■浙江省玉環(huán)市新城學校 張 霄

21 世紀是世界經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，新時代呼喚擁有創(chuàng)新思維的人才。新課改背景下，學生創(chuàng)新思維成為學科重點培養(yǎng)目標，歷史、社會、人文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮著重要作用。歷史與社會課標要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這有利于學生健全人格的形成，是落實新課標的要求。當前，在初中歷史與社會教學中，教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視度不足?；诖?，本文對初中歷史與社會教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進行了研究，以促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

一、初中歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

1912年美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫首次明確創(chuàng)新的概念，指經(jīng)濟活動中引入新思想方法，實現(xiàn)生產(chǎn)要素組合，分為產(chǎn)品市場等多方面創(chuàng)新。創(chuàng)新是為人類社會文明進步創(chuàng)造有價值的新事物，創(chuàng)新思維是突破常規(guī)傳統(tǒng)的思維，指綜合運用各種方法主動發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的思維形式。歷史思維是抽象與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)新性歷史思維是與再現(xiàn)性思維相對的創(chuàng)造性思維。

（一）歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵

歷史創(chuàng)新思維能力是指：在學習歷史課程的過程中通過不同的思維方式發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，以促進學生個人自我實現(xiàn)為目的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從不同思維角度探索新問題，表現(xiàn)為學生學習歷史中敢于質(zhì)疑等方面。歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力的特征是學生表現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的特質(zhì)，包括豐富的想象力等。史料搜集需要研習者具有敏銳的觀察力；史事編纂要具有撫今追昔的反思力。初中歷史與社會教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）初中歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力教育的意義

傳統(tǒng)教育具有以教師為課堂中心的特點，掌握知識是教學活動的主要目標，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要方面。初中歷史與社會教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，有利于學生發(fā)展觀與教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新，歷史與社會學科特點決定學生創(chuàng)新思維能力教育具有可行性，初中歷史與社會教學中蘊涵創(chuàng)新教育素材，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的寶貴財富。歷史與社會學科獨特的人文性等特征，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有獨特的優(yōu)勢，廣義的歷史學習是對人類社會積累經(jīng)驗的概括梳理，歷史學科知識包容度最高，有利于人們從既有知識的把握中激發(fā)靈感。

二、初中歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)理念

學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是系統(tǒng)、長期的工程，歷史與社會教育涵蓋人文教育內(nèi)容，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是歷史與社會教學的重要推動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力要探討有效的教學方法，初中歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求教師秉持科學的理念，讓學生形成唯物史觀，在求真求實中堅守歷史創(chuàng)新思維的真諦。學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是使學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，教師應耐心引導學生，充分發(fā)現(xiàn)學生的獨特價值，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成，通過個體活動激發(fā)其創(chuàng)新思維的潛能，使其創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展。歷史課標指出，唯物史觀是揭示人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀，是歷史與社會教學必須遵循的科學史觀。以唯物史觀指導歷史與社會教學，是學生不斷豐富歷史知識思維的過程。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要以學生為主體，必須以唯物史觀為指導。如在講授“歐洲殖民擴張內(nèi)容”時，教師可以提供給學生“對哥倫布日不同看法”的材料引發(fā)學生探討，讓學生從不同角度分析歐洲殖民擴張，從而使學生形成正確的歷史價值觀。

新課標指出，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)的科學歷史觀，是教師引導學生學習歷史的科學歷史觀。教學中以唯物史觀為指導，帶領(lǐng)學生分析歷史現(xiàn)象，是學生豐富歷史知識的過程。歷史人物事件不可變更，人們對歷史的理解具有多樣性，初中歷史與社會教學中教師要以唯物史觀引導學生正確看待歷史。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)以學生為主體，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，就必須以唯物史觀為指導。如在教學“歐洲殖民地擴張歷史”時，通過提供“對哥倫布日不同看法”的材料，使學生審視歐洲殖民地擴張的影響。學生通過討論對歐洲殖民地擴張做出不同價值的判斷，認識到歐洲殖民地擴張對殖民地人民帶來的苦難。

三、初中歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，歷史與社會課標提出要培養(yǎng)當代青年的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是知識經(jīng)濟時代必備的基礎(chǔ)能力，教學中教師要通過創(chuàng)設情境，巧設問題，創(chuàng)設創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。當前初中歷史教學中，很多教師忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通常采用灌輸式的教學方式，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中歷史與社會教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力要求建立新型師生關(guān)系，樹立學生課堂主體地位，通過討論激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師是主體，學生只能被動地接受教師的知識傳授。新課程理念下，課堂教學注重師生互動，教師要用激情感染學生情緒，創(chuàng)設真誠、理解的師生關(guān)系課堂氛圍，使教學成為富有創(chuàng)新性的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力具有高度機動性，表現(xiàn)為打破傳統(tǒng)解決問題的思維模式。如在教學中國古代史“中華文明的起源”內(nèi)容時，學生探討最早種植水稻的原始居民問題，總結(jié)出答案，長江流域特殊地理位置決定河姆渡原始居民是最早種植水稻的居民，黃河流域半干旱氣候不利于水稻生長。黃河流域是中華文明的發(fā)祥地，4000 年前炎黃帝部落結(jié)成聯(lián)盟，創(chuàng)造高度發(fā)達的農(nóng)業(yè)文明。這樣通過建立師生和諧關(guān)系，既能激發(fā)學生探討歷史問題的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

初中歷史與社會教學中教師要通過討論解疑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激勵學生自主創(chuàng)新。釋疑是培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程，是教師通過啟發(fā)引導學生深入學習歷史的過程。要想充分發(fā)揮教師的主導作用，教師就要從學生實際出發(fā)，適當拓展教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生分析等綜合能力，使學生準確運用概念做出正確判斷，形成從局部到整體認識歷史的能力。要保護學生的學習積極性，對學生不同的見解要予以肯定，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，使學生學會從主、客觀等多層面角度思考和解決問題。

四、初中歷史與社會教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

初中歷史與社會教學中學生體驗是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動力，良好地設問是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，豐富的史料是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，教師教學角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的給予者，由統(tǒng)一教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?，學生創(chuàng)新思維能力教育需要教師發(fā)揚初中歷史與社會教學的民主精神，創(chuàng)新教學設計，豐富教學資源，注重教學反思，通過創(chuàng)設情境等措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)設課堂教學情境

思維由問題開始，學貴有疑。在歷史與社會教學中教師要創(chuàng)設問題情境，及時點撥和指導，激發(fā)學生的探索欲望。如在遠古歷史教學中，教材介紹科學家在元謀縣發(fā)現(xiàn)遠古人類牙齒，元謀人生活距今170 萬年，學生初學遠古歷史感覺枯燥乏味，不能直接進入歷史環(huán)境中觀察。教材內(nèi)容“元謀人是我國境內(nèi)已知的最早人類”的結(jié)論是主要學習任務，很多學生認為學好歷史與社會課要用心聽，認真記，導致學生對歷史與社會課學習缺乏興趣。因此，在課堂教學中提出問題“元謀人是否是境內(nèi)最早人類”時，教師可以為學生播放視頻材料：1986 年龍骨坡發(fā)掘人類牙齒化石，經(jīng)科學地質(zhì)研究所測定距今201 萬年，從而啟發(fā)學生對人類的認識不斷發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在初中歷史教學展開的過程中，有效地構(gòu)建課堂教學情境十分必要，一方面情境的構(gòu)建可以更好地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更積極主動地參與學習，進而集中學生的注意力，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量；另一方面，教學情境的有效構(gòu)建可以調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，實現(xiàn)感官刺激，并且在實踐教學開展的過程中讓學生通過情境汲取更多的經(jīng)驗和借鑒，更好地了解和消化知識。學生只有真正理解和認識知識，才可以利用學過的知識解決實際問題，教師要引起關(guān)注和重視，在實踐教學開展的過程中結(jié)合初中生的學齡特點，包括認知規(guī)律、興趣特點等多方面因素，立足于教學內(nèi)容，對情境進行有效創(chuàng)設，為教學效率、教學質(zhì)量的提升提供更多的幫助和保障。

（二）樹立學生的主體地位

新課標要求改變沉悶的課堂氣氛，通過師生交流創(chuàng)造活躍的氛圍。教師要創(chuàng)設良好的教學氣氛，歷史與社會課教學內(nèi)容豐富，學生在創(chuàng)新思維發(fā)展中會出現(xiàn)錯誤，對學生出現(xiàn)的判斷性錯誤，教師要采取激勵、提醒等方式，采取靈活的方式樹立學生的主體地位，可以采用分組辯論的方式讓學生討論歷史問題，如在“辛亥革命”教學中，教師可以設計探究題組織學生小組討論。辛亥革命后，社會各階層經(jīng)歷歷史性巨變，教師可讓學生任從一個角度探討辛亥革命時期的變化，為學生設計工人、資本家等角色，通過設計問題激發(fā)學生的思考熱情，實現(xiàn)學生的課堂價值，使學生學會思考、分析和處理問題，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認識到在教學展開的過程中學生應始終位于主體地位，教師一切教學方法的選擇、教學內(nèi)容的確定和教學目標的優(yōu)化，都要以學生為根本的出發(fā)點和落腳點，肯定學生的主體地位，在乎學生的主體感受，不僅可以提高教學效率、教學質(zhì)量，同時對學生學習興趣的提升、師生關(guān)系的拉近都可以起到較大的幫助。教師要認識到這一點，在實踐教學以及在教學結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中關(guān)注學生的主體地位并且有效突出學生的主體地位，以此為中心，在提升教學效益和影響的同時拉近師生之間的距離，提高學生歷史學習的興趣，為學生終身學習奠定好的基礎(chǔ)和保障。

（三）豐富教學資源

教學資源的選擇對學生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師選擇貼近學生生活的教學資源有助于開闊學生視野，因此教師要利用各種學習機會開發(fā)新的教學資源，要求開拓多種教學資源，創(chuàng)作性地使用教學資源。教師要在深入了解學科特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織教學，要以教材為基點，靈活把握知識結(jié)構(gòu)。歷史與社會教學中，創(chuàng)造性地使用教材要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，以教材為中介引導學生分析和理解歷史。如在“現(xiàn)代中國外交關(guān)系”教學中，教材介紹新中國成立后中國外交發(fā)展經(jīng)歷，教師可以整合教材內(nèi)容，如建國初期中國獨立自主的外交方針，與蘇聯(lián)等國家建立外交關(guān)系等成就，通過教材內(nèi)容整合幫助學生理解建國初期外交取得的成就。

信息技術(shù)的推廣和普及，以及網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，對教師教學資源的豐富提供了更多的參考和借鑒。而教師在實踐教學展開的過程中引入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，既可以開闊學生的視野，也可以刺激學生的多種感官，讓學生對知識的了解和學習欲望進一步提升，進而提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。教師在實踐教學展開的過程中要立足于時代，發(fā)揮時代優(yōu)勢，有效應用信息技術(shù)，引入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，以此為基礎(chǔ)讓課堂教學變得趣味橫生，讓學生更愿意參與學習，并且在學習中不斷提升，進而有效地提升學生的學科素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學方法

教學方法決定教學效果，課堂是學生歷史思維創(chuàng)新能力形成的重要場所，教師運用的教學方法，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要。因此，教師要改革傳統(tǒng)單一的灌輸式教學法，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學方法體系，可以通過合作學習、角色扮演、比較研究等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。合作學習有助于學生發(fā)散思維，教師要引導學生走出思維定式，通過合作學習培養(yǎng)學生綜合處理歷史信息的能力。如在講述“兩極世界的形成”時，教師可以讓學生探究二戰(zhàn)后為何形成冷戰(zhàn)格局？在講授“北魏政治與北方民族融合”時，通過合作探究帶領(lǐng)學生探討孝文帝改革的作用，使學生對合作探討問題產(chǎn)生更深入的認識。

五、結(jié)語

創(chuàng)新思維能力教育是新課標提出的要求，初中歷史與社會教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力有利于素質(zhì)教育的深化。教師要有計劃地采取有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，要從學生心理認知特征水平出發(fā)，創(chuàng)造性地開展初中歷史與社會教學，創(chuàng)造條件為學生提供鍛煉的機會，課堂教學中要通過創(chuàng)設問題情境等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，促進學生綜合素質(zhì)的提升。