現(xiàn)象，弗朗西斯·凱思琳·奧爾德姆·凱爾西醫(yī)生和莫頓·敏茨記者合力揭發(fā)這了一惡性事件，并最終推動美國頒布藥品上市之前必須制定合理的藥品實驗計劃的新法律。其次，教師讓學(xué)生在微信公眾號中暢所欲言的談自己的看法或受到的啟發(fā)，讓學(xué)生在課前熟悉擬學(xué)習的內(nèi)容，通過對應(yīng)的思政故事、案例吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習積極性與參與度。

4.3 課程目標

在課堂教學(xué)目標部分，教師明確列出本堂課的專業(yè)學(xué)習目標和思政育人目標，并通過微信公眾號推送至學(xué)生手機端。專業(yè)學(xué)習目標：①了解物質(zhì)旋光性的測定；②掌握外消旋體的概念；③掌握含一個手性碳原子化合物的旋光性；④掌握含兩個手性碳原子化合物的旋光性；⑤了解分子結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系；⑥掌握外消旋體的拆分方法。思政育人目標：①培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和鉆研精神；②告誡學(xué)生凡事講求一個度字，物極必反、水滿則溢，過猶而不及的人生哲理；③告誡學(xué)生化學(xué)是一把雙刃劍，應(yīng)當用好的一面造福人類，抑制不好的一面；④告誡學(xué)生應(yīng)當尊重科學(xué)事實，科學(xué)不能成為給商業(yè)服務(wù)的工具；⑤引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于細心的觀察，來源于扎實的專業(yè)知識，來源于孜孜不倦的執(zhí)著追求，當代人要沉下心做研究；⑥告誡學(xué)生要從辯證的角度看待問題。

4.4 前測

利用微信公眾號，分別從知識模塊和思政模塊各設(shè)計一道選擇題推送至學(xué)生手機端，并要求學(xué)生在課前完成。模塊前測題包括上節(jié)課已學(xué)習的手性分子和本次課待學(xué)習的內(nèi)、外消旋體等內(nèi)容，思政模塊的測試題則選用“從巴斯德發(fā)現(xiàn)對映異構(gòu)體和‘反應(yīng)?！录心愣昧耸裁吹览怼钡亩噙x題，如圖2所示。通過線上的前測，既對前述內(nèi)容進行了鞏固，又考察了學(xué)生的預(yù)習情況，具有承前啟后的作用。

圖2 前測習題

4.5 參與式學(xué)習

首先，教師簡單回顧“巴斯德發(fā)現(xiàn)對映異構(gòu)體”的故事，并將具有代表性的學(xué)生留言公布上墻，對其進行評論。在思政育人方面，引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于細心的觀察，來源于扎實的專業(yè)知識和孜孜不倦的執(zhí)著追求；在專業(yè)知識方面，引出對映異構(gòu)體的概念。

其次，在給學(xué)生介紹旋光性測定方法時，先給學(xué)生介紹光的波粒二象性，即光在不同條件下可表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。提出問題“若將有機化合物置于特殊的光環(huán)境中是否會表現(xiàn)出不同的性質(zhì)？由此引出化合物旋光性的測定方法。通過化學(xué)和物理兩種概念的相互引入，使學(xué)生體會到不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生明白看似毫無關(guān)系的事物，也可能有著一定的聯(lián)系，告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，教師以《西游記》如來佛通過真假美猴王的“內(nèi)心”不同為依據(jù)，最終鑒定出真美猴王的故事為例，引出物質(zhì)旋光性與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[10]。在有機化合物的分子中，也存在大量像真假美猴王一樣難分彼此的情況，兩兩對映體之間存在著鏡像關(guān)系，它們除了旋光方向相反以外，其他性質(zhì)均相同。然而化合物的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定，結(jié)構(gòu)即化合物的“內(nèi)心”，可以通過認識化合物的結(jié)構(gòu)來總結(jié)其性質(zhì)。在此，可以培養(yǎng)學(xué)生要從事物的本質(zhì)來看問題，做研究要透徹，不能馬虎了事的科學(xué)態(tài)度。教師再以乳酸為例，要求學(xué)生填寫(S)-(+)-乳酸、(R)-(-)-乳酸和(±)-乳酸三者旋光性的關(guān)系，最終引出外消旋體的概念，如表1所示。

表1 各種乳酸的物理性質(zhì)

第四，通過以上實例，學(xué)生已經(jīng)明白物質(zhì)的旋光性與分子的手性有直接關(guān)系。因此，教師可以將酒石酸各種構(gòu)型異構(gòu)體的性質(zhì)為導(dǎo)向，提出“為什么有的酒石酸含有手性碳原子卻沒有旋光性”的問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考和討論這種情況的原因。最后，教師總結(jié)問題，告訴學(xué)生含有兩個相同手性碳原子的化合物存在內(nèi)消旋的現(xiàn)象而最終喪失旋光性，并介紹有機化合物分子旋光性的螺旋理論。通過內(nèi)消旋現(xiàn)象，告誡學(xué)生凡事講求一個度字，物極必反、水滿則溢，過猶而不及的人生哲理。

最后，教師回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的另一案例——“反應(yīng)?！笔录?，從而引出對映異構(gòu)體拆分的重要性。此時，教師將具有代表性的學(xué)生留言公布上墻，并對其進行評論，告訴學(xué)生有機化學(xué)對人類的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，但它依然是一把“雙刃劍”，每一個化學(xué)工作者都要發(fā)揚其好的一面，抑制其不利的一面，避免造成對人類和環(huán)境的危害。另外，告誡學(xué)生要從辯證的角度看待問題，不可一概而論、囫圇吞棗。讓學(xué)生樹立化學(xué)并不是用來害人的，而是用來造福人類的理念，懂得誠信是立足之本，對培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和社會責任感具有非常重要的意義。同時，還應(yīng)該告誡學(xué)生，作為一名科學(xué)工作者，不應(yīng)該屈服于強權(quán)，應(yīng)該本著實事求是的精神對待科學(xué)。然后，教師再向?qū)W生介紹巴斯德通過枯燥無味的人工方法分離對映異構(gòu)體，而開創(chuàng)化學(xué)結(jié)構(gòu)新維度的故事[10]。在此，引導(dǎo)學(xué)生對待科學(xué)要有忘我的熱情和嚴謹務(wù)實及鍥而不舍的工作作風，并充分發(fā)揮自身內(nèi)推力，才能取得偉大的成就。

4.6 后測

同樣利用微信公眾號分別設(shè)計關(guān)于外消旋體、內(nèi)消旋體、有機化合物旋光方向的判斷及外消旋體拆分方法的相關(guān)選擇題，檢驗學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

4.7 總結(jié)

教師通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，從有機化合物旋光性的測定、分子結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系、含有一個手性碳原子化合物的旋光性、含有兩個手性碳原子化合物的旋光性及外消旋體的拆分方法等五個方面進行總結(jié)，如圖3所示。在總結(jié)專業(yè)知識的同時，教師還應(yīng)該對其中蘊含的思政元素做進一步升華，起到畫龍點睛的效果。最后，再引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)習下一次課要講的內(nèi)容，實現(xiàn)整個課程的閉環(huán)。

5 結(jié)語

通過BOPPPS教學(xué)模型，從“導(dǎo)入”“目標”“前測”“參與式學(xué)習”“后測”和“總結(jié)”六個方面對有機化學(xué)課程思政教學(xué)進行合理設(shè)計。同時，以微信公眾號為載體，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在課前將案例導(dǎo)入、課程目標和前測題以學(xué)生喜聞樂見的方式推送至學(xué)生手機端，既為教師節(jié)約了線下教學(xué)的互動時間，又提高了學(xué)生對課程內(nèi)容和思政元素的學(xué)習興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)模式是有機化學(xué)課程思政在課外與線上的延伸，使全方位、全過程、多元化的思政育人目標得以實現(xiàn)，能夠潛移默化的讓學(xué)生從內(nèi)心認可課程思政，最終達到潤物細無聲的育人效果。

圖3 化合物的旋光性與旋光化合物的拆分思維導(dǎo)圖