■甘肅省定西市隴西縣首陽(yáng)第二小學(xué) 蔣 奇

怎樣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)并合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的效果最優(yōu)化，一直都是教師在不斷思考的問(wèn)題?！皩?dǎo)入”作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑具有重要的作用。但從實(shí)際情況來(lái)看，由于導(dǎo)入僅僅在教學(xué)起始階段占據(jù)極為短暫的時(shí)間，所以一些教師有時(shí)會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)，或是采用的導(dǎo)入方法不合理，如方法單一、過(guò)于拖沓、一帶而過(guò)等。毋庸置疑，缺乏有效的導(dǎo)入，容易對(duì)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展產(chǎn)生一定的不利影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。因此，本文中筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)相關(guān)資料的認(rèn)識(shí)，分析了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能，并思考了課堂導(dǎo)入所要遵循的原則，以及使其具有應(yīng)用價(jià)值的方法。

一、小學(xué)音樂(lè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，具體來(lái)講，其功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，增強(qiáng)音樂(lè)對(duì)學(xué)生的吸引力。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要驅(qū)動(dòng)力。音樂(lè)本質(zhì)上是一門(mén)美育學(xué)科，審美活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，所以如果缺乏有效的引導(dǎo)，不但會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，還容易使學(xué)生感到枯燥。而通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，則可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情得到有效地激發(fā)，從而調(diào)動(dòng)其積極性。

第二，幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教育中，學(xué)生普遍存在注意力容易分散的問(wèn)題。尤其是在剛剛上課時(shí)，學(xué)生難以及時(shí)調(diào)整課間放松的情緒，課堂氛圍比較混亂，所以更難以集中注意力。而通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則可以幫助學(xué)生更快地安靜下來(lái)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通?？梢詾楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定“基調(diào)”，而這種功能除了表現(xiàn)為對(duì)情緒的影響之外，還表現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)的確定上。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中明確目標(biāo)，可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)，從而避免使學(xué)生產(chǎn)生茫然無(wú)措的問(wèn)題。

第四，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是必不可少的。毋庸置疑，只有熟練掌握了舊知識(shí)，才能更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從實(shí)際情況來(lái)看，音樂(lè)作為一門(mén)“副科”，學(xué)生對(duì)其重視程度普遍不足，所以缺少自覺(jué)復(fù)習(xí)。因此，教師可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的載體。

第五，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)思維。有效的導(dǎo)入能給學(xué)生提供更充足的想象空間。相對(duì)于其他學(xué)科，音樂(lè)課程具有開(kāi)放性的特征，所以在自由的想象中，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入的原則

為了發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這就需要教師遵循一些科學(xué)的原則，尤其是以下幾個(gè)方面：

第一，目的性。教學(xué)活動(dòng)本身就具有比較突出的目的性，而導(dǎo)入作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，自然也需要做到有的放矢、緊扣主題。音樂(lè)課的類(lèi)型十分豐富，學(xué)生所需達(dá)到的情感、知識(shí)等目標(biāo)也存在差異，所以教師應(yīng)在明確目的的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。而教師最終呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，既要符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要滿足學(xué)生的需要，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

第二，關(guān)聯(lián)性?！瓣P(guān)聯(lián)”是指新舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系。小學(xué)生的自覺(jué)性與自控性通常比較差，在學(xué)習(xí)中比較容易受一些不確定因素的影響，所以對(duì)知識(shí)的回憶多數(shù)是依靠興趣，屬于一種無(wú)意識(shí)的記憶方式。在這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶往往不夠深刻。而遵循關(guān)聯(lián)性原則，則可以有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的自然銜接。

第三，趣味性。提出這一原則是因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展具有特殊性。具體來(lái)講，以無(wú)意注意為主的小學(xué)生，只有對(duì)感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)關(guān)注，這種關(guān)注通常是不需要多加努力的。所以在導(dǎo)入中要思考哪些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，然后選擇相應(yīng)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，從而給學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松有趣的起點(diǎn)。

第四，思想性。除美育價(jià)值之外，德育同樣是音樂(lè)學(xué)科所具備的功能，所以教師要對(duì)導(dǎo)入的信息認(rèn)真地進(jìn)行篩選。為此，教師應(yīng)遵循思想性原則，選擇一種能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)的導(dǎo)入方式，以此為培養(yǎng)學(xué)生的良好思想創(chuàng)造一種好的開(kāi)端。

第五，可控性。對(duì)課堂的把控力，是教師教學(xué)水平的重要表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)這些意外出現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)回避，更要避免過(guò)分追求與學(xué)生的想法完全一致，而要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)控，從而使教學(xué)內(nèi)容滿足每個(gè)學(xué)生的需要。

第六，多樣性。人對(duì)一種事物容易產(chǎn)生審美疲勞，小學(xué)階段的學(xué)生更是如此。若長(zhǎng)期使用一種導(dǎo)入方法，容易使學(xué)生感到枯燥，從而影響導(dǎo)入效果。因此，教師要不斷進(jìn)行探索，引入種類(lèi)更豐富的導(dǎo)入方法，從而使學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)保持新鮮感。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入的方法

（一）利用直接方式導(dǎo)入

直接導(dǎo)入的方法最突出的特點(diǎn)就是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，即在開(kāi)始的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生明確主題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種方法最大的優(yōu)勢(shì)就是可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生本身情緒就比較高漲或教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師可以采用直接導(dǎo)入的方法，以此保障教學(xué)時(shí)效。直接導(dǎo)入并不是直接而生硬地導(dǎo)入，而是需要有一定的技巧。通常來(lái)講，直接導(dǎo)入可以采用以下兩種形式：第一，語(yǔ)言導(dǎo)入。教師可利用簡(jiǎn)練的、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，以此對(duì)新課中的題目加以解釋?zhuān)箤W(xué)生能更好地理解主題。毋庸置疑，小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平有一定的局限性，有些內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難以理解的，而語(yǔ)言導(dǎo)入能直接點(diǎn)明主題，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的講解，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，重難點(diǎn)導(dǎo)入。進(jìn)行直接導(dǎo)入時(shí)可以從重難點(diǎn)入手。比如，在學(xué)唱新歌時(shí)，可以直接利用重點(diǎn)的樂(lè)句進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生能更快地把握新歌學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在導(dǎo)入中還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模唱，以此給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生的信心。總之，直接導(dǎo)入是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要導(dǎo)入方法。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境導(dǎo)入

外界環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要影響因素，良好的課堂氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象。而為了營(yíng)造良好的情感氛圍，可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的情感和興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，所選擇的情境創(chuàng)設(shè)方式要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并為學(xué)生營(yíng)造一種特殊的意境。這樣的氛圍，能使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性得以保持。比如，在教學(xué)《瀏陽(yáng)河》時(shí)，這是一首湖南民歌，創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代土地改革時(shí)期。以徐叔華為代表的文藝工作者被當(dāng)?shù)鼐用竦纳顭崆楦腥玖?，于是根?jù)當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景寫(xiě)下了這首歌。歌詞中既表達(dá)出了農(nóng)民分得土地之后的喜悅，同時(shí)又對(duì)瀏陽(yáng)河十曲九彎、紫霞丹花、青山翠枝的景色進(jìn)行了描繪。從實(shí)際情況來(lái)看，這首歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生現(xiàn)在的生活有比較大的差異。同時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有親身感受過(guò)瀏陽(yáng)河的風(fēng)景，所以對(duì)這首歌的內(nèi)容并沒(méi)有深刻的感觸。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來(lái)講，在課堂導(dǎo)入時(shí)播放一段多媒體視頻，在這段視頻中以俯瞰的角度呈現(xiàn)瀏陽(yáng)河兩岸的風(fēng)光。結(jié)合視頻，再播放《瀏陽(yáng)河》這首歌，從而使學(xué)生對(duì)這首歌中描寫(xiě)內(nèi)容產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)視頻的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的壯麗，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感，這無(wú)疑更有利于使學(xué)生和這種歌中蘊(yùn)涵的情感產(chǎn)生共鳴。

（三）設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題導(dǎo)入

進(jìn)行課堂導(dǎo)入的一個(gè)重要目的就是引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維逐步進(jìn)入活躍的狀態(tài)。所以在課堂導(dǎo)入中，提問(wèn)無(wú)疑是一種有效的方式。同時(shí)，在現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中，“灌輸”的教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的缺陷。而以提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，則可以使學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。利用這種方式，能使學(xué)生帶著疑問(wèn)參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，緊抓教學(xué)重點(diǎn)。教師所提出的問(wèn)題切勿不著邊際、離題千里，使學(xué)生感到茫然無(wú)措，而是需要與課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)。第二，問(wèn)題的難度適中。若教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生就容易產(chǎn)生一種抵觸情緒。相反，問(wèn)題的難度如果太小，那么學(xué)生就難以產(chǎn)生思考的興趣，也會(huì)使問(wèn)題失去價(jià)值。第三，能引起學(xué)生的興趣與好奇心。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考什么樣的問(wèn)題更能使學(xué)生樂(lè)于探究，以免造成問(wèn)題的枯燥乏味。在豐富的提問(wèn)方式中，很多問(wèn)題都能引起學(xué)生的興趣。比如，“猜謎語(yǔ)”這種提問(wèn)方式往往能使課堂氛圍更加活躍，并使學(xué)生踴躍回答。以《小雨沙沙》為例，結(jié)合這一節(jié)中音樂(lè)作品描寫(xiě)的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：萬(wàn)條線，千條線，落在水中都不見(jiàn)。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都想到了這個(gè)謎語(yǔ)描寫(xiě)的是“雨”。接著，教師根據(jù)學(xué)生的答案引出了本節(jié)課的音樂(lè)主題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，想一想能否選擇或者自制一種樂(lè)器表現(xiàn)出下雨的效果。這種趣味性的提問(wèn)導(dǎo)入方式，不但活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生明確了本課的教學(xué)內(nèi)容以及主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入中的重要方法。

（四）運(yùn)用趣味游戲?qū)?/h3>

游戲作為一種能充分引發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)形式，在課堂導(dǎo)入中同樣具有極為重要的價(jià)值。所以在課堂導(dǎo)入中，教師可以設(shè)計(jì)一些形式多樣的趣味游戲，從而使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與。比如，在教學(xué)《鴨子拌嘴》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中首先用最快的速度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些打擊樂(lè)器，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂游戲。在游戲中，教師出示了一棵“打擊樂(lè)樹(shù)”，在樹(shù)上掛著很多比較常見(jiàn)的打擊樂(lè)器。學(xué)生分組進(jìn)行游戲，教師說(shuō)出一種樂(lè)器的名字，學(xué)生需要在最短時(shí)間內(nèi)找到這種樂(lè)器，找對(duì)數(shù)量多的學(xué)生獲得組內(nèi)勝利。經(jīng)過(guò)多輪游戲，最后剩下的學(xué)生為勝者。同時(shí)，教師在游戲中還逐步提升了難度，比如，教師會(huì)播放一種打擊樂(lè)器的聲音，學(xué)生判斷這是什么樂(lè)器，之后再尋找。最后，教師重點(diǎn)介紹了“镲、鑼”這兩種民族打擊樂(lè)器。由于《鴨子拌嘴》中只有節(jié)奏，沒(méi)有優(yōu)美的旋律，所以學(xué)生很難安靜地進(jìn)行欣賞。而以游戲的方式導(dǎo)入，不但使學(xué)生初步熟悉了打擊樂(lè)器，而且有效吸引了學(xué)生的注意力，從而取得了良好的導(dǎo)入效果。

（五）聯(lián)系已有知識(shí)導(dǎo)入

“以舊引新”是音樂(lè)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要功能，也是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的有效方法。利用復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入，不但可以鞏固學(xué)生對(duì)此前所學(xué)知識(shí)的理解，又可以將新知識(shí)與舊知識(shí)有效連接起來(lái)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，明確新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)。利用這種方式，可以使課堂導(dǎo)入中的知識(shí)過(guò)渡得更加自然、巧妙，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《兩只小象》時(shí)，作為同一章節(jié)中的音樂(lè)作品，這一節(jié)與《小象》這一節(jié)有著密切的聯(lián)系。比如，在《小象》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何用活潑的聲音演唱《小象》這首歌，體會(huì)了音樂(lè)的表現(xiàn)與客觀對(duì)象形態(tài)的關(guān)系，并且學(xué)習(xí)了擊拍以及休止符的正確使用方法。而在《兩只小象》這首歌的教學(xué)中有相似的要求，并且在原有要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了提高?；趦烧咧g的關(guān)系，教師在導(dǎo)入中沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是首先引導(dǎo)學(xué)生回憶和梳理了此前所學(xué)的知識(shí)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此前所學(xué)知識(shí)自主地進(jìn)行新知識(shí)的探究。通過(guò)這一過(guò)程，不但鞏固了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，而且給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑更有利于使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

（六）設(shè)置矛盾懸念導(dǎo)入

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，懸念是指一種學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。毋庸置疑，這種心理機(jī)制有利于使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種期待感，使學(xué)習(xí)成為一種追求知識(shí)的心理需求。因此，教師在課堂導(dǎo)入中可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在設(shè)置懸念時(shí)要注意難度適中，不能太難，也不能使學(xué)生馬上猜出結(jié)果。同時(shí)，也要貼合音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，以免使懸念流于形式。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“音有強(qiáng)有弱”時(shí)，教師在導(dǎo)入中首先引導(dǎo)學(xué)生拍手演唱了之前學(xué)過(guò)的2/4 拍歌曲，拍的時(shí)候讓學(xué)生第一拍拍全手掌，第二拍讓他們拍半手掌，但沒(méi)有告訴他們這樣做的理由。果然，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師卻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是一個(gè)秘密，等一會(huì)兒我再告訴大家答案?！崩眠@種方式，有效吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著主動(dòng)求知的愿望參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上，課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有銜接和過(guò)渡的重要作用，是一種獨(dú)具技巧的教學(xué)藝術(shù)。而在小學(xué)音樂(lè)課中，導(dǎo)入更是幫助學(xué)生充分體會(huì)音樂(lè)魅力的重要方法。為了使學(xué)生積極地參與音樂(lè)課學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行導(dǎo)入，并選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的變化及時(shí)對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行調(diào)整。總之，只有對(duì)課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行靈活地應(yīng)用，才能提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提高。