■山東省滕州市實驗小學 侯化珍

隨著我國新課改政策的逐步落實，口語交際能力的培養(yǎng)逐漸成了小學語文教師重要的教學目標之一，而這項能力也越來越受到家長和社會的廣泛關注。根據(jù)人類的成長規(guī)律可知，對小學生來說，他們正處于語言思維形成和發(fā)展的關鍵階段，所以，教師更需要重視對他們進行口語交流能力的培養(yǎng)，要鼓勵小學生大膽表達出自己內(nèi)心最真實的想法，并且能靈活運用課堂所學的語文知識與他人進行具有邏輯性特點的口語交流，從而使其真正擁有漢語口語交際的能力。而為了達到這一教學目標，語文教師就需要改變以往的教學方式，可以利用教材插圖、教材文本、互聯(lián)網(wǎng)資源和日常生活元素為學生創(chuàng)建多元化的口語交際語境，以此激發(fā)他們口語交流的欲望，另外，教師還可以豐富口語交際的課內(nèi)外活動，通過實踐練習的方式提高小學生口語交際的能力。本文根據(jù)當前小學生的特征和口語培養(yǎng)的特點，探究改善小學語文口語交際能力教學質(zhì)量的有效措施。

一、小學語文課程中口語交際能力教學的特點

（一）情境性特點

口語指的是人們在日常生活中所使用的一種交流性語言，溝通的雙方并不需要運用華麗的辭藻，而是要用最通俗易懂的詞語或句式進行言簡意賅的交流。相較于書面用語而言，口語交流具有更強的情境性特點，人們在不同的場景中會自然而言地選擇與之相符合的詞句進行溝通，讓自己所說的話語適合當前的語境，并且能明確表達出內(nèi)心的觀點、想法或觀念，由此可見，小學語文教師在開展口語交際教學時也應重視這一特點，為學生創(chuàng)建更加豐富的漢語言溝通情境。

語言是人類生活重要的組成部分之一，所以，口語交際的情境主要來自人們?nèi)粘５纳睿虼?，語文教師要想提高小學生的口語交流能力，就需要為他們創(chuàng)設多樣化的生活化溝通情境，使其在熟悉的語境中主動與他人進行語言和思想上的交流，從而促使學生更積極地參與這項活動，快速提升他們的口語交際的能力和興趣。

（二）互動性特點

口語交際其實就是人們在日常生活中進行漢語口語化的溝通，所以，此種交流方式具有較強的交互性特點，是溝通雙方進行聽與說的互動過程。對此，小學語文教師在開展口語交際教學時，要更加注重對學生進行互動能力的培養(yǎng)，要讓他們學會傾聽他人的講話內(nèi)容，并且能從這些話語中提取重要的信息要素，然后再根據(jù)這些要素進行回復或延伸，進而使溝通的內(nèi)容更有邏輯、更加完整。另外，教師在教學時還要有意識地引導小學生，使其在交換信息時能用語言清晰表達自己的想法，也能聽懂他人所說的話語，這樣才能真正實現(xiàn)更加高效的互動與溝通。

（三）實踐性特點

口語交際與書面表達最大的不同點在于它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫降囊环N能力，所以，口語交際更具有實踐性特點，如果小學生只是用“紙上談兵”的方式進行學習，則很難真正掌握這項技能，而教師也無法實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師在開展此項教學活動時，要根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標創(chuàng)新出更加多樣化的口語交流實踐活動，并鼓勵小學生主動參與其中，讓他們在親身體驗、親自嘗試的過程中提高口語表達的水平，增強口語交際的能力。

（四）綜合性特點

對口語交際教學而言，教師并不是讓小學生進行簡單的漢語言說話練習，而是要讓學生先對所看到的內(nèi)容或聽到的話語進行思考，明白其中的深層含義，然后再進行語言的組織，這樣才能更好地回復他人的問題或者主動表達出自己內(nèi)心的觀點和想法。由此可見，口語交際是一個具有程序性和邏輯性特點的溝通過程，而且，學生在交流時不僅僅會運用到語文這一門學科領域的知識，這其中還涉及更多不同文化領域的學科知識，所以，語文口語交際教學還具有綜合性特點。對此，教師在口語教學過程中要有意識地融入其他學科知識，以此豐富小學生的知識儲備量，使其擁有更加多樣化、更科學的思維，從而能更快速地理解他人所表達的內(nèi)容，并作出更為準確的判斷。

二、創(chuàng)建口語交際語境，培養(yǎng)學生口語交際能力

（一）巧用教材插圖，激發(fā)學生口語交流欲望

小學生年齡較小，邏輯思維和抽象思維意識尚待開發(fā)，所以他們看待問題時多是以形象思維為主，對此，教師可以充分利用這一特點，借助語文教材中的插畫、插圖開展口語交際教學。這種方式既可以讓語文知識變得更加靈活，更具有趣味性，還能有效改善小學生對語文學習的印象，從而激發(fā)他們主動進行口語交流的欲望。語文教材中的故事插圖雖然都是靜止的，但是其色彩都較為艷麗，形象也更加生動，而這些特點剛好符合了小學生當前的思維意識和理解能力，他們可以通過觀察插圖里的各種元素加深對文章內(nèi)涵的理解，而教師要做的就是利用這些信息調(diào)動學生用語言交流的興趣，激活他們的語言表達思維。

以部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》課程為例，這篇課文所匹配的插圖有兩幅，一幅是小鴨子和小公雞一起玩耍的場景，一幅是小鴨子背著小公雞過河的場景，教師可以用提問的方式引導小學生根據(jù)這兩幅圖片的內(nèi)容進行交流，比如，“同學們看到的這兩幅圖片上都有哪些動物？他們分別在做什么？根據(jù)圖上的內(nèi)容大家可以聯(lián)想到什么？同桌之間可以對此進行交流?！睂W生結合教師的問題對插圖進行細致觀察，在與同桌交流的過程中快速找到了問題的答案。由此可見，這種教學方式不僅改善了課堂教學的質(zhì)量，還能促使小學生產(chǎn)生更加強烈的與人交流、與人分享的欲望，從而提升他們的學習效率，也增強了他們口語交流的動力。

（二）借助網(wǎng)絡資源，活躍課堂口語交際氛圍

如果說語文教材中的課文插圖是一種靜態(tài)式的教育資源，那么，教師為了優(yōu)化教學資源，就可以利用計算機技術和高科技產(chǎn)品創(chuàng)建動態(tài)化的視頻教育資源。隨著我國現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展，越來越多的智能化產(chǎn)品被引入教育領域，并逐漸被教師廣泛應用于課堂教學中。對此，小學語文教師可以充分利用這些先進的技術，根據(jù)不同的文章內(nèi)容創(chuàng)建多要素、多元化的教學視頻，利用聲音、影像、圖片、符號等元素改變班級的學習氛圍，優(yōu)化小學生的學習方式。例如，當學生在學習與環(huán)境、場景、景色描寫相關的內(nèi)容時，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源獲取與之相符的典型圖片或生活視頻素材，并在課堂中播放出來，讓小學生通過觀看這些資料加深對知識內(nèi)涵的理解，使其更積極主動地表達出自己的觀點，另外，教師還要引導同學們對這些場景進行描述性的討論和交流，找出其中的特點，這樣既可以鍛煉他們的觀察能力，還能提升他們的口語表達能力和語言組織能力。

在學習三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中找尋與小興安嶺四季景色相關的風景圖片或視頻，然后將其做成生動的微課視頻并在課堂上播放，讓小學生可以更加直觀地看到小興安嶺四季不同的風景，并借此引導他們對其進行交流和描述。比如，“用自己的話語描述春天的小興安嶺是如何變成了春暖花開的樣子；夏天的小興安嶺與春天有哪些不同；為何人們要在秋天進入小興安嶺，他們在采摘什么；冬天的小興安嶺寒風刺骨，白雪皚皚，小動物們又是如何生存的？”。教師利用網(wǎng)絡資源開展口語交際教學，既能改善學生交流練習的氛圍和環(huán)境，還能有效激起他們主動參與的熱情，使其更快速地投入課堂交流活動，進而真正提升口語交際質(zhì)量。

（三）模擬生活情境，提供語文口語交際機會

知識源自生活，同時又高于生活。對此，小學語文教師要想更好地鍛煉學生漢語口語交際能力，就需要充分認識到這一特點，把多樣化的生活元素融入教學活動，利用小學生更為熟悉的日常生活情境激起他們溝通交流的動力，從而有效提高他們口語交際的能力。對小學生而言，由于他們的生活閱歷并不是很豐富，所以對身邊的大部分事物和事件都充滿了好奇心，也因此有了更多想要咨詢的問題。對此，教師可以巧妙把生活元素滲透各項活動中，使學生在身臨其境的環(huán)境下產(chǎn)生更多的問題，還可以帶領他們走出教室、走進生活，在提高小學生主動學習、主動溝通的興趣的同時，提升他們口語交際的能力，進而實現(xiàn)更為高效的生活口語交際教學。

例如，在學習四年級語文上冊《爬山虎的腳》這節(jié)課時，教師可以帶領小學生來到校園一角或者學校附近的公園，讓他們看到現(xiàn)實生活中真實的爬山虎，并且，通過親眼觀察和親手觸摸，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而對爬山虎這一植物產(chǎn)生更強烈的探索欲望，也借此增強與他人交流和探討的興趣。比如，“爬山虎為什么能吸附在墻面上？它們靠什么獲取養(yǎng)分？爬山虎喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？離開了可依附的物體，它們是否還能生存？”小學生通過自主交流、自主討論、自主探索的方式不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，豐富了自身的生活閱歷，還能在不知不覺中增強與他人溝通的能力。

（四）結合課文朗讀，提高口語交際領悟能力

對語文課程而言，學生所接觸的最多的一種鍛煉口語交際能力的方式就是朗讀文章，而這也是教師開展口語交際教學的最基本方法。小學生通過朗讀課文，不僅能加深對文章內(nèi)容的記憶，還能通過語音語調(diào)的變化，加深對文章內(nèi)涵和作者思想情感的理解，從而提高自身的漢語言理解能力和領悟能力。教師在進行文章朗讀教學時，要有意識地培養(yǎng)學生情感感悟能力，要讓他們意識到語音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等要素的變化將會對文章情感產(chǎn)生較大的影響，不同的思想感情需要運用到不同的表達方式，這樣才能讓聽者更清晰地了解文章含義，并形成更為準確的觀點。小學生通過這樣的朗讀練習，能更深刻地認識到口語交際在人們溝通過程中的價值與意義，也能促使他們學會通過改變語音語調(diào)的方式向他人表達自己內(nèi)心不同的觀點與情感。

以小學語文部編版五年級上冊《珍珠鳥》這篇課文為例，這是一篇敘事抒情散文，教師可以充分利用這一特點開展課文朗讀活動。在朗讀教學過程中，教師需要引導學生針對不同的場景體驗不同的朗讀方式。比如，閱讀“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去……只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”這段時，教師先讓學生找出能表達珍珠鳥特點和作者情感的詞句，如“神氣十足、啄、來回搖動、跳、立即”等，然后讓他們在讀到這些詞語時使用不同的語調(diào)和節(jié)奏，而其他同學則通過聆聽不同的閱讀方式，對此段產(chǎn)生了不同的理解，也因此形成了多種思想情感。有的同學認為作者寫這段時對小鳥產(chǎn)生了厭惡之情，他討厭珍珠鳥在屋子里飛來飛去，有的學生則認為作者用這些詞句表達了對珍珠鳥的喜愛之情，他更開心自己可以給小鳥創(chuàng)造一個如此舒適溫馨的環(huán)境。由此可見，學生通過朗讀練習能真正認識到語音語調(diào)在溝通交流中的重要作用，并有意識地使用語調(diào)轉變向他人表達自己內(nèi)心的情感。

三、融入口語交際實踐，提高學生口語交流水平

（一）豐富課余活動，培養(yǎng)學生口語交流能力

小學語文教師除了采用創(chuàng)建口語交際情境的方式提高學生漢語交流能力之外，還可以通過開展多樣化的實踐活動，激發(fā)他們語言交流的興趣，培養(yǎng)他們口語交際的能力。比如，利用班會時間創(chuàng)建語文演講比賽，組織多元化藝術表演活動，開展角色模擬情境演繹等活動，這些活動不僅能豐富小學生的課余生活，還能有效起到鍛煉語文思維、實現(xiàn)口語交流實踐訓練效果的作用。

比如，小學生在學習《黃繼光》《我們家的男子漢》《小英雄雨來》等課文后，教師可以創(chuàng)建人物介紹交流活動，讓學生用自己的話語向他人介紹課文中的人物或者現(xiàn)實中的人物，而這種實際溝通的方式既能增強小學生口語交流的體驗感，又能借此鍛煉他們語言組織和情感表達的能力，從而真正提高漢語口語交際水平。

（二）開展課外實踐，提高口語交際應用水平

小學語文教師還可以充分利用日常生活開展課外口語交際實踐活動。在核心素養(yǎng)教育環(huán)境中，語文教師不僅要教授小學生漢語言相關的知識，還要鍛煉他們運用知識解決問題的能力，使其能靈活地應用漢語語法和漢語詞匯與人進行溝通，從而真正提升他們的漢語言綜合運用能力。比如，教師可以組織高年級小學生參加社區(qū)志愿者活動，鼓勵他們運用所學的知識幫助社區(qū)工作者完成各項任務，如根據(jù)咨詢者提出的問題內(nèi)容進行答復、給外地人指路、教會年長的老人使用高科技產(chǎn)品等。學生在這樣真實的環(huán)境中進行鍛煉能更加快速地提高自身的語言理解能力和語言表達能力，也能更深刻地認識到口語交際的重要性。

綜上所述，小學語文是培養(yǎng)學生語言交流能力的最主要學科，對此，教師需要真正認識到口語交際教學的重要意義，然后再根據(jù)小學生的特點創(chuàng)造出更加多樣化的教學模式，為他們營造一個生動有趣的語言交流語境，從而激發(fā)學生主動溝通、主動交流的欲望，進而有效提升口語交際教學的效率。