■江蘇省灌南縣長江路小學(xué) 潘 莉

教學(xué)評價是音樂教學(xué)的重要組成部分，在促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升的方面有導(dǎo)向意義。多元評價不僅可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的激勵，還可以提升課堂效果。因此，多元化的評價在音樂教學(xué)里不可或缺，需要進(jìn)一步研究。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的提出讓音樂體育美術(shù)等學(xué)科進(jìn)入了一個新的教育層次，但是相較于其他學(xué)科，教師和學(xué)生對待音樂學(xué)科顯然還是會有一些偏見，認(rèn)為只是單純地放松和唱歌而已，沒有起到教學(xué)效果。這種情況下，音樂教師自身的重視程度和教學(xué)水平是至關(guān)重要的。教師的態(tài)度對學(xué)生課堂表現(xiàn)影響很大，只有教師重視起來，學(xué)生才會認(rèn)真對待。然而在現(xiàn)階段許多教師顯然還是沒有找到正確方法和態(tài)度，還存在一些弊端。

第一，教師自身重視程度不高，音樂成為一項非重點課目，研學(xué)水平低。小學(xué)音樂教師在加入課堂教學(xué)后自身的音樂素養(yǎng)沒有得到有效的提升，學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，音樂課很容易被忽視，音樂學(xué)科教師也不夠重視音樂教學(xué)，難以提升該學(xué)科的教學(xué)水平。

第二，學(xué)生對待音樂課沒有正確的態(tài)度，以玩樂為主，態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生從小在應(yīng)試教育中長大，受學(xué)科教學(xué)影響較深，對音樂課沒有相應(yīng)的態(tài)度，認(rèn)為只是一個放松的課程。雖說音樂素質(zhì)課在一定意義上確實是為了緩和學(xué)生的緊張情緒，調(diào)節(jié)身心，但是過于放松就起不到一個學(xué)科教學(xué)的效果。

第三，沒有深入貫徹合作理念，教師與學(xué)生課堂默契度不高，學(xué)生之間的合作意識也不高，沒有起到素質(zhì)教育應(yīng)有的效果。大多數(shù)課堂只是教師唱學(xué)生跟著唱，或簡單教授一些知識點，沒有專注培養(yǎng)團(tuán)隊意識、音樂素養(yǎng)等，也沒有重視在音樂的團(tuán)體性活動中團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂教育教學(xué)評價現(xiàn)狀

小學(xué)的音樂課堂具有豐富的多元智能，必須聯(lián)系學(xué)生的實際情況、個人特點和成長環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)過程中及時的評價和反思，才能促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（一）評價浮于表面化、單一化

通過比較評價學(xué)生的唱歌水平，用硬性的分?jǐn)?shù)和成績評判，沒有進(jìn)行深入了解和研究，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性下降，使教學(xué)課堂產(chǎn)生一種優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)象。學(xué)生的音樂水平參差不齊，甚至因為公眾比賽產(chǎn)生逃避心理。

（二）教學(xué)質(zhì)量差

評價單一化，讓學(xué)生和教師都對音樂課堂產(chǎn)生了一些誤解，沒有把課堂與音樂的知識內(nèi)涵結(jié)合起來，涉及的知識層面很淺。無論是教師的語言表現(xiàn)還是學(xué)生的音樂展示，沒有辦法更進(jìn)一步對教學(xué)課堂和學(xué)生進(jìn)行評價，都難以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價個人主觀化

很多教師往往通過自己的印象和感覺評價，不客觀的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低學(xué)習(xí)積極性，無法產(chǎn)生共鳴，且不能全面準(zhǔn)確地獲得課堂信息反饋，難以幫助學(xué)生的發(fā)揮個性，對教學(xué)和音樂指導(dǎo)起不到調(diào)整作用。

三、多元化的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價策略

（一）合理選擇，特色評價，全方位地挖掘?qū)W生特色

每個個體都有自己的特色和特長，有些擅長表演、有些喜歡唱歌、有些嗓音清澈、有些嗓音高昂等。每一個學(xué)生都像一朵花一般，需要分類別、分方向地給予培養(yǎng)，用耐心和尊重進(jìn)行引導(dǎo)和培育他們綻放自己獨(dú)一無二的花朵。音樂教師要著重與評價學(xué)生的縱向發(fā)展，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與特色，并耐心地進(jìn)行鼓勵和支持。例如，可以設(shè)立一些音樂小舞臺展示學(xué)生的特長，如“歌唱比賽”“講個笑話”“相聲達(dá)人”“樂器展示”等趣味的小活動，學(xué)生自主選擇參加擅長的舞臺節(jié)目，分門別類地培養(yǎng)自己的愛好和興趣。在結(jié)束時由班級的同學(xué)結(jié)組評論，表達(dá)自己的觀后感，最后再由教師評價。比如，一位同學(xué)唱歌總是跑調(diào)，不會任何樂器也不會跳舞，根本不敢踏上講臺，怕學(xué)生嘲笑她，可是她講故事特別好，所以參加了“故事大會”。她講的故事有趣又好理解，同學(xué)都給予了良好的評價，稱贊她表達(dá)清晰、勇于表達(dá)。在這次的活動里，她找到了自己擅長的項目，克服了膽小的心理，在日后的各種實踐活動里積極參與，勇敢自信地展示自己。這種小舞臺在一定程度上可以調(diào)動小學(xué)生對音樂課堂的積極性，也為他們尋找自身優(yōu)勢和特長起到了推動作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，建立激勵機(jī)制

創(chuàng)造力是音樂教學(xué)中需要被激發(fā)的一種能力，無論是創(chuàng)作詞曲還是改編奏樂，都需要創(chuàng)造思維的推動。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生“大膽”一些，敢于說出自己的觀點，主動表達(dá)出自己對藝術(shù)和音樂的直觀感受，通過贊揚(yáng)和獎勵積極發(fā)言的學(xué)生帶動課堂氛圍，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言。獎勵機(jī)制不僅是常見的“積分制度”“小紅花”等類似的傳統(tǒng)激勵方式，也要讓學(xué)生相互表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。還有教師也可以根據(jù)自己的肢體語言和日常對話安慰和激勵小學(xué)生，讓他們在自信中獲得提升。例如，組織學(xué)生合作表演、團(tuán)體歌唱等，通過共同參與音樂活動增加默契度。教師在班級里挖掘?qū)W生的個性特長，安排不同的負(fù)責(zé)職位，如紀(jì)律、表演、舞蹈、唱歌、評委各個崗位由學(xué)生擔(dān)任，組成一個表演班子，再選出作為觀眾的學(xué)生進(jìn)行觀看和投票。學(xué)生之間的情感聯(lián)系和互相激勵是教師的教學(xué)評價所不能替代的。不僅可以調(diào)動班級氛圍，還能讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)和緊湊，互相贊揚(yáng)和指正，進(jìn)行新的音樂評價。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行音樂表演的時候，教師可以通過旁觀和語言贊賞，用肢體語言鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的表演自信心和榮譽(yù)感。如在學(xué)生進(jìn)行歌唱表演的過程中，教師需要全程在臺下觀看學(xué)生的表演活動，在學(xué)生表演完畢后可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交談，在交流過程中用鼓勵支持的語氣表揚(yáng)學(xué)生。

（三）自評、互評、他評多種評價方式并用

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自評是自我意識的約束，這種約束發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心時有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，教師要幫助學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展。學(xué)會自我的表揚(yáng)和批評，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)解決問題的辦法從而得到提升。例如，學(xué)生在表演完一首歌曲或者跳完一段舞后，發(fā)表一下自己對個人表現(xiàn)的看法。對舞蹈的見解或者跳完的感受。當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)顯得特別局促時，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對自我的認(rèn)知，樹立自信心但又避免盲目自信。

第二，互評是學(xué)生之間相互指正的一種方式，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)步的一種方式。學(xué)生和教師之間營養(yǎng)和諧的評價有利于調(diào)節(jié)學(xué)生身心，提高學(xué)生的自主性。例如，“班級音樂廳”的舉辦，通過多種音樂表現(xiàn)形式、表現(xiàn)特長在緩和緊張、沉重氛圍的同時學(xué)習(xí)音樂知識，每個學(xué)生既是評價者又是被評價者，教師全程在臺下觀看學(xué)生的表演活動，在學(xué)生表演完畢后可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交談，在這樣的環(huán)境氛圍下，學(xué)生當(dāng)然會既想扮演好演奏者又想成為一名好的評委，在自然而深入的交流中會不自覺地推動學(xué)生了解相應(yīng)的技能和加深對音樂要素的掌握和理解。

第三，大多數(shù)情況下，學(xué)生對教師有一種敬畏和信賴，教師對學(xué)生的即時評價可以在最大程度上給予學(xué)生鼓勵和支持，從而增加學(xué)生的自信心。教師可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，能做到積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，有些內(nèi)向和敏感的學(xué)生可能不太適應(yīng)參與小組的活動，這時候就需要教師進(jìn)行安慰和鼓勵，因材施教，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，感受他們情感的變化，以適應(yīng)教學(xué)班的氛圍。

（四）三種教學(xué)評價法

在介紹三種教學(xué)評價前，先來闡述一下它們的弊端，絕對評價方法可能會導(dǎo)致追求一個絕對的客觀標(biāo)準(zhǔn)，在追求的過程中過于標(biāo)準(zhǔn)容易迷失；相對評價法可能會過度競爭，從而引發(fā)矛盾，不利于教室團(tuán)結(jié)的氛圍；而個體內(nèi)差異評價法，則可能會使被評價者認(rèn)不清事物的真相，產(chǎn)生自我蒙蔽，造成評價的不可信。因此，任何評價方法都不可單一、片面地使用。評價一旦出現(xiàn)了僵化失控的情況，不僅失去最初的意義，而且可能給學(xué)生個性的發(fā)展留下陰影和遺憾。

1.全體適用的“絕對評價法”

絕對評價法是將被評價的對象與對象外的一個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，根據(jù)判斷其達(dá)到的程度作出評價。這種評價法確實比較直觀易懂可以大范圍地實施。當(dāng)然這適合教師集體授課時對一個群體做出要求，讓學(xué)生積極主動地完成目標(biāo)。因為有了客觀的標(biāo)準(zhǔn)，教師能進(jìn)行一些激勵和引導(dǎo)，用溫和的語氣鼓勵學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會變得很濃厚，稍加努力，就能聲情并茂地、完整地演唱歌曲。這種評價方法沒有言辭激烈的語言，對良好個性的發(fā)展起到了很好的輔助作用。

2.適用于小組的“相對評價法”

相對評論法是從被評論的對象中選取一個或幾個作為特殊的對象進(jìn)行比較，從而排出名次作出優(yōu)劣的評價法。這種比較法比較適合于小集體或者小組局部進(jìn)行，不太適合大范圍的情況，更為貼合的是在一些小組競爭或者組別討論里使用，讓學(xué)生在比較的過程中明確自己的優(yōu)缺點，通過競爭提高小組的實力和水平，在競爭和緊張的氛圍里不斷地改善自己的缺點，提升自我，提高效率和質(zhì)量，從而達(dá)到教育高質(zhì)量水平。

3.適用于個人的“個體內(nèi)差異評價法”

個體內(nèi)差異評價是以被評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。這種評價法是對被評價人自身的條件和水平進(jìn)行的一種評價方法，與個人自評有一些相似，評價人可以將自己的現(xiàn)在和過去進(jìn)行對比，或者說將自己這一方面和那一方面的水平進(jìn)行對比，從而做出縱向的審視評價，在這種評價里個人容易產(chǎn)生自信心，比較能看到自己進(jìn)步的地方，有再出發(fā)的動力。比如，同學(xué)的五音不全或者嗓音不好，這都是天生的，但五音不全通過后續(xù)的努力總會有進(jìn)步、有改變；嗓音不好，在找到自己的風(fēng)格后也是可以大放異彩的。只要認(rèn)真努力、堅持不懈，總會有進(jìn)步的，要多看自己的進(jìn)步，要多看其他優(yōu)秀的方面。

（五）評價方式多樣化

多種多樣的評價方式可以從各個角度獲得反饋，如家校訪談、座談、調(diào)查問卷、小測試、練習(xí)評比、家校聯(lián)動等，讓每一個小學(xué)生都能找到最適合自己的、最舒適的展現(xiàn)方式，表現(xiàn)出自己的知識水平。例如，對一些敏感、內(nèi)向的學(xué)生，可以通過家校聯(lián)動，讓學(xué)生在最熟悉和信任的家庭里表演節(jié)目，再由家長傳達(dá)給教師，尋求建議和反饋。再如，問卷調(diào)查，當(dāng)學(xué)生太多不能面對面地交談時，可以通過調(diào)查問卷接受學(xué)生的反饋，匿名制的問卷可以讓學(xué)生表達(dá)出自己最真實的想法和建議。還有在學(xué)習(xí)完成一篇曲目時，及時地進(jìn)行課堂小比，或小測試，都可以讓學(xué)生及時有效地復(fù)習(xí)和鞏固，同時教師也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加以教導(dǎo)和指正。

（六）善用賞識性評價和指正性評語

小學(xué)生在唱歌或者完成一項任務(wù)時總是期待得到教師和同學(xué)的贊美，無人喝彩、無人賞識，是無法滿足學(xué)生的自我需要的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”激勵和賞識性評價要有意識、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高音樂的效率與質(zhì)量。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞嘘P(guān)注性、激勵性的評語，如“你唱得真好”“你的想法很不錯”“你真的太棒了，這讓人意想不到”等。也可以通過一些積極的肢體語言，如豎大拇指、點頭等表達(dá)認(rèn)同和贊許，向?qū)W生傳達(dá)積極的想法和信息。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免有一些錯誤和消極情緒，這時教師要用指正性的評語表達(dá)，語氣溫和平靜地解說，使學(xué)生認(rèn)識到錯誤又不會產(chǎn)生羞愧和叛逆的情緒。例如，一名學(xué)生在唱《外婆的澎湖灣》時，情緒過于激昂語音洪亮，明顯不符合歌曲的意境。但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很好，這種情況下，一定不要十分嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生，而是要先贊揚(yáng)其積極的態(tài)度，表達(dá)出認(rèn)同其配合教學(xué)，然后再委婉地告訴學(xué)生：“當(dāng)你思念外婆和家鄉(xiāng)時，會是一種什么樣的情緒呢？”親身模擬場景，讓學(xué)生以具體的情境下體會歌曲的表達(dá)情感，學(xué)生就能自我意識到要以溫柔的方式唱歌。既能有效地糾正學(xué)生的錯誤，又不會傷到學(xué)生的自尊心。

四、結(jié)語

綜上可知，多元化教學(xué)評價在小學(xué)教育的開展，可以一定程度上加大學(xué)生對音樂學(xué)科的重視，提高他們的積極性和參與感。通過學(xué)習(xí)音樂課程，能真正地學(xué)習(xí)到音樂知識和技能。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師自身重視程度仍舊不高，音樂成為一項非重點課目，研學(xué)水平低，學(xué)生對待音樂課沒有正確的態(tài)度，也沒有深入貫徹合作理念，還需要進(jìn)一步發(fā)展，但各種教學(xué)評價的出現(xiàn)使小學(xué)音樂教師在教學(xué)實踐中要充分落實“以生為本”的教學(xué)思想，不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心，相信小學(xué)音樂教學(xué)可以更加高效開展。