劉春安，劉璟頡，劉寧暉

(黃山學(xué)院，安徽 黃山 245041)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，校企雙方需要在人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)融合方面深度合作，構(gòu)建校企“五共”的育人制約因素分析及育人機(jī)制探索，共同構(gòu)建完善校企“五共”育人長(zhǎng)效機(jī)制，形容具有系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性的思維。

一、產(chǎn)學(xué)融合背景下校企“五共”育人的制約因素

(一)高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已步入正軌，但是，高校因受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，還普遍存在偏理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的情況，“學(xué)”與“產(chǎn)”缺少融合，高校的人才培育與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。從校企“五共”(資源共享、平臺(tái)共建、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、結(jié)果共評(píng))育人的資源來(lái)看，部分高校并不具備充分的育人資源，在進(jìn)行具有較高實(shí)踐價(jià)值的校企協(xié)同育人合作時(shí)，存在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育脫節(jié)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)科的特點(diǎn)和特色不突出，各專(zhuān)業(yè)間同質(zhì)化問(wèn)題極為嚴(yán)重。[1]從校企“五共”育人模式來(lái)看，高校的教育模式單一，不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生由于個(gè)體化差異所導(dǎo)致的多元化需求，課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)數(shù)量有限，理論與實(shí)踐缺乏有效滲透，不能結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生因材施教，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。

(二)教育者的實(shí)踐能力與企業(yè)的社會(huì)發(fā)展不同步

當(dāng)前，我國(guó)教育者的實(shí)踐能力與企業(yè)的社會(huì)發(fā)展不同步，致使人才職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)存在不同程度的問(wèn)題。從教師的實(shí)踐理論與應(yīng)用能力來(lái)看，“雙師型”教育者的數(shù)量嚴(yán)重缺乏，專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，有著一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，但高校與企業(yè)的信息不對(duì)稱(chēng)，使得高校教師應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)踐的能力不足，不能達(dá)到人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

(三)產(chǎn)學(xué)融合校企“五共”育人機(jī)制構(gòu)建存在一定的阻礙

高校和企業(yè)作為各自獨(dú)立的個(gè)體，在驅(qū)動(dòng)目標(biāo)上存在差異，致使產(chǎn)學(xué)融合校企“五共”育人機(jī)制構(gòu)建存在一定的阻礙。當(dāng)前，高校積極了解科技的發(fā)展情況，避免知識(shí)傳授產(chǎn)生滯后性，同時(shí)積極了解企業(yè)的需要，避免高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的實(shí)際需求出現(xiàn)偏差[2]，主動(dòng)尋找合作單位，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，解決大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，以期培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，為畢業(yè)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)。高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)融合，參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，提高自身的科研能力。企業(yè)因考慮時(shí)間和利益等因素，較為被動(dòng)地參與校企合作，動(dòng)力明顯不足。另外，當(dāng)前高校的產(chǎn)學(xué)融合校企“五共”育人模式缺少創(chuàng)新性，并且不夠成熟，還局限于為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)合作與項(xiàng)目支持上，并沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)。因此，當(dāng)前的校企合作模式大多難以長(zhǎng)期存在，與深入落實(shí)產(chǎn)學(xué)融合、校企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有較大差距。

二、產(chǎn)學(xué)融合校企“五共”育人機(jī)制探索

(一)應(yīng)具有良好的人才智力資源、教學(xué)與科研基礎(chǔ)

高校作為產(chǎn)學(xué)融合校企"五共"育人的重要主體之一，其人才智力資源和教學(xué)與科研基礎(chǔ)關(guān)系到校企產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人的意愿與合作程度。在產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人過(guò)程中，黃山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院憑借良好的人才智力資源和教學(xué)與科研基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，傳承徽文化，通過(guò)對(duì)接西杰電子企業(yè)CIS系統(tǒng)全案設(shè)計(jì)、徽州版畫(huà)工藝研學(xué)課程及文創(chuàng)品研發(fā)、徽文化素材數(shù)字化開(kāi)發(fā)與推廣等項(xiàng)目，使教師為地方經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展做出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，也為學(xué)科建設(shè)做出有效鋪墊。

(二)應(yīng)具有較為豐富的產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人資源

高校應(yīng)優(yōu)化產(chǎn)學(xué)融合校企“五共”育人實(shí)施路徑。企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)走進(jìn)課堂：一是獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，二是進(jìn)行嵌入式課堂教學(xué)，三是進(jìn)行講座式教學(xué)，通過(guò)三種途徑指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐:一是指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，三是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)三種渠道進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉:一是高校建立教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站,二是高校選派科技特派員和企業(yè)科技顧問(wèn),三是教師與企業(yè)進(jìn)行科技合作，或跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，優(yōu)化育人路徑，推動(dòng)教育事業(yè)不斷取得新進(jìn)展。

三、產(chǎn)學(xué)融合校企“五共”育人機(jī)制構(gòu)建

(一)建立利益共享機(jī)制

利益共享機(jī)制擬解決企業(yè)參與高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人動(dòng)力不足的問(wèn)題。企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人動(dòng)力不足，關(guān)鍵是利益不明確和不確定。[3]因此，建立利益共享機(jī)制應(yīng)充分考慮校企合作的利益問(wèn)題。在產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人利益共享機(jī)制中，高校為企業(yè)提供人才與智力、科技信息、咨詢(xún)和建議等服務(wù)，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(二)建立平臺(tái)共建機(jī)制

平臺(tái)共建機(jī)制擬解決產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人動(dòng)力不易集聚的問(wèn)題。為保障協(xié)同育人具有實(shí)效，校企雙方應(yīng)注重實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，在建立產(chǎn)學(xué)合作資源協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人共建上下功夫。高校應(yīng)有效整合專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐與技能競(jìng)賽平臺(tái)，注重深化藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容、形式導(dǎo)入課堂實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)造技能競(jìng)賽主題情境，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富精彩，以賽促學(xué)，以賽促練，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐的特色和魅力，豐富專(zhuān)業(yè)的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。

(三)建立人才共育機(jī)制

人才共育人機(jī)制是提高實(shí)踐教學(xué)效果的根本保證。校企雙方應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)教師+企業(yè)設(shè)計(jì)師”融合型師資領(lǐng)航，工程師講師化，教授、講師工程師化，多措并舉，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)組建“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，整合資源，科學(xué)引導(dǎo)，不斷完善校企合作協(xié)同育人機(jī)制，全力以赴地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合。企業(yè)應(yīng)進(jìn)行師資培育，高校充分利用自身的人才智力資源優(yōu)勢(shì)，按照企業(yè)的需求，為企業(yè)培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)人員與人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(四)建立責(zé)任共擔(dān)機(jī)制

責(zé)任共擔(dān)機(jī)制是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人建設(shè)的制度支撐。明確管理機(jī)構(gòu)的管理職責(zé)和產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，在組織結(jié)構(gòu)上需打破校企合作中邊界局限和缺乏統(tǒng)一管理的現(xiàn)狀。建立責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)具有高標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)中建立組織管理和制度保障機(jī)制，建立“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生中推行雙導(dǎo)師制，實(shí)行“雙師型”教師負(fù)責(zé)制，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及高校指導(dǎo)教師全方位、全過(guò)程共同參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和管理內(nèi)容，明確責(zé)任，保證高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)要求。建立實(shí)質(zhì)性管理機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，在產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人過(guò)程中，該機(jī)構(gòu)應(yīng)促使校企雙方始終保持良好的溝通和良性互動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合。

(五)建立結(jié)果共評(píng)機(jī)制

結(jié)果共評(píng)機(jī)制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。校企應(yīng)成立由企業(yè)高技能人才、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高校專(zhuān)業(yè)教師共同組成的產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人結(jié)果考核主體，制定產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人結(jié)果評(píng)價(jià)制度，對(duì)產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人的情況和結(jié)果進(jìn)行考核，[4]建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和保障體系，針對(duì)學(xué)生的操作技能、安全意識(shí)和敬業(yè)精神等方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

校企通過(guò)深化產(chǎn)學(xué)融合，構(gòu)建協(xié)同育人的資源共享、平臺(tái)共建、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、結(jié)果共評(píng)長(zhǎng)效機(jī)制，能夠解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求脫節(jié)、教育者的實(shí)踐能力與企業(yè)的社會(huì)發(fā)展不同步、產(chǎn)學(xué)融合校企“五共”育人機(jī)制構(gòu)建存在一定的阻礙等問(wèn)題，可為高校實(shí)施產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。