張惠平 福建省惠安縣東嶺中心小學

作業(yè)是學習活動的重要組成部分，也是課堂教學的有效延伸，在學生學習過程中有不可或缺的作用。合理地進行作業(yè)設計，可以幫助學生在完成作業(yè)的過程中加深對課堂所學知識的理解和掌握，對提升學生的知識應用能力有積極幫助。同時通過作業(yè)可鞏固已學知識，還可以為學生學習新知識打下堅實基礎。對小學數(shù)學而言同樣如此。作為一門有一定抽象性、邏輯性的學科，其學習難度相對于小學階段其他學科而言更大，學生在理解知識、應用知識方面所面臨的難度更大，所以加強對小學作業(yè)設計的重視，積極優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)形式、合理把控作業(yè)量，以改善傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”式作業(yè)設計的不足，充分發(fā)揮作業(yè)的價值和作用，十分有必要。為此，本文圍繞“雙減”背景下減輕學生數(shù)學作業(yè)負擔的內涵與目標展開闡述，對當前小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析，并結合自身的教學經驗，對“雙減”背景下如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計進行探討，供參考。

一、“雙減”背景下減輕學生數(shù)學作業(yè)負擔的內涵與目標展望

2021年7月頒發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“義務教育階段應減輕學生的作業(yè)負擔與校外培訓負擔（簡稱‘雙減’）?！逼渲嘘P于“減輕學生作業(yè)負擔”，即要從作業(yè)總量、作業(yè)難度、作業(yè)管理等各個方面落實“減負”。對小學數(shù)學而言，過重的作業(yè)負擔主要體現(xiàn)在兩個方面：一是作業(yè)量較大，教師通常依賴“題海戰(zhàn)術”達到強化練習的效果，期望學生通過大量的練習達到熟能生巧的效果。二是作業(yè)的難度較大，教師在進行作業(yè)設計時，未能充分考慮不同學生的學習狀況，對作業(yè)難度的設計往往存在“一刀切”的現(xiàn)象，這種要求學生“齊步”發(fā)展的現(xiàn)象，很容易給學生帶來較大的作業(yè)負擔和心理負擔。所以，“雙減”背景下的“減負”不僅是減輕學生生理上的負擔，讓學生從“大量刷題”中解脫出來，避免過難、過多的數(shù)學作業(yè)占用學生的睡眠時間、玩耍時間，還要減輕學生心理層面的負擔和壓力，讓學生在學習和作業(yè)中感受到學習的樂趣、成就感，讓學生回歸快樂學習的狀態(tài)，滿足學生的身心發(fā)展規(guī)律，從而使學生從被動的學習狀態(tài)向主動學習、自覺學習轉變，提升學生的數(shù)學學習興趣，形成正確的學習觀與學習習慣，促進學生長遠發(fā)展。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設計量較大，學生壓力大

數(shù)學和語文、英語等學科不同，其對學生理解能力、邏輯能力的要求更高，且無法通過背誦、記憶達到較好的教學效果。所以，為了幫助學生掌握數(shù)學知識、了解解題技巧和方法，很多教師在實際教學中側重于“題海戰(zhàn)術”這一教學理念，旨在通過引導學生進行大量練習的方式達到熟能生巧的效果，提升學生對解題方法的掌握。所以，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設計中，多存在明顯的作業(yè)量大的特點，使得學生在課后通常需要花費大量的時間完成作業(yè)，從而容易讓學生產生疲憊感，久而久之，勢必會影響學生對數(shù)學學習的興趣，甚至會導致學生產生厭煩情緒，影響數(shù)學教學質量的提升。

（二）作業(yè)缺乏層次性，學習效果差

新課改背景下，“減負增效”逐漸成為義務教育階段的一項重要教育目標，而想要減輕學生的學習負擔、提升教學效率，就必須充分考慮學生的個性化特征，了解學生的實際學習情況，然后以此為依據(jù)，有針對性地、有層次性地進行作業(yè)設計，以滿足不同學生的學習需求，促使全體學生都能夠通過作業(yè)獲得進步和成長。然而，當前多數(shù)教師在進行數(shù)學課后作業(yè)設計時，仍然未考慮不同學生的學習需求，作業(yè)設計缺乏層次性，統(tǒng)一的、一刀切的作業(yè)形式并不能滿足所有學生的學習需求。對數(shù)學基礎較弱的學生而言，較難的作業(yè)內容很容易打擊其學習信心，而對數(shù)學能力較強的學生而言，作業(yè)內容過于簡單，不僅不利于其能力的提升，同時重復性、機械性地完成一些簡單的作業(yè)本質上也是對教學資源的浪費，不利于作業(yè)本身價值的發(fā)揮。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的具體舉措

（一）控量減負，保證作業(yè)設計的合理性

作業(yè)量較大是小學數(shù)學作業(yè)設計中普遍存在的現(xiàn)象，而過重的作業(yè)負擔容易占用學生較多的課后時間，不僅會給學生帶來生理上的疲勞感，還會加重學生的心理負擔，不利于小學生的身心健康發(fā)展。所以，“雙減”背景下，想要優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的質量，就必須從作業(yè)量控制入手，以適量的作業(yè)總量減輕“題海戰(zhàn)術”給學生帶來的身心疲憊感。《意見》中明確指出，小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)，在校內可進行適當?shù)撵柟叹毩?；小學三年級到六年級課后作業(yè)時間應控制在60 分鐘內。教師在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時，需要嚴格遵照《意見》中的要求，合理把控作業(yè)量。同時具體作業(yè)設計時，還應加強對下述兩個方面的重視：

1.教師預做，評估作業(yè)量

作業(yè)的目的是幫助學生鞏固知識，但機械性、重復性的作業(yè)往往會增加學生的學習負擔，帶給學生心理上的疲憊感與抵觸感，容易造成適得其反的效果。所以，作業(yè)并非越多越好，而是要做到適量、合理。對作業(yè)內容的設計，教師應結合學生的具體學習情況、課堂表現(xiàn)、知識掌握情況進行精心篩選，而非單純地以“完成第××頁到第××頁的習題”或“完成第××題到第××題”的方式進行籠統(tǒng)的、粗放型的作業(yè)設計。在對內容進行篩選后，教師可以模擬班級中一般水平學生的作業(yè)情況，以更好地把握作業(yè)時長，控制作業(yè)量，對作業(yè)題目的篩選和規(guī)劃進行調整，提升作業(yè)設計的合理性。

2.家校協(xié)同，監(jiān)控作業(yè)時長

受數(shù)學學科自身特點及學生個體差異的影響，在面對相同的作業(yè)時，學生完成時所需要花費的時間也存在一定的差異性。同時，小學生自身的約束力差、注意力集中時間短，在完成課后作業(yè)時，容易因精神不集中而導致拖沓、作業(yè)時間延長等現(xiàn)象發(fā)生，這些情況的發(fā)生，不僅會延長學生課后作業(yè)的時間，給學生帶來生理上的疲憊感，也不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。為此，在教師對作業(yè)量進行合理預估與把控的基礎上，家長也應做好支持與協(xié)同配合，督促學生認真完成作業(yè)，并對其作業(yè)情況進行監(jiān)控和反饋，以便教師結合學生的作業(yè)完成情況、作業(yè)用時調整作業(yè)量與作業(yè)的難度，保證作業(yè)設計的合理性。

（二）創(chuàng)新增效，提升數(shù)學作業(yè)設計的質量

1.設計多樣化作業(yè)，讓數(shù)學作業(yè)更有趣味性

作業(yè)的形式單一、枯燥是當前小學數(shù)學作業(yè)設計中常見的問題，也是影響學生完成數(shù)學作業(yè)興趣的重要因素。小學生的年齡小，對有趣味的事物往往更感興趣，也易于調動其參與的積極性和主動性。所以，在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時，教師應注意改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，以多樣化的設計增強作業(yè)的趣味性，調動學生參與作業(yè)、完成作業(yè)的積極性，讓學生真正重回快樂作業(yè)的狀態(tài)。

2.設計游戲式作業(yè)

美國心理學家布魯納認為：“興趣是最好的學習動力，而游戲則是激發(fā)學生學習興趣的最好形式?！毙W生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，游戲教育的開展能夠很好地啟發(fā)學生的心智與興趣，可以有效地調動學生的參與熱情，從而讓學生在游戲中學習，在游戲中思考，從而真正達到寓教于樂的效果，切實提升教學效果。基于此，在進行數(shù)學作業(yè)設計時，教師可以合理地在作業(yè)設計中融入游戲元素，以提升作業(yè)練習的趣味性，讓學生在愉快的氛圍中積極、主動完成作業(yè)。例如，在學習北師大版教材數(shù)學二年級上冊“100 以內的加法和減法”之后，在給學生布置課堂鞏固練習作業(yè)時，教師可以組織學生開展“24 點游戲式作業(yè)”，讓學生三人為一組，其中一名組員隨機提出不同的數(shù)，然后通過加法、減法運算最后求得結果為24。也可以組織開展“競賽式”作業(yè)，由教師在黑板上給出兩組相同的計算題，然后將學生分為男生組和女生組，并分別派出一名代表到講臺上進行計算，其他學生則在練習本上計算，最后對比兩名代表的計算結果，在最短時間內完成且正確率最高者為勝。這樣在作業(yè)中融入游戲元素，可以賦予數(shù)學作業(yè)更多的趣味性，讓學生在完成作業(yè)中感受到樂趣和成就感，以提升學生對數(shù)學學習的興趣。

3.設計生活化作業(yè)

數(shù)學來源于生活，并應用于生活。作為一門和日常生活有密切關聯(lián)的學科，在實際教學過程中，教師應充分實現(xiàn)數(shù)學教學和生活的關聯(lián)，尤其是對認知發(fā)展水平尚處于敏感階段的小學生而言，其思維仍然以形象思維為主，對抽象的數(shù)學知識的理解難度較大，如果脫離了生活實際進行知識宣教，通常不利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，也不利于學生認識到數(shù)學在生活中的作用和價值，自然也無法激發(fā)學生學習數(shù)學知識的內在動力，不利于調動學生學習的積極性和主動性。所以，在數(shù)學教學中融入和學生密切相關的衣食住行、融入學生熟悉的日常生活，通?？梢院芎玫丶ぐl(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。不僅課堂教學如此，對數(shù)學作業(yè)的設計同樣如此。在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時，應注意實現(xiàn)生活和數(shù)學知識的交會，以增加學生的數(shù)學經歷與體驗，幫助學生形成以數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生充分認識到數(shù)學知識的價值。例如，在學習了北師大版教材小學數(shù)學“長方形和正方形的面積計算”的相關知識后，教師可以結合生活實際布置課后作業(yè)，如：“找一找自己家中長方形、正方形的物品有哪些，并對這些物品的長、寬進行測量，從而求出長方形和正方形的面積?！币赃@樣的方式進行作業(yè)設計，可以將作業(yè)和學生的生活聯(lián)系起來，并且可以在作業(yè)中鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生抱著探索精神、輕松的心情完成作業(yè)，從而在加深學生對長方形、正方形面積計算掌握情況的同時，減輕學生完成作業(yè)時的心理負擔。

4.設計調查型作業(yè)

調查型作業(yè)也是創(chuàng)新型作業(yè)設計的一種形式，其多指利用數(shù)學知識分析生活中常見問題的作業(yè)形式。通過設置調查型作業(yè)，可以讓學生自主利用所學的知識解決生活問題，以加深學生對生活中所蘊含的數(shù)學知識的認識?！半p減”背景下，教師在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計時，也可以結合教學內容適當?shù)卦黾诱{查型作業(yè)，讓學生在參與調查實踐中，對數(shù)學學習產生全新的體驗和認知，從而提高學生的實踐能力、對知識的掌握能力。例如，在學習了“分數(shù)”的相關知識后，教師可以給學生布置調查型作業(yè)，即“調查身邊經常接觸的15 位親朋長輩，了解其中有幾個人吸煙，算一算吸煙人數(shù)所占的比例是多少”。以這樣的方式進行作業(yè)設計，可以讓學生參與到對周圍熟悉人的調查中，在調查中記錄吸煙的人數(shù)，然后計算其所占比例。這樣學生在調查、計算吸煙人數(shù)比例的過程中，不僅可以加深對分數(shù)的理解，還可以鍛煉學生對數(shù)學的統(tǒng)計與整理能力，對提升學生的數(shù)學素養(yǎng)有積極作用。此外，通過此項調查，還可以向學生滲透吸煙的危害，以幫助學生形成正確的行為習慣及正確的“三觀”。

5.設計分層作業(yè)，讓作業(yè)更有針對性

作業(yè)設計缺乏針對性也是當前小學數(shù)學作業(yè)設計中常見的問題。要知道，每個學生都是獨立的個體，學生的認知能力、思維能力、知識接受能力都存在一定的差異性。在進行作業(yè)設計時，教師需要充分關注學生的個體需求、尊重學生的個體差異，并在此基礎上，進行有差別的教學及作業(yè)設計，以保證不同學生都能獲得最大限度的發(fā)展。同時，多元智能理論指出，每個學生所擁有的智能優(yōu)勢不同，通過以針對性、層次化的方式設計作業(yè)，有利于更好地發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，促使學生在最近發(fā)展區(qū)達到更高水平的發(fā)展。所以，在進行數(shù)學作業(yè)設計前，教師應充分考慮學生的情況，包括學生的數(shù)學考試成績、學習能力、日常學習狀況、知識接受能力等，然后將學生劃分為提升組（A 組）和一般組（B組）。在進行作業(yè)設計時，對于B 組的學生，作業(yè)內容應以基礎性數(shù)學題目為主，以加深學生對基礎概念、基礎知識點的理解和掌握，滿足學生的實際需求，在幫助他們夯實基礎的同時，為其帶來學習上的成就感。而對A組的學生而言，在作業(yè)設計時，則可以適當調整難度，給其設置一些思維探究類題目，以引導學生對所學內容進行總結和分析，促使其通過自己的思考解決不同的數(shù)學問題，促使學生的思維能力、數(shù)學綜合素質能夠得到不斷提升。

總而言之，“雙減”并不等于減掉作業(yè)或減掉必要的學習目標，而是要對課堂教學方法及課后作業(yè)設計進行優(yōu)化，以精簡的、高質量的作業(yè)調動學生學習的主動性、完成作業(yè)的積極性。作為小學數(shù)學教師，應深刻理解“雙減”的內涵，并以此為指導積極進行作業(yè)優(yōu)化，不斷提升作業(yè)設計的科學性、有效性，使學生從被動完成作業(yè)轉變?yōu)橹鲃油瓿桑偈箤W習成為學生的一種需求而非負擔，從而真正讓學生回歸快樂學習的狀態(tài)，為其今后長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。