張驍 劉麗濱 張海鵬 艾夏禹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是覆蓋高校全課程的重要內(nèi)容，高校課程思政的發(fā)展可以分為課程思政堆砌式發(fā)展階段、課程思政嵌入式發(fā)展階段、課程思政融合式發(fā)展階段。課程思政發(fā)展的三個(gè)階段可以實(shí)現(xiàn)高校思政建設(shè)的準(zhǔn)確定位，針對(duì)高校不同發(fā)展階段所面臨的困境，分析總結(jié)課程思政發(fā)展的具體思路和方法，為高校課程思政建設(shè)相關(guān)的基本路徑和工作推進(jìn)方向提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高校;教學(xué)改革;思政元素

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0112-03

課程思政的起源要追溯到2014年，上海作為思政教育的“帶頭人”，首次在2014年出臺(tái)的《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》中將課程思政改革提上日程，將全科育人作為高校教育的目標(biāo)之一。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]，明確了思政教育的重要性和必要性。

一、高校課程思政的重要地位

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，提出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人”[2]。課程思政是一種教育教學(xué)新理念，更是一種教育教學(xué)新實(shí)踐，要真正立德樹人就要將思政滲透進(jìn)課程的每個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在教師的言傳身教之中，春風(fēng)化雨、潤物無聲。

隨著課程思政的重要地位日益顯著，高校對(duì)課程思政改革的思考也愈發(fā)深入。據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)，以“課程思政”為關(guān)鍵詞的論文，在2000年至2013年期間在各類期刊會(huì)議正式出版的共有122篇，且絕大多數(shù)是思想政治類課程相關(guān)研究;而2014年至2016年間以“課程思政”為關(guān)鍵詞的論文共發(fā)表174篇，超過了前14年的總和;在2016年之后，“課程思政”相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量呈井噴式增長，2017年發(fā)表140篇，2018年發(fā)表688篇，2019年發(fā)表2200篇，2020年發(fā)表5697篇。

高校對(duì)課程思政重視程度越來越高，教師對(duì)課程思政研究的積極性也與日俱增。長期以來，大學(xué)生思政教育似乎自成一體，存在“孤島”現(xiàn)象，與通識(shí)教育、專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象未根本改變[3]。只有高校和教師隊(duì)伍對(duì)課程思政的觀念確實(shí)改變了，正確認(rèn)識(shí)到“全員育人、全方位育人”的思政大格局，才能破除思政教育的“孤島”，真正實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。

二、課程思政發(fā)展的三個(gè)階段

課程思政的實(shí)質(zhì)就是將思政內(nèi)容與課程教學(xué)融合升華，通過全方面、多角度對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)，使其在潛移默化之中將思政內(nèi)容和先進(jìn)文化牢記于心，真正形成全員、全程、全方位育人格局，使各類課程與思政課程同向同行。根據(jù)高校課程思政工作推進(jìn)的思路和方向，課程思政的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：課程思政堆砌式發(fā)展階段、課程思政嵌入式發(fā)展階段、課程思政融合式發(fā)展階段。

（一）課程思政堆砌式發(fā)展階段

在課程思政的概念提出伊始，高校對(duì)課程思政的課堂實(shí)施缺乏具體思路，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還較為模糊。很多人對(duì)課程思政的理解還停留在“將思政內(nèi)容帶到專業(yè)課的課堂來講”的程度，就像是堆砌積木，思政內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容界限分明，課堂教學(xué)時(shí)間被思政內(nèi)容“切”成許多塊，“孤島化、碎片化、空泛化”較為明顯。在此階段，僅僅是將思政內(nèi)容“任務(wù)式”地添加到教學(xué)之中，不僅沒有對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生正面效果，還容易使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不連貫、知識(shí)掌握不完整。

在堆砌式發(fā)展階段，課程思政與授課內(nèi)容融合程度很低，為了達(dá)到思政的目的，教師往往直接將黨的先進(jìn)思想、理論等以知識(shí)點(diǎn)的形式教授學(xué)生。在此階段，課程思政非但沒有達(dá)到“潛移默化、立德樹人”的效果，還會(huì)影響到基本的授課質(zhì)量。堆砌式是課程思政的初始階段，高校在這個(gè)階段，最重要的是建立課程思政的長效保障機(jī)制。首先要將課程思政作為學(xué)校的重點(diǎn)工作常抓不懈，建立一系列激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與投身課程思政改革實(shí)踐的積極性和自覺性。同時(shí)要明確課程思政的主要目的和預(yù)期效果，給教師樹立清晰的目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)思路，修訂和完善課程評(píng)價(jià)體系，讓課程思政有據(jù)可依、有理可循。以立德樹人為著力點(diǎn)，從教學(xué)、學(xué)用、師生、知行等多環(huán)節(jié)著手完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系[4]，促進(jìn)高校課程思政改革良好氛圍的形成。

（二）課程思政嵌入式發(fā)展階段

在課程思政基本框架和思路逐漸完善之后，課程思政的發(fā)展就從堆砌式進(jìn)入了嵌入式發(fā)展階段。嵌入式發(fā)展階段最典型的特征就是課堂教學(xué)的完整性和流暢性得到了很好的保留，思政內(nèi)容作為類似主板插件的“拓展式外接”內(nèi)容，與課堂教學(xué)之間通過較為順滑的方式銜接在一起。在這一階段，課程思政正式作為課堂教學(xué)的一部分發(fā)揮作用，其作用發(fā)揮的程度取決于思政切入點(diǎn)與切出點(diǎn)的銜接是否流暢、符合邏輯。

在嵌入式發(fā)展階段，課程思政作為課堂教學(xué)的一部分對(duì)課程內(nèi)容的提升產(chǎn)生正面影響。對(duì)于建設(shè)較為成熟的課程來說，課程思政的加入不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生突兀感，反而會(huì)成為長時(shí)間課堂知識(shí)教學(xué)的“調(diào)節(jié)器”，使課堂教學(xué)張弛有度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中實(shí)施課程思政得到學(xué)生的正面反饋后，會(huì)在很大程度上引發(fā)教師對(duì)思政的思考，提高其參與思政、建設(shè)思政的積極性。但此階段思政內(nèi)容仍是相對(duì)獨(dú)立的部分，去除思政部分對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生影響，如果在此基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)與課程思政進(jìn)一步融合，將會(huì)進(jìn)入課程思政的第三階段。

（三）課程思政融合式發(fā)展階段

顧名思義，融合式發(fā)展階段的特征在于融合二字，在此階段的課程思政如同鹽溶于水，存在于課程的每一個(gè)角落，思政內(nèi)容與知識(shí)傳授相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效果。思政內(nèi)容有了課程知識(shí)體系為依托變得更有說服力，課程內(nèi)容有了思政的總結(jié)升華立意更高。

課程思政的融合式發(fā)展關(guān)鍵在于春風(fēng)化雨、潤物無聲。如果課程思政的開展拘泥于固定的形式，那么思政內(nèi)容作為附加品很容易讓學(xué)生忘記，生硬的思政展開也會(huì)使思政效果大打折扣。經(jīng)過對(duì)一門課程進(jìn)行綜合備課與充分討論，選擇最貼合本課程的思政點(diǎn)切入，將思政內(nèi)容真正作為課程的一部分融入授課過程中。此時(shí)的課程思政已經(jīng)沒有固定形式，時(shí)事熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)、師生的交流互動(dòng)，甚至教師的一舉一動(dòng)、一言一行皆是思政，言傳身教與個(gè)人魅力的作用得到充分的發(fā)揮。如古時(shí)的孔子、孟子一般，教師不僅在課堂上傳道授業(yè)解惑，更在言談之間就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使之受益終身。

三、課程思政發(fā)展的具體思路

一門真正的“金課”需要同時(shí)具備“廣度、深度和溫度”。課程要有“溫度”。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共情，需要教師用心做好課程思政。促使學(xué)生通過課堂參與和思考，在認(rèn)知、情感、理性和行為等不同層面產(chǎn)生認(rèn)同，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育[5]。課程思政從最初的堆砌式發(fā)展階段到嵌入式發(fā)展階段，再到融合式發(fā)展階段，每個(gè)階段要面臨的困難和解決的重點(diǎn)問題都有所不同。

（一）梳理課程特點(diǎn)，深挖思政元素

課程思政建設(shè)之初，尋找入手點(diǎn)往往是最耗費(fèi)時(shí)間的，如何將課程思政與授課內(nèi)容相結(jié)合，主要取決于課程的主要特點(diǎn)。教研室要充分發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)，選擇一門建設(shè)較為完善的課程作為試點(diǎn)課程，選拔有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成立課程思政建設(shè)研究小組，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃、教案、教材等進(jìn)行研讀，充分分析總結(jié)課程特點(diǎn)，深挖課程授課脈絡(luò)中隱藏的思政點(diǎn)并將其融入實(shí)際授課當(dāng)中檢驗(yàn)效果，將發(fā)現(xiàn)的問題帶回到集體備課中解決，形成有效的閉關(guān)反饋機(jī)制。

在具體實(shí)施過程中首先要確立課程思政目標(biāo)，一門課的思政目標(biāo)不能過于分散，學(xué)生對(duì)繁雜無序的思政內(nèi)容記憶性很弱，在選擇思政內(nèi)容時(shí)首先要有針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)同一類型的思政反復(fù)講授才能起到更好的效果。其次要選擇深挖的思政元素種類，高?？蛇x擇的思政元素種類很多，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)事熱點(diǎn)話題等貼近生活實(shí)際、有事例支撐的思政元素，如習(xí)近平總書記的重要講話精神、黨的重要會(huì)議精神、黨的發(fā)展歷程等政治理論類思政元素，再如工匠精神、名人典故、專業(yè)發(fā)展史、詩詞鑒賞等歷史文學(xué)類思政元素，都是高校思政元素挖掘的范圍。最后在思政元素的廣泛挖掘之后還要進(jìn)行歸納總結(jié)，建立課程思政資源庫，將不同類型的思政內(nèi)容歸納分類以備后用，將思政資源庫整合后作為常備教學(xué)文書的一部分，不斷地更新、發(fā)展和建設(shè)下去。

（二）明確專業(yè)核心，打磨思政設(shè)計(jì)

經(jīng)過最初的思政元素挖掘后，課程思政建設(shè)逐漸步入正軌，思政元素的深入挖掘就成為困擾高校思政工作推進(jìn)的另一個(gè)難題。不同的課程對(duì)思政元素的選擇是不同的，如《航?；A(chǔ)》一課，最關(guān)鍵的是通過思政教育最終使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，及時(shí)、準(zhǔn)確、按規(guī)章制度辦事的航海作風(fēng)，精益、專注的工匠精神等。那么在思政元素的選擇上就要圍繞專業(yè)核心展開，在思政內(nèi)容上要有一定取舍，并非好的思政內(nèi)容一定要用于每一門課的教學(xué)，與專業(yè)核心相適應(yīng)的思政點(diǎn)取得的效果更加理想。

在實(shí)際教學(xué)過程中，最重要的是選擇好思政的切入與切出點(diǎn)。巧妙的思政切入點(diǎn)設(shè)計(jì)能使課程授課更加流暢，提高思政內(nèi)容與授課內(nèi)容的融合程度，從而提高思政實(shí)例的說服力。思政內(nèi)容的切入要合情合理，與正在講授的課程內(nèi)容有聯(lián)系，不能生搬硬套或是標(biāo)語式的硬性思政。在課程思政后要進(jìn)行總結(jié)升華，在對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行解讀提高的同時(shí)逐漸聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容，重新回歸到課堂授課中，形成切入、展開、升華、回歸的四步思政理念，增強(qiáng)課程思政與專業(yè)內(nèi)容的緊密聯(lián)系。在思政時(shí)長方面，單次的思政時(shí)間不應(yīng)過長，過長的思政容易喧賓奪主，使學(xué)生注意力分散，對(duì)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有弊無利。通過對(duì)往屆學(xué)生調(diào)研，大部分學(xué)生認(rèn)為2～3分鐘的思政長度最佳，以不超過5分鐘最為合適。

（三）提高思政系統(tǒng)性，形成長時(shí)記憶

在思政建設(shè)逐漸成熟后，高校應(yīng)將重點(diǎn)放在優(yōu)化思政內(nèi)容上。由于在思政建設(shè)過程中，首先要解決的是思政內(nèi)容有無的問題，教師往往將能挖掘到的優(yōu)秀思政元素統(tǒng)統(tǒng)用到課程授課中去。但雜亂無章的思政內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶起到反面作用，不僅不利于思政的開展，更會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。而一門課如果可以將思政內(nèi)容系統(tǒng)化，通過不斷地強(qiáng)化記憶使學(xué)生更完整地記住思政內(nèi)容，就能有效增強(qiáng)思政的效果。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，人對(duì)新知識(shí)的遺忘在學(xué)習(xí)之后就開始了，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，所以經(jīng)常性地復(fù)習(xí)對(duì)有效記憶非常重要。換言之，人對(duì)新學(xué)到的知識(shí)會(huì)形成長達(dá)數(shù)個(gè)小時(shí)的“短時(shí)記憶”，隨著時(shí)間的推移會(huì)遺忘大部分內(nèi)容。而通過對(duì)新知識(shí)反復(fù)的復(fù)習(xí)就能由“短時(shí)記憶”變?yōu)椤伴L時(shí)記憶”，從而延長思政內(nèi)容在學(xué)生腦海中的停留時(shí)間。在課程思政的設(shè)計(jì)中，可以以一門或幾門課為單位，將古今名著、名人詩詞、重要講話精神、黨史軍史等分專題進(jìn)行課程思政。在一堂課中，間隔20分鐘左右進(jìn)行一次同專題的思政教育，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的記憶程度。這樣在一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的記憶效果將顯著提高。通過這一模式，在整門課教學(xué)結(jié)束后學(xué)生就能基本形成對(duì)本專題思政內(nèi)容的長時(shí)記憶，從而大大加深學(xué)生對(duì)本專題思政內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

課程思政是高校教學(xué)過程中必不可少的一部分，發(fā)展課程思政是高校教育的大勢(shì)所趨，也是學(xué)生的迫切需求。課程思政不僅是一種教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，還充滿科學(xué)性和藝術(shù)性。課程思政發(fā)展的三個(gè)階段能幫助高校準(zhǔn)確定位自身發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)不同階段面臨的重點(diǎn)問題進(jìn)行難點(diǎn)攻克，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，最終達(dá)到高校全方位、全過程育人的目的。

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◎編輯 馬燕萍

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