●張利成，徐媛，歐小麗，唐維益，湯小婷，廖敏

高質(zhì)量教研組是新時代學校教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐性力量。建設高質(zhì)量教研組，必須解決先進文化引領和智慧場景建設問題。 教研團隊文化引領的先進性如何體現(xiàn)？ 教研氛圍和場景建設如何體現(xiàn)科學性？ 教研成效影響的方向性如何確定？ 我校在“思·行”數(shù)學教研組建設中，著力解決這個基本問題。

一、文化導向，路徑導行

我?！八肌ば小睌?shù)學教研組，取意“行而有思，思方行遠”，以“善思·深研·創(chuàng)享，厚植育人之境”為核心目標。 “善思”源自學校育人目標，體現(xiàn)數(shù)學學科特點，促進學生思維發(fā)展；“深研”體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標，構建團結、有深度教研氛圍和專業(yè)學術追求的數(shù)學團隊；“創(chuàng)享”是師生高位價值訴求，著力培育有創(chuàng)造力、愿意清空自己、樂于分享、盡享數(shù)學之樂、不斷追求高品質(zhì)的教師團隊。

（一）“思·行”數(shù)學：文化導向

教研組建設離不開先進的文化浸潤、前沿的理論引領。我校以“善思·深研·創(chuàng)享”為目標指引，立足高新土壤與校本資源，培育人文化、智慧化、生態(tài)化教研環(huán)境。一是厚植人文化環(huán)境，促進師生成長。 努力打造有學術引領、本土特色、主題導航、充滿人性關懷的數(shù)學教研環(huán)境， 不斷豐厚師生成長的文化沃土。二是厚植智慧化環(huán)境，促進教育教學。 人的發(fā)展是師生創(chuàng)造的原動力，為此需努力打造智慧化的教育教學環(huán)境，力促教研組活力涌現(xiàn)，以培育學生的智慧、激發(fā)教師的智慧。 三是厚植生態(tài)化環(huán)境，促進專業(yè)發(fā)展。 我們努力建設活躍的、積極的、富于挑戰(zhàn)性的教研生態(tài)場，以激發(fā)教師個體和團隊的發(fā)展創(chuàng)造力?！叭场苯萄形幕瘎?chuàng)生，為教研組和師生發(fā)展發(fā)揮了導向、激發(fā)、潤揚作用。

（二）“思·行”數(shù)學：路徑導行

1.創(chuàng)建有梯度且可行的目標

教研組發(fā)展目標：秉承學?！敖逃谖覀冎稀钡睦砟睿嘤吧扑肌ど钛小?chuàng)享”教研特質(zhì)，構建區(qū)級一流課程體系，創(chuàng)建市級一流教學成效，培養(yǎng)省級乃至國家級一流專業(yè)教師。

教師發(fā)展目標： 依據(jù)不同成長層級設定階段目標，實現(xiàn)教師“對標成長”。 在“學科育人，協(xié)同育人，文化育人”教研氛圍中，人人根據(jù)成長層級目標和要求對標發(fā)展、逐層進階。

2.創(chuàng)建助融合、匯群力的團隊

首先，立足本體力量，建構網(wǎng)狀立體的“1+4+7+N”教師專業(yè)發(fā)展模式，并以“6+1”備課組為基本單位開展日常教研活動，依托思維課程、教師課堂真問題、作業(yè)設計三大工作坊開展主題研討，通過課程、課題、課堂“三課聯(lián)動”促進教師專業(yè)發(fā)展。 其次，建立引領型專家團隊，本體團隊與專家團隊深度對接，融合本校教師實踐力和專家高質(zhì)引領力。

（三）創(chuàng)建能導引、促激發(fā)的規(guī)程

教研組在基本建設、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量管理三方面建立管理規(guī)程。在基本建設方面制定《上課規(guī)程》《評課規(guī)程》《教研規(guī)程》等，在教師專業(yè)發(fā)展方面制定《全員診斷課規(guī)程》《行政及教研組長對口指導規(guī)程》《師徒結對規(guī)程》等，在教學質(zhì)量管理方面制定《數(shù)學學科備課檢查規(guī)程》《學生作業(yè)批改考評規(guī)程》《核心素養(yǎng)專項練習規(guī)程》《作業(yè)設計規(guī)程》等。確保規(guī)程有效落實， 每項規(guī)程均建立評價細則與反饋表，以期利用規(guī)程引導教研組建設、教師和教學質(zhì)量發(fā)展。

二、育人為魂提質(zhì)增能

教研組建設的根本是育人為魂，賦能師生成長，提升成長質(zhì)量。

（一）“三課聯(lián)動”，實現(xiàn)文化育人

培育素質(zhì)全面發(fā)展、富有創(chuàng)造力的學生，在“善思·深研·創(chuàng)享” 團隊目標引領下， 促進教師在學習力、實踐力、研究力、創(chuàng)生力等方面提質(zhì)增能，離不開課程、課堂、課題“三課聯(lián)動”。

1.構建“一主雙翼”數(shù)學課程群

（1）課程構建

根據(jù)學校行正、尚美、善思、樂學、巧做、共生培養(yǎng)目標，構建“思·行”數(shù)學課程體系。 以“真問同享、深思樂學、研創(chuàng)共生”為課程愿景，將培養(yǎng)目標融入基礎課程、拓展課程與研究課程，踐行真問題引領下的分享教學，引導學生在奇妙的數(shù)學王國深度思考、快樂學習，并通過項目化學習與學科融合，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學科育人。

“真·享” 基礎課程注重培養(yǎng)學生必備的基礎知識和基本技能， 讓學生獲得適應社會生活與發(fā)展必需的基本經(jīng)驗，培養(yǎng)抽象思維和推理能力，在情感、態(tài)度、價值觀等方面綜合發(fā)展。

“奇·樂” 拓展課程著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導學生體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學思維方式思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力。

“創(chuàng)·生”研究課程運用項目學習方式，將數(shù)學與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活和未來科技融合，讓學生了解數(shù)學價值，提高數(shù)學學習興趣，增強學習信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。

三類課程形成“一主雙翼”課程群，形成數(shù)學與生活、數(shù)學與學科、數(shù)學與傳統(tǒng)文化、數(shù)學與未來科技的融合，將數(shù)學游戲、數(shù)學閱讀、畢業(yè)設計等納入課程群。 每個課程群細化分支， 各有自己的內(nèi)容體系，并落實到教學設計與課堂之中，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2）課程實施

“一主兩翼”課程群以基礎課程為主，基于“真問題”展開分享式教學，拓展課程和研究課程通過游戲化學習和項目式學習，體現(xiàn)“做中學”“用中學”的課程兩翼特色。

基礎課程依托單元整體教學理念下的教學設計和基于“真問題”的分享式教學實踐，課前橫向關聯(lián)、縱向?qū)Ρ茸x懂教材，通過訪談或問卷讀懂學生，從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，整體構建設計學習活動，讓學生進行結構化學習。 拓展課程和研究課程創(chuàng)新利用教材中的“數(shù)學好玩”“你知道嗎”等內(nèi)容，開展項目化學習；開發(fā)利用其他版本教材或生活中的優(yōu)質(zhì)資源，師生一起進行拓展研究。

（3）課程評價

基礎課程評價根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)體系及《義務教育質(zhì)量評價指南》，明確學生完成不同學段、不同年級本學科學習內(nèi)容后應達到的程度要求， 教研組研究制定《學生數(shù)學學業(yè)發(fā)展質(zhì)量評價細則》，包括學習習慣、學業(yè)水平、創(chuàng)新精神三個方面，年級備課組以學期為單元制定 《學生年段學業(yè)水平評估細則》，老師在教學過程中依據(jù)細則對基礎課程進行過程性評價和表現(xiàn)性任務評價。 拓展課程和研究課程從問題提出、方法創(chuàng)新、合作交流、評價反思四個維度，開發(fā)評價細則及評價量表，進行過程性評價和表現(xiàn)性任務評價。

2.真問題牽引課題研究

對接課改背景，基于真問題，數(shù)學教研組形成了“向課堂找問題—備課組聚焦問題—學科組形成課題研討”的課題研究思路，持續(xù)展開課題研討。 近年結題市級課題“基于問題探究的分享式教學策略”、省級課題“‘一對一’環(huán)境下小學數(shù)學分享式教學策略”，并獲階段性成果一、二等獎。 在研課題有市級“基于‘四種意識’的小學生數(shù)學問題解決能力評估案例的研究”、省級課題“小學數(shù)學學力提升策略研究”子課題。

3.“減負提質(zhì)”深耕課堂

結合當前“雙減”政策，我們對課堂進行大膽變革，向課堂要質(zhì)量。

（1）迭代備課模式——“三畫一思”

數(shù)學教研組創(chuàng)新備課形式，形成“三畫一思”（畫單元知識結構圖、教學流程圖、結構化板書，寫教學反思）備課模式，實現(xiàn)了從1.0“簡化版三畫一思”，到2.0“基于核心素養(yǎng)的三畫一思”，再到3.0“大單元整體教學的三畫一思”的發(fā)展遞進。

以3.0 版為例， 教研組基于 “三讀懂”（讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂），從單元視角把握知識的展開結構、學習的方法結構、教學的過程結構，在分享教學創(chuàng)生課堂中推動深度學習。 在此基礎上研發(fā)了“大單元整體教學‘單元設計’指南”和“大單元整體教學‘課時設計’指南”，幫助老師進行單元整體和課時設計，理清知識脈絡，找準思想方法，抓住核心概念，踐行單元整體教學。

（2）靈動的教學實施——分享教學

突出學生主體，教研組發(fā)起了課堂變革“1.0 分享教學”；為落實學生差異發(fā)展和精準施教，后升級為“2.0 數(shù)字化一對一環(huán)境下的分享教學”；為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)進入“3.0 基于真問題的分享教學”，深挖“分享教學”內(nèi)涵，拓寬其外延。 形成了“基于學生真問題的分享教學”特點：問題的創(chuàng)生性、思考的自主性和分享的開放性。 課堂根據(jù)學生好奇、好探究、好秩序、好分享的天性，突出單元學習的問題、思考、分享三要素，落實問題創(chuàng)新、方法應用、合作交流、評價反思四大意識和能力培養(yǎng)目標。 為保障分享有序進行，我們外建規(guī)則、內(nèi)教方法，保證了課堂有序、高效進行。

4.有效落實“雙減”政策，實現(xiàn)作業(yè)設計、課后服務課程化

長期以來，受傳統(tǒng)作業(yè)設計觀影響，作業(yè)功能被定位為“教學鞏固”，更傾向于將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑。落實“雙減”政策應從“課程”和“評價” 視域整體看待作業(yè)設計， 關注學生素質(zhì)整體發(fā)展，以及課堂、家庭、社會多時空協(xié)同，實現(xiàn)作業(yè)的課程實踐功能。 數(shù)學教研組在強調(diào)作業(yè)內(nèi)容基于學習目標整體設計的基礎上， 嘗試對作業(yè)進行多學科統(tǒng)整融合，關注學科一個學期、一個學段作業(yè)的整體架構，通過作業(yè)設計的多主體融通，實現(xiàn)學習資源的整合利用。

在學校整體架構下， 我們嘗試將課后服務納入數(shù)學課程體系，對課后服務進行整體設計。以基礎托管作業(yè)輔導為主，開發(fā)“趣味數(shù)學”“數(shù)學游戲”“數(shù)學閱讀”等社團課程。

(二)重視教師發(fā)展，實現(xiàn)協(xié)同育人

彰顯新時代教師角色內(nèi)涵與特征， 數(shù)學教研組不斷拓展教師專業(yè)成長路徑，深化協(xié)同育人。

基于崗位的發(fā)展。教師發(fā)展離不開崗位支撐，適切而有挑戰(zhàn)的崗位能夠激發(fā)教師潛能， 豐盈發(fā)展內(nèi)涵，培育創(chuàng)造力。教研組盡可能為教師創(chuàng)造適宜而有挑戰(zhàn)的崗位，既有常態(tài)的數(shù)學教學崗位，又有綜合性數(shù)學思維崗位選擇， 以創(chuàng)生教師內(nèi)生性發(fā)展的動能和能力。

基于實踐研究的發(fā)展。 努力克服教師發(fā)展實踐與研究脫節(jié)的問題， 教研組創(chuàng)造各種路徑把二者有機結合起來， 如每期開展學科論文比賽， 包括 “片段+反思”“案例+鑒賞”等，強調(diào)個人經(jīng)驗的總結和提煉，再通過大眾評審與專家評議，促使教師在組織幫助與專業(yè)引領下自主成長。

基于個體優(yōu)長的發(fā)展。立足個體先天稟賦，教師才能都在教研組共性發(fā)展基礎上走出個性成長的天地。 數(shù)學教研組創(chuàng)建了三個“工作坊”：“高質(zhì)量作業(yè)設計工作坊”“教學真問題工作坊”“綜合實踐課程工作坊”，老師們按興趣和特長自主參加，并打破年級壁壘和學科界限。工作坊每月展開一次主題研討，促進教師按需成長、個性發(fā)展。

基于創(chuàng)新的發(fā)展。推進課堂改革創(chuàng)新，結合作業(yè)設計、教師備課、課堂教學方法與內(nèi)容等創(chuàng)新，豐富教師專業(yè)成長形式與內(nèi)容，實現(xiàn)教師質(zhì)的飛躍。教研組在“集體備課規(guī)程”“數(shù)學大單元整體教學及作業(yè)設計”“核心素養(yǎng)專項能力評價”等方面創(chuàng)新實踐，以“三畫一思”替代傳統(tǒng)備課，以“分享教學”改變傳統(tǒng)課堂，以“大單元”整合傳統(tǒng)學材，創(chuàng)新教學方式。

基于團隊的發(fā)展。 教研組根據(jù)教師發(fā)展狀態(tài)與水平動態(tài)分層管理，突出組織幫扶的針對性、適宜性、有效性。開展分層結對活動，促進師徒互動成長；建立校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕教師的發(fā)展鏈。從教學素養(yǎng)提升入手，教研組創(chuàng)建了高新區(qū)數(shù)學學科實訓基地、各級名師工作室、教師發(fā)展中心等平臺，引導教師在共性文化中明確教育理想、在團隊中凝練教學特色。

基于評價的發(fā)展。 發(fā)揮評價與目標的導向激勵功能，建立科學合理的教師評價機制和明確的發(fā)展層級目標，幫助教師對標發(fā)展。 如通過“新教師亮相課”“青年教師賽課”“骨干教師示范課”“問題+對策微課題研究”等途徑，提升不同層次教師專業(yè)發(fā)展水平。

(三)提質(zhì)學生發(fā)展，實現(xiàn)學科育人

活動育人，開發(fā)全能。教研組依托數(shù)學拓展課程和研究課程，融合數(shù)學與生活、數(shù)學與科技、數(shù)學與多學科，借助綜合實踐課、數(shù)學桐生小講堂、樂考、我型我秀等課程平臺，開展操作、游戲、魔術、競賽等豐富多樣的數(shù)學活動，充分調(diào)動孩子的興趣，給每個孩子提供享受成功的機會。

評價育人，內(nèi)升力量。打破“唯分數(shù)”的結果性評價，教研組引進過程性評價，聚焦增值性評價，分年級開發(fā)“綜合素養(yǎng)評價”。評價量表由學習誠信、學習興趣、學習習慣、學習能力、學習成效五部分組成，各部分都有相應的等級標準。 學生期末綜合評定由綜合素養(yǎng)評分與期末考試成績按比例折合而成。 如一二年級用學科、活動整合的方式進行表現(xiàn)性評價，再根據(jù)多個表現(xiàn)性任務進行總評。

生態(tài)育人，和諧生長。 根據(jù)未來課堂特征，教研組通過“分享式教學”，打造舒適人性、高效互動的學習環(huán)境和師生關系，最大化促進學生學習。在自由平等的課堂環(huán)境中，師生相互啟發(fā)、相互轉(zhuǎn)化、共同協(xié)作、共生共享。 學生不僅獲得了活的知識，學力穩(wěn)步提升，而且養(yǎng)成了樂于分享、善于合作的良好品質(zhì)，展現(xiàn)了良好的問題解決、方法創(chuàng)新、合作交流、評價反思等數(shù)學綜合能力。