肖文英 福建省泉州第一中學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)施與核心素養(yǎng)的提出，要求教師除了為學(xué)生傳授知識(shí)與技能，還要建立有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)選拔與甄別的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)的作用，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。生物是高中教育重要學(xué)科之一，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，基于公正、公平、客觀(guān)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，并在此過(guò)程中收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，有效落實(shí)因材施教的目標(biāo)，促使各個(gè)層次學(xué)生均能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得高效發(fā)展，推動(dòng)生物學(xué)科和教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。

一、多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其特征

（一）內(nèi)涵

多元化評(píng)價(jià)即運(yùn)用多種方式全方位和全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是實(shí)施評(píng)價(jià)的終極目的。換言之，多元化評(píng)價(jià)具有多層次性，例如評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目標(biāo)等多元化，根據(jù)評(píng)價(jià)目的與內(nèi)容進(jìn)行確定。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：涵蓋情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、身心素質(zhì)等內(nèi)容評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革的基本精神是面向所有學(xué)生以及為推動(dòng)學(xué)生全面以及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多元評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、運(yùn)動(dòng)健康、審美表現(xiàn)；后者則為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)該學(xué)科所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生在不同階段需要理解和掌握的知識(shí)、技能。

2.評(píng)價(jià)主體多元化：即在評(píng)價(jià)過(guò)程中將學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士評(píng)價(jià)等相結(jié)合。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)的主體對(duì)象為學(xué)生，除了要會(huì)正確且高效地學(xué)習(xí)，還需學(xué)會(huì)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)以及主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟和選取符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)方式，只有持續(xù)提升學(xué)生主體評(píng)價(jià)意識(shí)并為其營(yíng)造積極評(píng)價(jià)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)方式多元化：即定性與定量、口頭與書(shū)面、課堂內(nèi)外以及過(guò)程與結(jié)果等相結(jié)合，基于多樣化和多角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。曾有教育工作者指出，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)的自信心。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

4.目標(biāo)多元化：即在尊重學(xué)生對(duì)學(xué)科不同選擇與學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)，改變以往以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀。

教師只有在教學(xué)中靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）特征

多元化評(píng)價(jià)特征有以下幾個(gè)方面：1.評(píng)價(jià)即針對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。2.評(píng)價(jià)重視學(xué)生個(gè)性是否在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，與此同時(shí)，倡導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。3.評(píng)價(jià)中除了評(píng)價(jià)生物教學(xué)本身，還應(yīng)基于綜合角度評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與探究能力。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)出的合作交流、信息獲取與處理以及實(shí)驗(yàn)操作能力等展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在此過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，提升學(xué)習(xí)效率。

二、在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)原則

（一）多元化原則：多元化原則即評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體、內(nèi)容以及方式多元化。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生在組間溝通交流過(guò)程態(tài)度、行為表現(xiàn)、探究生物知識(shí)與問(wèn)題過(guò)程以及運(yùn)用生物知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。教師在多元化評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)需認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)，及時(shí)肯定和支持有價(jià)值和有意義的學(xué)習(xí)態(tài)度變化與行為表現(xiàn)，即使學(xué)生的部分行為表現(xiàn)脫離預(yù)期目標(biāo)，也要給予肯定。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與不足，由此以來(lái)才能實(shí)現(xiàn)公正、客觀(guān)評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)性原則：不同年齡段學(xué)生有著不同發(fā)展規(guī)律，高中生物教師在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)時(shí)需充分考慮高中生認(rèn)知、特征與心理發(fā)展特征。例如高一學(xué)生剛從初中過(guò)渡而來(lái)，在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)生物知識(shí)且具備相應(yīng)的基礎(chǔ)，此階段學(xué)生處于潛力與學(xué)習(xí)能力蓬勃發(fā)展的黃金期，故而在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可適當(dāng)傾向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式等非智力因素與深層次學(xué)習(xí)行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造有利于發(fā)揮潛能的輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）發(fā)展性原則：基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物多元化評(píng)價(jià)不單單重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求、內(nèi)在潛能，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，重塑自信，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升與發(fā)展。高中生物教師需從傳統(tǒng)甄別式與選拔式評(píng)價(jià)理念走向多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，為學(xué)生營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，由此以來(lái)才能更好地與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的健康成長(zhǎng)。

（四）可操作性原則：在高中生物教學(xué)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)需考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容實(shí)施可行性與否，若設(shè)計(jì)復(fù)雜評(píng)價(jià)過(guò)程或過(guò)于詳細(xì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及采取煩瑣評(píng)價(jià)方式，不利于教師把控評(píng)價(jià)過(guò)程，影響課堂教學(xué)效率，故需基于實(shí)踐操作可行性層面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。高中生物課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐性較強(qiáng)，該評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在可操作性與可實(shí)施性，所以教師需設(shè)計(jì)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容以及采取易被學(xué)生接受的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提升評(píng)價(jià)效果。

三、基于核心素養(yǎng)下高中生物多元化評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

通常評(píng)價(jià)主體可分為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者，多個(gè)主體形成相互影響的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的難度較大，在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化中多采取學(xué)生自評(píng)或互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)方式。其中生物教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可邀請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)自己。

自古以來(lái)，學(xué)以致用這句話(huà)就廣泛流行，即除了理解和掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)規(guī)律與技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題。高中生物教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中除了要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要重視為學(xué)生傳授應(yīng)用知識(shí)的一般規(guī)律，使學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中得到提升。高中生經(jīng)歷初中階段學(xué)習(xí)后已掌握部分生物知識(shí)，但在解答難度較大的問(wèn)題時(shí)還存在一定的困難，需要借助此類(lèi)題目練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。例如當(dāng)學(xué)生掌握部分基本方程解題方法后，生物教師可指導(dǎo)學(xué)生思考是否在原有基礎(chǔ)上運(yùn)用其他方式巧妙解答使復(fù)雜抽象的題目轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的題目。在此過(guò)程中先給予學(xué)生充足時(shí)間讓其思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下雖然能解決眼前問(wèn)題，若不能靈活應(yīng)用知識(shí)與解題技能，在未來(lái)解題中遇到相似問(wèn)題時(shí)依舊會(huì)陷入困境，違背教育目的。對(duì)此，生物教師應(yīng)注重學(xué)生是否充分理解此類(lèi)題目的解題思路，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情為其傳授解題方式，換言之，注重學(xué)生解題思路形成，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)就可讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中多圍繞思考過(guò)程以及對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，有利于促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自我監(jiān)控與反思意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生互評(píng)能促使學(xué)生提升評(píng)價(jià)自身與他人能力，促進(jìn)自我發(fā)展。不管采取學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，教師在此過(guò)程中要扮演引導(dǎo)者、規(guī)劃者與評(píng)價(jià)者角色，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求，師生共同提升和發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

1.實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)即根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象將評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大類(lèi)型。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)背景、原型、操作掌握情況，立足于能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的基本技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即對(duì)知識(shí)原理、結(jié)論、結(jié)果把握，在于考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。上述兩種評(píng)價(jià)方式有著不同的側(cè)重點(diǎn)，師生在理論課上傾向于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程。例如生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)原理、操作步驟、結(jié)果以及結(jié)論，忽略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合作能力以及操作規(guī)范等形成性環(huán)節(jié)。事實(shí)上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，高中生物教師應(yīng)從多個(gè)方面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，任何有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及促使學(xué)生形成技能的環(huán)節(jié)均為過(guò)程性評(píng)價(jià)需要關(guān)注的重點(diǎn)。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)中需還原實(shí)驗(yàn)本身，所謂實(shí)驗(yàn)本身即科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)的操作要領(lǐng)、細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)處理、選材思慮、質(zhì)疑過(guò)程、合作意識(shí)等。過(guò)程性評(píng)價(jià)涉及面相對(duì)廣泛，操作難度較大，即教師需關(guān)注影響實(shí)驗(yàn)成功的因素，因?yàn)榻處煙o(wú)法在實(shí)驗(yàn)課中做到事無(wú)巨細(xì)，每節(jié)課可關(guān)注1～2個(gè)小細(xì)節(jié)，逐漸形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，最后對(duì)各個(gè)方面展開(kāi)深入評(píng)價(jià)。生物教師除了要關(guān)注知識(shí)層面，還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求細(xì)化操作規(guī)范，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，逐漸形成量化指標(biāo)。

以“觀(guān)察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)課為例，本實(shí)驗(yàn)的操作性強(qiáng)，且具有較大難度，每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？v觀(guān)以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的失敗率較高，多和師生忽略實(shí)驗(yàn)操作以及細(xì)節(jié)因素有關(guān)。常言道“過(guò)程決定結(jié)果”，生物實(shí)驗(yàn)課也是如此。對(duì)于“觀(guān)察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)而言，影響其成功的因素有實(shí)驗(yàn)溫度、洋蔥根尖培養(yǎng)、各個(gè)操作步驟、時(shí)間、顯微鏡使用、解離液配制或漂洗、壓片制作、染色液處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已了解了該實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作步驟與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹８咧猩锝處熆筛淖円酝v授實(shí)驗(yàn)原理與操作步驟的方式，則傾向于評(píng)價(jià)，即根據(jù)課前制定的評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，例如是否正確滴加染色液、配制解離液時(shí)是否正確使用儀器，是否正確制作臨時(shí)裝片等，只有生物教師高度重視評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)重視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。由于在過(guò)程性評(píng)價(jià)中關(guān)注的人員多、關(guān)注的細(xì)節(jié)多以及關(guān)注的事項(xiàng)多，教師難免會(huì)出現(xiàn)精力不足的現(xiàn)象，所以可適當(dāng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否正確和規(guī)范操作顯微鏡、在課后觀(guān)察學(xué)生清洗設(shè)備等細(xì)節(jié)。同時(shí)發(fā)揮小組合作互評(píng)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和存在不足，盡可能減少失誤。借助班級(jí)展覽墻展示學(xué)生的優(yōu)秀成果，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出彩的學(xué)生，借助上述方式實(shí)現(xiàn)全面且深入的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.觀(guān)察法

觀(guān)察法即觀(guān)察者參與觀(guān)察對(duì)象中，運(yùn)用感官或觀(guān)察儀器詳細(xì)觀(guān)察和記錄觀(guān)察對(duì)象語(yǔ)言、表情、行為活動(dòng)以及展現(xiàn)出的思想感情，運(yùn)用經(jīng)觀(guān)察所得到的資料對(duì)觀(guān)察對(duì)象某種特征進(jìn)行分析。教師所運(yùn)用的觀(guān)察法能收集到豐富、全面且真實(shí)信息，更能了解到其他內(nèi)容，為優(yōu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)基于孟德?tīng)杻纱筮z傳定律發(fā)現(xiàn)展開(kāi)，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)基因和減數(shù)分裂等知識(shí)，在理解該知識(shí)時(shí)不可避免會(huì)出現(xiàn)困難，需要生物教師先梳理知識(shí)，結(jié)合假說(shuō)—演繹過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地思考學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先提出孟德?tīng)栐趯?shí)驗(yàn)中選取純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆進(jìn)行雜交，無(wú)論正交或反交，子一代（F1）均為高莖。緊接著設(shè)置以下問(wèn)題：①大家對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象有何疑問(wèn)？②孟德?tīng)栣槍?duì)此提出哪些問(wèn)題？③F1自交產(chǎn)生的子二代F2中除了有高莖豌豆，還有矮莖豌豆，為什么矮莖性狀從無(wú)到有？其中是否隱藏某種必然規(guī)律？孟德?tīng)栣槍?duì)上述情況提出以下見(jiàn)解：并非豌豆矮莖性狀消失，則是高莖性狀掩蓋矮莖，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析得出3∶1 的高矮莖性狀分離比，請(qǐng)問(wèn)這種現(xiàn)象是偶然嗎？該如何證明？通過(guò)設(shè)置嚴(yán)密邏輯問(wèn)題鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)，逐漸形成良好科學(xué)思維與習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

生物教師在上述教學(xué)方式中可通過(guò)問(wèn)題觀(guān)察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。著名教育家葉圣陶先生曾言，教師不單單要傳授知識(shí)，還要善于引導(dǎo)，基于啟發(fā)思維設(shè)計(jì)問(wèn)題。啟發(fā)性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)“問(wèn)”，教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)計(jì)精細(xì)化問(wèn)題能使學(xué)生思維更具有深刻性，突破表面現(xiàn)象影響，深入思考和分析某一現(xiàn)象并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，經(jīng)合理猜想后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，挖掘現(xiàn)象背后特征并得出結(jié)論，使演繹與推理能力得到發(fā)展。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生面部表情了解其學(xué)情，便于有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)存在的不足，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，提升生物教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，基于核心素養(yǎng)下高中生物多元化評(píng)價(jià)應(yīng)滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及社會(huì)期待發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，涵蓋無(wú)窮潛力，教育的意義在于點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能和天賦?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升和發(fā)展，唯有促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展才能科學(xué)與正確評(píng)價(jià)。高中生物教師在評(píng)價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生挖掘知識(shí)深層次內(nèi)涵的興趣，切實(shí)提升生物教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展與核心素養(yǎng)目標(biāo)落成有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。