●楊超

某生從2017 進入成都市泡桐樹中學，每周都查看自己的過程性評價，并根據(jù)結(jié)果，結(jié)合老師和家長建議自我改進，三年來學分績點和學業(yè)水平都獲全校最高分。她對學校的評價是這樣看的：我很感謝學分績點評價，它綜合了過程評價、階段評價和終結(jié)性評價，無形舒緩了學習壓力。每個階段的進步都能通過過程和階段評價反映出來，讓每一點努力都可視化，對我也是很大激勵。我還可以通過這套系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)最近狀態(tài)的下滑，及時做出調(diào)整。

2019年7月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出：“建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的科學評價體系，學校辦學質(zhì)量評價突出考查學校堅持全面培養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)……學生發(fā)展質(zhì)量評價突出考查學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等?！彪S后，省市區(qū)都在構建與此相應的學校提升義務教育質(zhì)量評價監(jiān)測體系。

近年來，我校在統(tǒng)整課程、拓展學程、優(yōu)化評價和改進關系等方面做了大膽嘗試，旨在滿足學生個別化需求的基礎上，促其全面而有個性地成長。

一、學校變革的核心路徑

中共中央、國務院和教育部近五年來發(fā)布的關于基礎教育的文件內(nèi)容有三個方面：一是引領改革方向，以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，以德智體美勞為主要內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。二是落實改革的各個環(huán)節(jié)，以五項管理和雙減為抓手，在課堂質(zhì)量、作業(yè)變革、學生睡眠、體質(zhì)健康、手機管理、課外讀物、社會培訓等方面進行規(guī)范管理，全面促進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。三是結(jié)果導向變革，以評價為導向，注重必備品格和關鍵能力培育，促進學校教育培養(yǎng)方式創(chuàng)新。從2014年建校以來，我校積極探索高質(zhì)量的基礎教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新之路，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）統(tǒng)整課程，改善教育生態(tài)

重構“桐樹”課程體系，對國家、地方課程進行校本化實施，初步實現(xiàn)德育活動課程化、學科課程分層分類分時和模塊化、課表私人訂制個性化。學校設學科課程140 余門，加游學課程、職業(yè)考察、社團活動60 余門，為學生提供了充分認識、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我的平臺和機會。

（二）優(yōu)化學程，轉(zhuǎn)變學習方式

重新開發(fā)適合本校學生的教材，拓展學習時空，優(yōu)化學習鏈條。借助現(xiàn)代技術手段，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和課前、課中、課后全天候和泛在學習，實現(xiàn)了集中授課和在線個別輔導結(jié)合的混合式學習。

（三）優(yōu)化評價，促進持續(xù)發(fā)展

根據(jù)教育部中小學教育質(zhì)量綜合評價標準，建構起過程性評價與終結(jié)性評價并重、學業(yè)評價與素養(yǎng)評價結(jié)合、定性評價與定量評價匹配、單向評價與多元評價互動的全人評價體系。

（四）變革領導，構建新型關系

學校沒有班主任、固定班級和教室，學生發(fā)展需全體教師參與。為學生提供了一個真實的成長空間，學生學會參與和判斷、選擇和擔當。教師參與學生生活的方方面面，教書與育人并重，構建了一種和諧的新型師生關系。

二、基于核心素養(yǎng)的學生全人評價體系

中共中央、國務院提出“學生發(fā)展質(zhì)量評價突出考查學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等”，實質(zhì)是提升必備品格和關鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。我校據(jù)此構建學生發(fā)展全人評價體系，以品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長為一級指標，每個一級指標下設二級指標，對應設置具體內(nèi)容為三級指標，將課程、相關規(guī)定和要求作為評價的具體形式，落實評價主體，提供評價的數(shù)據(jù)來源。

品德發(fā)展水平包括行為習慣指數(shù)、公民素養(yǎng)指數(shù)、理想信念指數(shù)和人格品質(zhì)指數(shù)，其中行為習慣指數(shù)包括學習、生活習慣等具體內(nèi)容。學習習慣以《中小學生日常行為規(guī)范》 和《泡桐樹中學學生行為規(guī)范》為評價依據(jù)，生活習慣包括出勤、形象、白自習、課間、午間等內(nèi)容，評價主體為學科教師、教育顧問和各項目組。其他指數(shù)依次類推，做到評價有依據(jù)、主體、客體、方式，評價結(jié)果有數(shù)據(jù)和反饋。

學業(yè)發(fā)展水平主要包括知識技能指數(shù)和實踐能力指數(shù)，前者以必修課程和選修課程為主，過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以學科課程評價指標為基本依據(jù)，由學科老師評價；實踐能力指數(shù)主要包括藝體和技術實踐活動、社團與學科綜合實踐活動，以及學科或跨學科活動成果、研究性學習、特長及獲獎加分等。其中社團、藝體和技術實踐課程由社團聯(lián)盟、學科教師、項目組教師綜合評定，研究性學習由項目組老師評價，特長、獲獎加分自助申請評價，實現(xiàn)了評價形式多元化。

身心健康發(fā)展水平主要包括身體形態(tài)技能指數(shù)、健康生活方式指數(shù)、審美修養(yǎng)指數(shù)和情緒行為調(diào)控、人際溝通能力指數(shù)等。以體質(zhì)健康標準、大課間、體育季、就餐禮儀、藝術課程、情商、情緒管理等為評價內(nèi)容，以檢測測評、體檢、課程學習效果、行為觀察等為評價方式，依托國家數(shù)據(jù)、項目組管理平臺，以過程性和終結(jié)性評價為數(shù)據(jù)來源進行評價。

興趣特長評價以課程和綜合實踐為載體，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我認知、自我規(guī)劃等能力和意識，為生涯規(guī)劃打下基礎。主要以社團、職業(yè)考察、實踐活動、社區(qū)服務等課程為評價內(nèi)容和依據(jù)，以項目組考核和自主申報為主要方式。

三、基于學科素養(yǎng)的評價路徑

（一）構建評價體系，涵蓋學生成長的各個方面

構建以培育學生核心素養(yǎng)為目標、課程為載體的學生評價體系，主要包括學業(yè)課程評價和綜合課程評價，涵蓋學生成長過程中的各個方面，學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康和興趣特長都以課程方式呈現(xiàn)運行，也以課程內(nèi)容和實施效果為評價依據(jù)。

（二）明確內(nèi)容與標準，發(fā)揮評價的導向功能

學生發(fā)展以課程為載體，但不同課程對于學生發(fā)展的具體要求不一樣，所以要明確每項課程的評價標準、內(nèi)容、主體。

1.明確各類課程指標，做到科學合理

學科課程更關注學科基本技能、方法和學科素養(yǎng)培育，綜合實踐課程更關注興趣、體驗和感知，前者主要關注知識與思維建構，后者更關注動手和實踐能力提升。每個學科均有育人目標，并據(jù)此構建合理的評價標準，發(fā)揮課程的導向功能。

2.關注過程性與終結(jié)性結(jié)合，在過程中幫助學生自我成長

學科學習是一個過程，只有關注過程，才有更好的結(jié)果。我校學生評價體系包括周評、學段評、學期評和終結(jié)性評價。根據(jù)學科特點，過程性評價與終結(jié)性評價發(fā)揮的價值功能不一樣，學科類課程過程性與終結(jié)性比值為4:6 或5:5，綜合性課程過程性與終結(jié)性評價分別為6:4。由此實現(xiàn)了因課程目標、育人價值不同而指標不同，充分發(fā)揮指標的導向功能。

3.關注定性與定量結(jié)合，幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展

因?qū)W科、學生不同，評價方式也不同，學校評價方式既重數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓“數(shù)據(jù)說話”，也通過交流、典型事件、月度人物等方式進行定性關注，讓每個孩子都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和價值，促進個性成長。

4.關注評價主體多元化，發(fā)揮教師和學生評價主體作用

每項評價都有相應部門、教師、學生參與，每個數(shù)據(jù)都有評價標準，讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)客觀有效。

（三）關注過程性評價，注重成長過程關懷

1.評價過程力求做到客觀公正，能準確反映學生成長情況，為學生成長提供有意義的引導指數(shù)

學校成立評價診斷中心，每周對教師評價數(shù)據(jù)的客觀性和及時性進行督促，并引導學生及時了解和掌握自己的評價數(shù)據(jù)，進行改進和優(yōu)化。

2.評價過程都有數(shù)據(jù)呈現(xiàn)及事件說明，引導學生結(jié)合評價進行自我管理和自主規(guī)劃

學校評價以數(shù)據(jù)為支撐，對于學科學習的走勢、短板與優(yōu)勢，通過圖像等方式呈現(xiàn)；對于綜合實踐和思想品德等發(fā)展，以事件和規(guī)則評價進行定性分析引導，促進學生自主反思、自主規(guī)劃、自主成長。

3.以評價過程的個性化處理，體現(xiàn)人文關懷

每個孩子的學業(yè)基礎、家庭環(huán)境、個人發(fā)展快慢、興趣特長等各有不同，評價過程要充分關注個性化評價理念，幫助和引領學生個別化地適性成長。

（四）發(fā)揮評價結(jié)果的價值引領，提供個性化解決方案

每個階段的終結(jié)性評價結(jié)果都是學生該階段真實而全面的成長反映，以數(shù)據(jù)為主要呈現(xiàn)方式，輔以圖表、語言等方式，并在此基礎上利用小學段或節(jié)假日提供個性化解決方案，幫助學生結(jié)合實際改進優(yōu)化。

四、發(fā)揮評價結(jié)果的育人功能

（一）充分關注學生全面成長

我校學生全人評價體系涵蓋學生發(fā)展及適應社會的必備品格和關鍵能力，充分關注學生在校內(nèi)、家庭、社會成長的各個方面，評價主體多元、評價方式靈活，能較為完整地關注到學生的全面成長。

（二）幫助學生個性成長

評價結(jié)果既有數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，也有成長路徑的趨勢、短板和優(yōu)勢，每個學生的情況都不一樣。學生、家長和教師可通過評價結(jié)果，階段性地對學生進行幫助和提出問題解決方案，促進學生個性化發(fā)展。

（三）發(fā)揮評價結(jié)果的導向功能

根據(jù)評價結(jié)果、學校實際、平均學生績點的得分情況，結(jié)合市區(qū)和學校要求，在星級學生評選、泡桐杰出少年、泡桐優(yōu)秀少年，市區(qū)優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部評選等方面全面使用，真正做到以綜合素質(zhì)來評價學生成長，引導學生全面發(fā)展。

五、學生評價改革的幾點思考

我校從2014年建校開始，積極探索評價變革，采取綜合素質(zhì)評價方式對學生進行全面客觀的評價，并將結(jié)果用于學生成長生活、學習中，但依然有幾個問題需要進一步探索。

評價標準的科學性。學校根據(jù)學生核心素養(yǎng)四大內(nèi)容構建評價體系，但評價指標與省市區(qū)評價系統(tǒng)或檢測工作有一定出入，所以指標和工具缺乏普適性，完全以學生評價的具體數(shù)據(jù)來使用，結(jié)果顯得不夠客觀，這些因素都將影響評價結(jié)果的科學和有效。

評價過程的及時性。改變傳統(tǒng)的印象評價為數(shù)據(jù)評價，需要大量數(shù)據(jù)支撐，需要及時評價，如何利用現(xiàn)代技術減輕教師負擔，讓老師更愿意參與進來？每周在規(guī)定時間內(nèi)及時對學生評價，特別是課堂的及時在線評價如何進行？ 還需要研究。

評價結(jié)果的引導性。將評價結(jié)果用于評優(yōu)、選拔和幫助學生進行自我管理、自主發(fā)展有著積極意義，但個別學生和家長認知不足，學校、教師及相關項目人員思考和研究解決方案的針對性不強，評價導向在個別學生身上作用不夠明顯。