王 卉 江蘇省南京市金陵中學河西分校小學部

在小學英語教學中應用繪本閱讀是一種十分常見的教學方法。繪本閱讀教學十分注重培養(yǎng)學生的文化品格及其英語核心素養(yǎng)，教師可以利用英語繪本中生動有趣的故事、詞匯和句型吸引學生的注意力。本文主要研究通過小學英語繪本閱讀培養(yǎng)學生文化品格的重要性及策略。

一、在小學英語繪本閱讀中培養(yǎng)學生文化品格的重要性

小學生正處于智力和人格發(fā)展的關鍵階段，但是小學生的閱讀能力有限，詞匯量也有限，這些都會限制小學生閱讀純英文的語篇，他們可能會很難完全明白其中的含義，甚至還會覺得有一些困難。小學生的形象思維比較強，在閱讀圖畫知識的時候優(yōu)勢更加明顯，因此，通過繪本閱讀可以有效地促進小學生的英語學習，在小學英語繪本閱讀中引導他們漸漸地從感性認知向理性認知發(fā)展。同時，在譯林版英語教材中也進一步豐富了文化教學的內容，不僅僅包括中華民族文化，也包括英語國家的文化，而繪本用圖畫的形式展示出這些內容，通過這一圖畫形式，我們會對文化內容進行專業(yè)備課，使學生的視野更加開闊，利于豐富學生的文化內涵。

英語教學的目的是用于人與人之間的交流，而不是單純地給學生灌輸語法知識。教師應該根據(jù)學生的認知能力，逐步地擴展文化知識的內容和范圍。所以我們也不能死板地運用繪本閱讀，可以適當?shù)丶尤胍恍┬〗M合作、微課互動，以及角色扮演等多種方式來培養(yǎng)學生的文化品格，加深學生對本國文化的理解與認知。作為一名英語教師，一定要注重文化導入，不斷地去優(yōu)秀的學校參觀學習，定期完善自己的教學方法，這些有益于培養(yǎng)學生的跨文化意識，有益于加深學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與熱愛，也有益于其接受屬于全人類先進文化的熏陶。

學習英語不僅是每個學生的必修課，而且學習英語對學生的綜合發(fā)展有深遠的影響。運用詞義概念開展英語深層次繪本閱讀教學具有顯著的優(yōu)越性，它能夠提升小學生的英語閱讀水平，促進英語整體學習系統(tǒng)的優(yōu)化，提高英語教學成效，培養(yǎng)學生的文化品格。

二、在小學英語繪本閱讀中培養(yǎng)學生文化品格的策略

（一）通過英語繪本閱讀中的詞匯進行文化對比

小學生也應該有基礎的詞匯量，進行深層繪本閱讀。詞匯是文章的核心，亦是文章的靈魂。在英語繪本閱讀中學習詞匯有利于擴大學生的詞匯量，可以使學生不再死記硬背詞匯，而是能夠靈活運用詞匯。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，教師應該努力挖掘英語繪本中的詞匯，并進行文化對比。比如，西方人在餐桌上習慣用叉子，然而中國人喜歡用筷子等，所以我們在進行英語繪本閱讀教學中，應該著重進行中西文化對比，使學生能夠在繪本閱讀中學習與文化有關的詞語，并且能夠靈活運用。為了提高小學生記憶詞匯的效率，還可以讓學生運用詞語進行造句，加深學生對詞語的印象。英語教師要實現(xiàn)學生的深層繪本閱讀，需要將英語的詞義概念理解和閱讀教學活動緊密聯(lián)系起來。因此，教師可以在學生進行閱讀前為學生安排一個詞義概念理解的學習環(huán)節(jié)。詞義概念理解環(huán)節(jié)為學生深層閱讀打好堅實的詞匯基礎，學生進行詞義概念的學習理解后，能夠在閱讀教學中整合閱讀課程內容，對文本進行深層解讀。無論是閱讀導入、師生問答、學生泛讀、學生精讀、解決生詞，還是其他閱讀環(huán)節(jié)，學生都能較為順利地進行。學生的閱讀不能只停留在淺層的大意理解上，要逐步深入到閱讀中，詳細理解繪本的內容詳情及繪本主旨。

例如，在五年級課本中，我們學習Unit 3 Our animal friends 這一章節(jié)時，當學習到“eyes”時，我們可以提到英國人眼睛是藍色的，而中國人的眼睛是黑色的或棕色的；“kangaroo”是澳大利亞的一個特有物種，當我們學習到袋鼠時，我們可以引入中國的松鼠，這樣進行文化對比，便于更加了解中西文化差異，也方便了學生繪本閱讀，培養(yǎng)其文化品格。在組織學生閱讀長篇英語文本之前，教師要提前精讀這篇文章，挖掘富有內涵的英語詞匯的語義概念，并將其語義概念整理下來印成講義，發(fā)放給學生，并安排學生學習記憶這些詞語的詞義概念。做好充足的閱讀前的準備，學生在閱讀繪本時就會自然而然地將這些詞語的語義概念串聯(lián)在一起，有助于幫助他們通讀繪本大意，做到深層閱讀，挖掘更深層次的文章內涵。

（二）小組合作閱讀，共探中西文化

小組合作學習一直是學校所推崇的一種教學方式，它不僅能夠教會學生一些基礎知識，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神。相比于傳統(tǒng)的教學方法，這種小組合作的學習方式是讓學生自己去摸索，以學生為主體，在尋求正確答案的探索過程中或許會遇到許多困難，作為教師的主要任務是引導，不要急于告訴學生正確答案，而是引導學生一步步向正確答案靠近。其次，在一個班級中學生的人數(shù)較多，教師很難顧及每一個學生的學習，再加之每個學生的性格不同，有一些學生性格過于靦腆，不愿意與教師有更多的交流，不喜歡把自己的問題講給老師聽，而小組合作學習完美地避開了這些情況，學生與學生之間的交流會比老師與學生之間的交流更為容易且直接，不僅能夠解決問題，還能幫助教師分解負擔，讓每一個學生得到最好的發(fā)展。英語大多以模塊的形式呈現(xiàn)，教師可以通過結合主題，輔助學生鞏固對話學習內容，然而主題很多，這就對英語教師提出了更高的要求，重要的繪本主題重點講，不重要的繪本主題口頭提醒，學會取舍，這樣的主題繪本閱讀有助于學生學習有中心、有目的，輔助學生鞏固對話學習內容，更好地培養(yǎng)學生的文化品格，使他們共同探究中西文化。

例如，在學習五年級上冊課本中，我們會學習Unit 2 A new student 這一章節(jié)，在執(zhí)教五年級時，筆者為嘗試構建合作探究課堂，并未直接進行分組，而是事先進行了幾次水平測試，摸清學生水平，再根據(jù)班級學生數(shù)量，以及測試結果將學生分成了四個七人組，三個六人組。如此的科學分組有利于構建合作探究高效課堂，即可遵循“組內異質，組間同質”的原則。組間同質有利于任務分配，組內異質有利于組內學生間的相互帶動，提升組內學困生的學習興趣與學習能力，讓優(yōu)等生帶領學困生一起學習，優(yōu)等生也能再次鞏固學習內容，學困生也能學到一些基本英語知識。小組合作進行對話練習，交流一些外國學生的日常生活，以及一些日常打招呼的用語，也能使枯燥的英語字符變得更加靈動，在學習過程中也能體驗到學習的快樂。在小組合作交流的過程中，教師需要時刻陪伴在學生身邊，如果學生有不懂的問題，教師可以引導學生自行尋找解決辦法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（三）微課輔助繪本閱讀，培養(yǎng)學生正確的文化價值觀

在互聯(lián)網時代，網絡信息技術十分發(fā)達，微課早已進入教學領域，也為小學英語閱讀教學營造了良好的教學氛圍。微課可以集動畫、視頻、文字于一體，能夠在繪本閱讀時吸引學生的眼球，集中學生注意力，把教師想要陳述的句型一目了然地播放在屏幕上，色彩更加鮮明。其次，教師還可以將比較難的繪本閱讀主題及分析做成微課小視頻，幫助學生攻克難關。微課小視頻不宜太長，控制在三分鐘以內，太長會適得其反，達不到應有的教學效果。當然，教師還可以搜集網絡資源進行剪輯，也可以自己錄制微課，在課上適當?shù)臅r間進行播放，目的只是為了學生更好地學習英語知識，提高學生英語水平，更好地培養(yǎng)學生的文化價值觀。

例如，在譯林版英語課本中，我們會學習Unit 7 At weekends 這一章節(jié)。這一章節(jié)出現(xiàn)了許多陌生的單詞與句型。教師完全可以利用微課制作，讓學生觀看外國學生是如何度過自己的周末，再與自己的親身經歷進行對比，在微課小視頻播放完之后，教師還可以提問題，讓學生用英語進行交流，比如“I want to play ping-pong...”激發(fā)學生的想象力，鞏固有關學校方面的英語知識。除此之外，電子白板進入課堂也減輕了教師的負擔，在以往教師想要了解學生的學習情況是非常困難的，而電子白板的出現(xiàn)提高了師生互動的效率。當老師提出問題后，學生作答，電子白板與終端則可以統(tǒng)計學生作答的人數(shù)及正確率，電子白板同樣可以結合視頻動畫一起閱讀導入，極大地提高了學生的積極性。

（四）運用思維導圖開展閱讀，提高學生閱讀的積極性

思維導圖是一種圖形與文字結合的教學方法，通過一個中心詞按照不同的從屬關系進行分層次表示，使思維可視化，加強英語知識之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生的思考，幫助學生更好地發(fā)散思維，提升其表達技巧。思維導圖就是幫助學生學習英語的輔助工具。利用好思維導圖在英語教學中會起到事半功倍的作用，它可以幫助學生學會有序、全面、細致地觀察、思考、分析，理清思維，學會獨立思考；同時它不僅能夠呈現(xiàn)文字的內容，而且還可以把演講者闡述信息時的邏輯整理出來，這是思維導圖最大的魅力。在進行思維導圖教學時，首先我們要選擇與學生認知能力相匹配的教學情境，從而更好地滲透情感，通過聯(lián)系生活實際豐富教學內容，更好地調動學生的情感態(tài)度。首先在使用思維導圖之前教師要收集好有關于中西文化的繪本閱讀資料，在學生了解了繪本大概內容之后，教師可以讓學生結合教學資源寫出思維導圖的關鍵詞，然后教師再引導學生在此基礎上進行拓展延伸，豐富思維導圖內容。在進行寫作指導時教師要創(chuàng)設學生熟悉的情境，方便滲透寫作情感，教師要選擇與學生認知能力相符的情境，將情景與思維導圖相結合，教師要鼓勵學生圍繞寫作主題在思維導圖上寫出自己的思考，幫助學生調動情感態(tài)度。

例如，在譯林版五年級課本中，我們會學習Unit 8 At Christmas 這一章節(jié)，圣誕節(jié)是西方的節(jié)日，而春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，我們不妨引導學生繪制思維導圖。首先，讓學生以圣誕節(jié)和春節(jié)兩個節(jié)日為出發(fā)點，在這個大主題下，我們還可以列出很多小分支，比如圣誕樹、放鞭炮等。圣誕節(jié)的前一夜是家庭團聚、共進晚餐、互贈禮品的時間，孩子們還會期待圣誕老人在圣誕夜送來禮物。讓學生發(fā)散思維，也有利于學生培養(yǎng)文化品格。節(jié)日文化也是學生最感興趣的話題之一，教師可以巧借這個話題再介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家的重要節(jié)假日及其主要的慶祝方式。除此之外，還有萬圣節(jié)，教師也可以據(jù)此補充，讓學生充分了解外國的節(jié)假日，同時弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（五）家校聯(lián)合，角色扮演，共促學生全面發(fā)展

父母是學生的第一任老師，如果在學校的活動中讓家長參與進來，活動效果會事半功倍。除此之外，由于學生數(shù)量眾多，教師可能無法顧及每一個學生的感受，讓家長參與進來，不僅能增進父母與孩子之間的感情，更能夠增進學生與老師之間的感情，使老師與學生相處更加和諧，呈現(xiàn)家庭、學校和學生三方的互動交流，更有利于學生進行繪本閱讀，培養(yǎng)正確的文化價值觀。學生天生愛玩，教師不妨借助這一天性促進學生主動閱讀繪本，教師可以開展各種各樣的游戲活動，然而選好主題是關鍵。如果選錯主題，游戲活動的效果就會縮水。教師可以開展繪本漂流等有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀及價值觀的活動，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。作為一名合格的教育者，我們要不斷深化游戲精神在學生教育各個環(huán)節(jié)的滲透，助力學生健康成長，助力教師專業(yè)發(fā)展。

例如，教師可以開展繪本漂流活動，教師應該挑選一些與中西文化有關的繪本，一個學生讀完后傳給另外一個學生，讓學生自己從老師挑選的繪本中挑幾本，然后進行漂流，規(guī)定兩周內漂流完畢，最后進行記憶比拼，教師對繪本中的一些基本常識進行提問，學生舉手回答，實行積分制，最后積分高的學生可以得到適當?shù)莫剟睿源思ぐl(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，給其他學生樹立榜樣，讓學生在這樣一個閱讀環(huán)境中感受閱讀。在活動結束后，學生與自己的父母進行交流，學生之間也可以進行交流，最后在匯報臺上分享自己的感受。

綜上所述，在家校合作、國際合作的大背景下，國家越來越重視小學生文化品格的培養(yǎng)。無論是小組合作、微課輔助繪本閱讀，還是思維導圖與角色扮演，目的都是為了給學生營造一種良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，這個年齡段的學生有著強烈的好奇心，在教師的精心引導下，能夠讓學生發(fā)揮最大的想象力，畢竟兒童的世界是需要兒童自己來探索的，他們自己所發(fā)現(xiàn)的才是印象最為深刻的，也是屬于他們的世界，從而培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的學生。