《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》的可持續(xù)發(fā)展思想與評價要求

改變育人方式，促進(jìn)師生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，是新時代深化教育評價改革的重要目的。新發(fā)布的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》體現(xiàn)了怎樣的可持續(xù)發(fā)展思想？是如何體現(xiàn)這些思想的？要促進(jìn)普通高中育人方式的有效變革，應(yīng)如何在評價實(shí)踐中落實(shí)可持續(xù)發(fā)展思想？ 這是大家頗為關(guān)注的問題。本文圍繞這些問題，對“評價指南”中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀，提出了解決這些問題的思路和辦法，具有很好的啟發(fā)性，值得細(xì)讀。

中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)：價值、形態(tài)與實(shí)施

建構(gòu)高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)體系是落實(shí)“雙減”，提高義務(wù)教育質(zhì)量，推進(jìn)普通高中育人方式改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要舉措。本文針對當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體架構(gòu)和系統(tǒng)謀劃、孤立片段、重復(fù)疊加、機(jī)械無效等問題，提出了高質(zhì)量中學(xué)歷史作業(yè)體系應(yīng)包括五個維度：縱向銜接，形成不同年級的歷史學(xué)科作業(yè)體系；橫向關(guān)聯(lián)，形成同一年級不同單元依次遞進(jìn)的歷史作業(yè)體系；單元統(tǒng)整，形成同一單元不同類型組合的歷史作業(yè)體系；結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成細(xì)節(jié)完善的歷史作業(yè)編制與設(shè)計(jì)體系；過程系統(tǒng)，形成配套的歷史作業(yè)管理與實(shí)施體系。

“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《蘇州園林》一文為例

“雙減”背景下的作業(yè)布置更該發(fā)揮診斷學(xué)情、鞏固知識和發(fā)展能力等功能。從設(shè)計(jì)價值上講，作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，擴(kuò)大育人的根本功能；基于課程標(biāo)準(zhǔn)，延伸拓展的基礎(chǔ)功能；體現(xiàn)單元意識，完善知識的學(xué)科功能；創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐，豐富評價的反饋功能。從實(shí)施路徑上講，作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)籌和指導(dǎo)著“作業(yè)內(nèi)容”“作業(yè)時間”“作業(yè)難度”“作業(yè)類型”“作業(yè)結(jié)構(gòu)”“作業(yè)批改”和“作業(yè)分析”這些作業(yè)要素，而其他各個作業(yè)要素又是作業(yè)目標(biāo)核心價值的外在表征。本文結(jié)合《蘇州園林》一文具體闡釋了“雙減”意見背景下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施情況。

校本教研教師參與程度的問題表征與提升策略

本文擇取我國基礎(chǔ)教育階段校本教研的現(xiàn)實(shí)情狀作為文章切入，直指校本教研教師參與程度淺表化的問題實(shí)質(zhì)。全文借助參與階梯理論作為立論框架，在重點(diǎn)描摹校本教研教師參與程度問題形態(tài)的基礎(chǔ)之上，通過詳細(xì)分析教師參與不足的問題成因，有效提出正確營造團(tuán)隊(duì)氛圍與協(xié)作平臺、切實(shí)助力主題完善與方案制定、嚴(yán)格落實(shí)過程評價與效果追蹤以及適度統(tǒng)整教師角色與教學(xué)事務(wù)等四項(xiàng)改進(jìn)策略，旨在拓展教師參與校本教研的理論視野，深化教師參與校本教研的學(xué)術(shù)探討，切實(shí)為進(jìn)一步增強(qiáng)校本教研的教師參與程度提供參考范本。