王萬(wàn)梅

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241003；馬來(lái)西亞砂拉越大學(xué)，砂拉越 哥打三馬漢拉 94300）

習(xí)近平總書(shū)記2018年5月在北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上要求廣大青年“要力行，知行合一，做實(shí)干家”。同年在第34個(gè)教師節(jié)大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記又一次把“四育”提升為“五育”，這些不僅彰顯勞動(dòng)價(jià)值，也深刻回答了新時(shí)代怎樣培育人的重大問(wèn)題[1]。

職業(yè)教育是一種類型教育，它把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育價(jià)值取向，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的重要意義

近代職業(yè)教育發(fā)展奠基人黃炎培先生一生積極參與職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，他將“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”作為職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為勞動(dòng)教育是將知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、課內(nèi)與校外結(jié)合的最有效方式。這體現(xiàn)了黃炎培對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校存在的“重書(shū)本、輕生活”教育傾向的批評(píng)。他倡導(dǎo)職業(yè)教育增加實(shí)踐活動(dòng)，因此整個(gè)社會(huì)掀起了一股尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的思潮。他較早將勞動(dòng)教育融入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)，還通過(guò)中華職業(yè)教育社與中華職業(yè)學(xué)校來(lái)傳播和實(shí)踐勞動(dòng)教育思想。他將“尊重勞動(dòng)”視為勞動(dòng)教育起點(diǎn)，倡導(dǎo)職業(yè)平等，摒棄“鄙視勞動(dòng)”的不良風(fēng)氣，這與當(dāng)代工匠精神、勞模精神及其技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不謀而合，彰顯了職業(yè)院校勞動(dòng)育人體系的價(jià)值[2]。

新時(shí)代全力發(fā)展勞動(dòng)教育是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制為教學(xué)特色的育人模式是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，而勞動(dòng)教育是實(shí)踐育人的重要抓手和載體，發(fā)展勞動(dòng)教育不僅能有效支撐實(shí)踐教學(xué)，還是培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。

二、高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)育人系統(tǒng)設(shè)計(jì)不夠完善

高職院校雖然重視勞動(dòng)教育，并以不同方式開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，但部分高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有勞動(dòng)教育方面的培養(yǎng)內(nèi)容，不同專業(yè)勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間缺乏系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上，每個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、思政課和實(shí)訓(xùn)課，但勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)存在隨意性現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，勞動(dòng)教育融入不夠，頂層設(shè)計(jì)不夠完善。

（二）勞動(dòng)育人培養(yǎng)體系不夠健全

勞動(dòng)教育課程體系不夠健全主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是部分高職院校把勞動(dòng)教育等同實(shí)訓(xùn)課程，或把勞動(dòng)教育視同專題教育，如組織學(xué)生參加工匠進(jìn)校園活動(dòng)就認(rèn)為學(xué)生接受了勞動(dòng)教育。二是高職院校勞動(dòng)教育的省級(jí)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材非常少，職業(yè)院校缺乏支撐不同專業(yè)人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育特色教材。三是專業(yè)教材融入勞動(dòng)教育元素不多，與課程思政相比，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)融通勞動(dòng)育人理念還存在一定差距。

（三）勞動(dòng)育人師資隊(duì)伍存在差距

隊(duì)伍建設(shè)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。目前不少高職院校勞動(dòng)課程不是由教育處負(fù)責(zé)，而是由學(xué)生處負(fù)責(zé)，勞動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)基本上由輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏專業(yè)勞動(dòng)育人師資隊(duì)伍，高職院校輔導(dǎo)員成為學(xué)生工作和勞動(dòng)育人“雙肩挑”教師，勞動(dòng)育人的師資隊(duì)伍存在不足。

（四）勞動(dòng)育人評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)

育人評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的指揮棒，不同專業(yè)課程要有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而勞動(dòng)育人目前還未形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校普遍開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課程，但勞動(dòng)育人成效評(píng)價(jià)不夠健全。比如勞動(dòng)課程考試五花八門(mén)，有體驗(yàn)課、調(diào)查報(bào)告，還有的以組織活動(dòng)次數(shù)來(lái)代替學(xué)生勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)前職業(yè)教育推行“1+X”證書(shū)制度，“1”代表專業(yè)知識(shí)，“X”反映不同職業(yè)技能，而勞動(dòng)技能在目前的“1+X”證書(shū)制度中還沒(méi)有得到科學(xué)設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育所體現(xiàn)的職業(yè)精神、職業(yè)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)沒(méi)有合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院?！叭恕眲趧?dòng)教育體系構(gòu)建

教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》要求高校形成全員全過(guò)程全方位育人格局，推動(dòng)實(shí)施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程。[3]高職院校應(yīng)通過(guò)統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，聚焦短板弱項(xiàng)，從宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面構(gòu)建一體化育人體系，勞動(dòng)育人是“德智體美勞”育人體系的重要一環(huán)。

（一）“三全勞動(dòng)育人”理念構(gòu)建

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，高職院校必須遵循技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，更新觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，職業(yè)教育是面向人人的教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)。發(fā)展職業(yè)教育需要建立系統(tǒng)的思維，把高職院校與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地方政府各類資源有效整合，形成多樣辦學(xué)格局，促使不同層次結(jié)構(gòu)、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)模結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)縱向融通、橫向貫通[4]。職業(yè)教育本質(zhì)特征決定了職業(yè)院校的多元化辦學(xué)特色，高職院校辦學(xué)空間和育人環(huán)節(jié)不斷外延，體現(xiàn)了全面的勞動(dòng)教育融入機(jī)制，這是構(gòu)建“三全勞動(dòng)育人”的核心理念。

（二）“三全勞動(dòng)育人”一體化設(shè)計(jì)

高校的“三全育人”理念覆蓋學(xué)校辦學(xué)治校的各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面，應(yīng)搭建一體化育人平臺(tái)，形成思想政治工作合力[5]。而勞動(dòng)教育并不僅僅是開(kāi)設(shè)多少勞動(dòng)課程、組織多少次工匠精神宣講報(bào)告，更是將勞動(dòng)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，因此科學(xué)設(shè)計(jì)一體化勞動(dòng)育人體系、弘揚(yáng)工匠精神，才能把握育人導(dǎo)向、凸顯高職教育的實(shí)效[6]。

一方面國(guó)家要統(tǒng)籌資源，在各級(jí)政府、教育主管部門(mén)、行業(yè)部門(mén)等之間，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)使各個(gè)層面勞動(dòng)育人協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。另一方面學(xué)校要著力形成全員全過(guò)程全方位一體化育人格局。全員勞動(dòng)育人不僅體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)教育的全覆蓋，還要實(shí)現(xiàn)全體教師勞動(dòng)育人能力培訓(xùn)的全覆蓋，讓所有教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人。全過(guò)程勞動(dòng)育人是指勞動(dòng)育人伴隨著人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，勞動(dòng)課程不是孤立的，而是和人才培養(yǎng)方案相結(jié)合的一體化設(shè)計(jì)，兩者互融互通，這樣才能促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。全方位勞動(dòng)育人是指勞動(dòng)育人教學(xué)空間不僅在學(xué)校還在校外實(shí)訓(xùn)中，不僅在課堂還在課外。

（三）“三全勞動(dòng)育人”實(shí)施路徑

高職院校的“三全育人”一體化工作體系可推廣并轉(zhuǎn)化到勞動(dòng)育人中，具體實(shí)施路徑包括以下三個(gè)方面。

一是進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。一方面把工匠精神、榜樣感召教育、傳統(tǒng)美德教育、家國(guó)情懷教育、工業(yè)流程標(biāo)準(zhǔn)等納入勞動(dòng)教育，編寫(xiě)勞動(dòng)教育統(tǒng)編教材，由專業(yè)教師承擔(dān)；另一方面所有專業(yè)課程和思政課程要體現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授和勞動(dòng)教育的融合，打造浸潤(rùn)式教育。二是進(jìn)一步整合勞動(dòng)教育資源。隨著企業(yè)訂單班、冠名班不斷增加，現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多元化人才培養(yǎng)被社會(huì)認(rèn)可。同時(shí)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，需要營(yíng)造更多真實(shí)的工程實(shí)體、工作環(huán)境和流程、職業(yè)氛圍和崗位模擬等。三是優(yōu)化勞動(dòng)教育方式。首先整體優(yōu)化勞動(dòng)教育課程。其次強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)防護(hù)等通識(shí)勞動(dòng)知識(shí)體系建設(shè)。最后通過(guò)企業(yè)參觀走訪、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等勞動(dòng)體驗(yàn)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值，將勞動(dòng)獲得感轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升勞動(dòng)教育內(nèi)生動(dòng)力。

（四）“三全勞動(dòng)育人”科學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校建立科學(xué)勞動(dòng)育人評(píng)價(jià)機(jī)制是“三全勞動(dòng)育人”的重要保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，因此以高職院校學(xué)生為群體，建立科學(xué)完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生參加勞動(dòng)教育過(guò)程和勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)的考核內(nèi)容，推薦免試入學(xué)的重要參考指標(biāo)[7]。同時(shí)健全對(duì)高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，將勞動(dòng)教育實(shí)施和開(kāi)展情況納入其中并作為對(duì)學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)治?？?jī)效考核的重要參考[8]。