禹芳 北京市昌平第三實驗小學(xué)
自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”而言的。它是指較少依賴于他人的自己獨立的學(xué)習(xí),是內(nèi)在的或自我驅(qū)動的自主選擇學(xué)習(xí)。自主參與學(xué)習(xí),通常表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我愿學(xué)”“我樂學(xué)”。在實現(xiàn)自主性發(fā)展的實踐活動中,從最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,都需要評價活動的參與和支持,評價過程中教師的教學(xué)即時評價語,已經(jīng)成為課堂教學(xué)評價的重要工具之一。
通過調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn):當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)評價語效度不明顯,存在著不少問題,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。
評價理念滯后,缺乏時代性 不少教師的教學(xué)評價觀仍以教師為主導(dǎo),教師總是希望課堂能夠按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)計劃按部就班地進(jìn)行。在課堂教學(xué)的過程中,教師仍將課堂牢牢地掌握在自己手中,對學(xué)生的反饋少有評價,認(rèn)為評價只是一種教學(xué)形式、教學(xué)流程的一部分,最終目的還是傳遞知識,不愿為此花費太多時間。
評價語言泛化,缺乏導(dǎo)向性 在課堂教學(xué)過程中,教師們經(jīng)常用“好”“真棒”“很好”“不錯”等語言來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。這樣的評價語表述過于籠統(tǒng),缺乏明確的指向性,對于學(xué)生到底“好在哪里、對在哪里、問題在哪”并沒作出具體的引導(dǎo),讓評價變得形式化。
評價主體單一,缺乏互動性 為了按時完成教學(xué)任務(wù),教師很少與學(xué)生互動,經(jīng)?!爸鲃印逼帘螌W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成,很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有價值的教育因素。教師的評價結(jié)果,關(guān)注的是“對”或“錯”事實性判斷,是一種單一以教師為主體的評價。
評價內(nèi)容一元,缺乏全面性 課堂中許多教師過于重視知識的“對與錯”,只關(guān)注知識的準(zhǔn)確性,忽略了對學(xué)生表達(dá)能力、思維方式、解題方法等品質(zhì)的評價,對于學(xué)生表現(xiàn)出的好奇、質(zhì)疑等數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)精神,這些與知識無關(guān)的內(nèi)容,常常會用含糊不清的評價來回應(yīng),漠然地對待學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性。
評價標(biāo)準(zhǔn)絕對,缺乏差異性 現(xiàn)實中教師往往把評價語等同于口頭表揚,不論學(xué)生回答的方式方法是否不同,都用一個評價語。對待個性化學(xué)生和學(xué)生的個性化思考,教師缺乏個性化的理解,對學(xué)生個性化的激勵與引導(dǎo),少有發(fā)生。
基于對課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀分析,我們不難發(fā)現(xiàn):影響課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。其中教師的評價意識、評價能力、評價方式直接影響了評價的效果。
評價意識模糊化 通過課堂觀察、教師訪談、調(diào)研問卷發(fā)現(xiàn),98.7%的教師認(rèn)可評價的必要性,95.3%的教師重視數(shù)學(xué)作業(yè)評價、數(shù)學(xué)測試評價,49.2%的教師在課堂中使用過課堂評價語。其中86.7%的教師關(guān)注知識性的評價語,37.2%的教師評價語關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法,36.3%的教師評價語關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,5.1%的教師關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科精神,11.7%的教師教案中預(yù)設(shè)課堂教學(xué)評價語,預(yù)設(shè)的評價語更多發(fā)生在研究課或展示課的教案中。教師對評價語的價值、內(nèi)容、應(yīng)用方法等,認(rèn)識還不是很清晰。
評價內(nèi)容盲目化 在課堂中聽到的評價語,多數(shù)是在課堂上夸獎學(xué)生,評價語簡單而空洞,評價的內(nèi)容游離于教學(xué)之外。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn),大部分教師的課堂評價語,在組織教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的引導(dǎo)多,而知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo),數(shù)學(xué)思考、問題解決、數(shù)學(xué)精神的學(xué)科素養(yǎng),這些內(nèi)容在評價語中嚴(yán)重不足,對個別學(xué)生以及個性化思考的評價內(nèi)容,在課堂評價語中幾乎不存在。教師的課堂評價語,從內(nèi)容上缺少方向。
評價方式簡單化 教師課堂中的評價語,從組織形式上看,大部分體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的評價,生生評價、小組評價的形式少;從表達(dá)形式上看,大部分體現(xiàn)在有聲的口頭評價,無聲的肢體語言、表情語言等體現(xiàn)少。
課堂評價語是落實課堂評價的有效載體。提高教師課堂評價意識、完善課堂教學(xué)評價語內(nèi)容、豐富課堂評價語的形式,從而提高課堂評價的實效性,借助評價語提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
樹立“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念,提高評價意識 教師要樹立“評價即教學(xué)”的教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)實施過程中,落實教—學(xué)—評一體化。研究表明:評價不再是教學(xué)過程之外的附加環(huán)節(jié),而是鑲嵌在教學(xué)過程之中,甚至就是一種教學(xué)手段或工具。從最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,都需要評價活動的參與和支持,通過評價來協(xié)助教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有效性。從教學(xué)效度上看,互動的課堂教學(xué),師生的交流離不開語言,學(xué)生離不開教師引導(dǎo),學(xué)習(xí)就離不開教師的即時評價語。所有教學(xué)行為的關(guān)鍵,是教師及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的即時反饋。教學(xué)是一個封閉的環(huán)形流程,有起點,也有終點,在這樣的情境中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出一定的評價,使教學(xué)過程在一種動態(tài)的流程中不斷地創(chuàng)新、超越。
在“從對學(xué)習(xí)的評價轉(zhuǎn)向為了學(xué)習(xí)的評價”的調(diào)研中,87%的學(xué)生很在乎教師在課堂上對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。得到教師鼓勵性評價語的學(xué)生,獲得了積極愉悅的情感體驗。教師的課堂評價語,在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,促思、促合作、促創(chuàng)新。感受評價語的過程,既是學(xué)生接收教師對其學(xué)習(xí)效果的判斷過程,又是學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)體驗的過程。一方面,學(xué)生通過教師的及時評價能夠獲得自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有針對性的判斷信息,發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整。另一方面,教師積極與客觀的正向評價語言,保護(hù)了學(xué)生與生俱來的天賦、靈氣和好奇心,學(xué)生獲得身心愉悅的體驗,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)科興趣、潛能和自信心。
從教師的角度來說,課堂評價語言的研究,重在激發(fā)教師的創(chuàng)造性,過程中導(dǎo)研、導(dǎo)行、導(dǎo)創(chuàng)新。評價語的研究可以讓教師靜下心來研究學(xué)生、品味教材、開發(fā)評價語課程,在過程中提高教師對課堂評價的認(rèn)識,促使教師有意識的調(diào)整課堂評價行為,關(guān)注課堂中的不同學(xué)生需求,選取適合的評價方法,不斷提高評價策略,提升自己的評價素養(yǎng),不斷夯實學(xué)科功底,提升專業(yè)底氣。教學(xué)評價語言研究的過程,既是教師學(xué)習(xí)提高的過程,又是其人格自我完善的過程。
落實學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),完善評價內(nèi)容教學(xué)評價語的內(nèi)容彰顯出的是教師的個人修養(yǎng)、文化底蘊、人格魅力、教育情懷和教學(xué)能力,是新時代課堂教學(xué)教師基本功之一;是課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀的重要載體,是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。一是知識指向的教學(xué)評價語。知識指向的教學(xué)評價語是教師針對課堂上學(xué)生回答問題的正確與否而給予的評價。一般來說,知識指向的教學(xué)評價語分為肯定性評價語和否定性評價語兩種??隙ㄐ栽u價語,針對學(xué)生回答問題的答案給予的是肯定性評價用語,既能夠及時給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況,也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識。二是能力指向的教學(xué)評價語。能力指向的教學(xué)評價語是指教師根據(jù)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點,結(jié)合學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn),對學(xué)生做出的學(xué)科能力上的評價。這類評價用語能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展。三是情感態(tài)度指向的教學(xué)評價語。情感態(tài)度指向的教學(xué)評價語,是在課堂上教師對學(xué)生的回答給予情感、態(tài)度、價值方面的評價,主要是針對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等方面。適當(dāng)?shù)刭潛P和鼓勵能夠使學(xué)生獲得更多關(guān)于成功的體驗,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。
尊重兒童成長發(fā)展的教學(xué)規(guī)律,豐富評價方式依據(jù)評價語的不同表達(dá)方式,教學(xué)評價用語可以分為言語性評價語和非言語性評價語。一是言語性評價語。言語性教學(xué)評價語是教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時使用的口頭評價語。這種言語性教學(xué)評價用語是課堂教學(xué)評價用語的重要組成部分,教師通過不同的言語性教學(xué)評價語,運用不同的語氣表達(dá)出來,可以和學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通與互動,為建立和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。二是非言語性教學(xué)評價用語。在課堂教學(xué)中,教師可以用表情、聲調(diào)、眼神、肢體動作來對學(xué)生的回答給予教學(xué)評價,這就是非言語性的教學(xué)評價用語。對于在課堂上的學(xué)生來說,豎大拇指、微笑、點頭等無聲的評價,都會讓學(xué)生感到溫暖和自信,還會緩解學(xué)生的緊張情緒,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
實踐表明,教師運用課堂教學(xué)評價語,提高了教學(xué)反饋實效,同時使課堂教學(xué)變得有溫度、有方向,學(xué)生在教師即時有效的評價導(dǎo)向中,學(xué)而不倦,學(xué)而不厭,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展。