李 毅, 李 蕊

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林 長春 130052)

當(dāng)前，世界發(fā)展進(jìn)入新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革時(shí)期，加劇了國家之間的競爭。我國對(duì)創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在新工科的背景下，我國正在積極探索新工科的建設(shè)模式。社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，對(duì)于人才的培養(yǎng)，應(yīng)該集中精力轉(zhuǎn)為面向應(yīng)用型的方向。新型機(jī)械類人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且可以在實(shí)際生產(chǎn)過程中提供技術(shù)支持，能正確操作、調(diào)試和維護(hù)設(shè)備。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的根本前提。面對(duì)時(shí)代潮流，有必要進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)和培養(yǎng)模式建設(shè)。

一、校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的制定

跨學(xué)科課程的建設(shè)，首先要優(yōu)化學(xué)院內(nèi)部的跨學(xué)科合作模式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同院系之間的合作與交流。通過增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)課程，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)其他學(xué)科和專業(yè)的了解，形成多元化的課程體系，也可以形成交叉的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和學(xué)科競賽，促進(jìn)不同學(xué)科的真正融合，并為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供動(dòng)力。其次，可以整合校企資源，設(shè)立校外企業(yè)課程，建立實(shí)訓(xùn)基地，由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)的一體化發(fā)展。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的制定，需要合作進(jìn)行。企業(yè)可以根據(jù)所掌握的行業(yè)技術(shù)發(fā)展情況和未來技術(shù)

發(fā)展趨勢(shì)，提出所需人才的要求，并在此基礎(chǔ)上，有效結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和定位，根據(jù)教學(xué)情況判斷畢業(yè)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的地位，制定符合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展、符合未來趨勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校間的精準(zhǔn)對(duì)接。

(二)畢業(yè)要求

人才是國家的未來，社會(huì)和行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，需要具有創(chuàng)造性思維的人才。這要求高校重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是衡量高校和專業(yè)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。特別是在新工科的背景下，高校更應(yīng)加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力提出了新要求，凸顯了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。這也要求高校在教學(xué)中創(chuàng)新，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具有較高的專業(yè)綜合能力，形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對(duì)人才的要求應(yīng)結(jié)合當(dāng)前專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，考慮畢業(yè)生的能力和素質(zhì)，校企共同設(shè)計(jì)畢業(yè)要求。

二、校企共同優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

(一)新工科建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持為國家戰(zhàn)略服務(wù)的理念

新工科建設(shè)堅(jiān)持為國家戰(zhàn)略服務(wù)的理念是新工科建設(shè)的起點(diǎn)。近年來，我國先后提出了許多有利于可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。新工科建設(shè)在這些策略中始終保持著一致的方向，課程體系可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和修改。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

(二)新工科建設(shè)應(yīng)遵循對(duì)接產(chǎn)業(yè)理念

新工科建設(shè)遵循對(duì)接產(chǎn)業(yè)理念是新工科建設(shè)的立足點(diǎn)。在此理念下，將大力發(fā)展新技術(shù)，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。為了滿足新興產(chǎn)業(yè)的需求，通過引進(jìn)機(jī)械設(shè)備，并將信息技術(shù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)融入到相關(guān)課程中。同時(shí)，基于新經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，滿足未來企業(yè)的人才需求，注重校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代高素質(zhì)人才。

(三)新工科建設(shè)應(yīng)以引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為新起點(diǎn)

在新工科背景下，產(chǎn)教一體化模式應(yīng)充分體現(xiàn)引領(lǐng)未來發(fā)展的理念，優(yōu)化調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)的專業(yè)化建設(shè)，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)發(fā)展需求制定教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

(四)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新工科教育理念下，更加重視人才的多元化、創(chuàng)新性培養(yǎng)。這就要求教育過程要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意愿，使他們能夠選擇自己的發(fā)展方向，同時(shí)優(yōu)化教育，充分鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，形成互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、校企共建實(shí)踐基地

(一)基礎(chǔ)認(rèn)知教學(xué)模塊

基礎(chǔ)認(rèn)知教學(xué)模塊的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生明確政策和非技術(shù)因素對(duì)實(shí)踐的制約。通過這個(gè)模塊，學(xué)生可以有更高的職業(yè)道德，更好的了解行業(yè)的基本情況，并為后續(xù)的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)技能訓(xùn)練模塊

專業(yè)技能訓(xùn)練模塊是學(xué)生實(shí)踐投入的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要了解各部門的流程，掌握相應(yīng)的技術(shù)，明確各部門業(yè)務(wù)實(shí)踐和專業(yè)技能考核的內(nèi)容，并通過培訓(xùn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。該模塊可以在短時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更熟練地掌握專業(yè)技能，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。

(三)綜合實(shí)踐應(yīng)用模塊

綜合實(shí)踐應(yīng)用模塊是讓學(xué)生真正參與企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)自行解決相應(yīng)問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力和協(xié)作能力。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。高校需要加大投入，明確職責(zé)，細(xì)化指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)。首先，加強(qiáng)校企人力資源對(duì)接，形成校企協(xié)同科研體系。學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，以企業(yè)發(fā)展需求為核心，設(shè)計(jì)專業(yè)課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)要求。在教學(xué)中，通過學(xué)生項(xiàng)目責(zé)任制提高實(shí)踐教學(xué)效果，針對(duì)具體項(xiàng)目組建企業(yè)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生真正參與項(xiàng)目管理，學(xué)生項(xiàng)目責(zé)任制激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，實(shí)行全程雙導(dǎo)師制，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)和管理。其次，融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制，調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)、政府等資源，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)條件。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、創(chuàng)客空間項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供最有力的支持。在產(chǎn)教融合的推動(dòng)下，樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的理念，搭建具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)、實(shí)踐、孵化、典型示范等功能的專業(yè)應(yīng)用型人才平臺(tái)。將職業(yè)生涯規(guī)劃師融入到教師隊(duì)伍中，幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀，將豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，增加大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的概率。最后，為了響應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，大學(xué)生的實(shí)習(xí)模式應(yīng)該多元化和創(chuàng)新，讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間真正的滲透到企業(yè)一線，從而提高大學(xué)生的就業(yè)資格。

四、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)相互溝通

在新工科的背景下，從企業(yè)的角度調(diào)整教學(xué)模式勢(shì)在必行。為了滿足企業(yè)的需要，要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)各方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)，采用創(chuàng)新的方法。優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)實(shí)踐課程與理論課程體系的相互支持與協(xié)調(diào)。在校企合作中，要加強(qiáng)合作，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的標(biāo)桿效應(yīng)和引領(lǐng)示范作用。一方面，通過構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了條件。另一方面，采取有效措施提高教師的綜合能力，創(chuàng)建復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，改變傳統(tǒng)課堂中教師的角色，形成雙師雙能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在多元生產(chǎn)與教育相結(jié)合的地方貢獻(xiàn)教育價(jià)值。

在新工科的背景下，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要求教育充分整合政府，企業(yè)和學(xué)校的資源，共同建立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。新工科系列文件的頒布，充分體現(xiàn)了國家對(duì)新興技術(shù)人才培養(yǎng)的重視。在此背景下，高校教育應(yīng)更加注重探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，與企業(yè)深度融合，構(gòu)建更高效的新技術(shù)。創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)平臺(tái)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。