■江蘇省丹陽市建山學校 何洪輝

立德樹人，“德智體美勞”五育并舉。小學階段的信息技術學科所呈現(xiàn)的育人地位日漸顯著，教師需堅持落實大聲表達的育人準則，引領學生自主完成相關的學習任務，本文主要就教師課堂限時講授和學生實踐表達的兩個層面出發(fā)，就具體的小學生核心素養(yǎng)提升展開合理探索。

信息技術作為一門綜合實踐地方性課程學科，教師在課堂教學中需重點關注學生在課堂上的動手操作和探究性能力培養(yǎng)，強調實踐能力的有效培育，突出“計算思維”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術教師秉承“限時講授，大聲表達”的課改要求，從而讓整個課堂呈現(xiàn)全新的面貌，凸顯高效課堂教學。

一、以電子導學案為抓手完成課前前置性的“先學”

在課前前置階段引領學生形成良好的自主意識，做好先學合理規(guī)劃與設置十分必要。電子導學案能讓學生有效明確學習目標，并規(guī)范地參與課堂的前期準備和預習活動。

（一）課前自主預習環(huán)節(jié)

在信息課教學中，預習是重要的環(huán)節(jié)組成，也決定著學生的學習意識和主觀能動性的建設。因此，教師需針對這一環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，先就教材中的重要內容加以剖析，確定具體的課堂目標，明確細化教學中的重難點。然后在此基礎上規(guī)范設置導學方案，幫助學生進一步整理預習素材和學習資料，引導學生自發(fā)、自主地參與課程預習。以五年級Scratch教學“青蛙過河”一課為例，教師通過教材素材資源有效發(fā)掘和拓展延伸資料整理，五年級學生對“XY直角坐標系”有理解難度，就Scratch軟件的基礎操作進行整理，設置導學方案“動作”和“移到”為鋪墊，構建新課學習中的最近發(fā)展區(qū)，培育學生形成良好的預習意識。引導其結合導學案中的內容對基礎的概念和知識進行自主剖析，從而快速理解對象的位置表達方法，培養(yǎng)學生形成主動和小組合作的學習觀，養(yǎng)成良好的預習習慣。

在自主預習環(huán)節(jié)，教師需引導學生大聲表達，通過規(guī)范語言表達與互動，啟迪和培育學生形成良好的學習意識，促使其在同伴之間互動交流以及大聲表達的過程中進一步加深對基礎對預習內容的理解與鞏固，并形成系統(tǒng)的認知和記憶。同時，在預習結束后，教師可以鼓勵學生通過大聲表達的方式闡述自己在預習中所收獲的具體知識，包括對課程內容的綜合理解，分析自身在預習中所面臨的困惑，并探索具體的實際問題，以激活學生的信息意識，也能促使其在信息技術課程綜合探索中加深對信息要素和內容的理解。

課前預習環(huán)節(jié)的有效落實對學生的學習能力學科素養(yǎng)養(yǎng)成可以起到較大的幫助和影響，教師在實踐教學展開的過程中需對課前預習環(huán)節(jié)做出相應的調整優(yōu)化和改良，利用課前預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的學科思維學習能力和學習意識以及良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定好基礎和保障，教師需引起關注和重視并且有效落實與實踐。

（二）大膽設疑，主動發(fā)聲

因為小學生自身的認知比較有限，對信息技術課程的了解也不夠全面和具體，所以在先學階段可能會存在一定的困惑，產生一些疑問。對這樣的現(xiàn)象，教師要給予學生鼓勵，引導其大膽設疑，提出自身的問題。在接下來深入?yún)⑴c課程學習的過程，進一步確定具體的學習目標，也能與教師和小組間同學之間有針對性地進行互動、交流，就先學環(huán)節(jié)所存在的疑問展開深入探討。在筆者實際課堂中，提問可以小組加分，高效的提問加高分，解決問題的小組繼續(xù)加分。在引導學生大膽設疑的過程中，教師需給予學生提供一定的情感激勵，要讓其產生對課堂提出疑問和思考的勇氣，進而提高其對接下來具體課程內容深入探索的自主意識，保證其所呈現(xiàn)的能動意識和學習欲望更加突出。而在設疑的過程中，也可以給予學生一定的引導，讓其可以先根據(jù)自身的猜想做出適當?shù)募僭O，這樣能確定問題探索的具體方向，也能在實踐的過程中幫助學生有效吸收和內化基礎的要素，保證學生的學習更具有思維的邏輯性以及探究的目的性。

問題意識的培養(yǎng)是學生學習的首要環(huán)節(jié)，學生需要產生問題才可以在探究過程中解決問題，進而更好地消化和理解對應的知識和概念，同時大膽假設大膽發(fā)聲也可以為學生良好的學習習慣和學習態(tài)度養(yǎng)成提供更多的幫助，只有內心存在問題才有不斷進步提升的動力源泉，教師需引起關注和重視，鼓勵學生提出問題提出看法，以此為中心對學生進行高效的培育。

二、教師精講突出課堂實踐性的“后教”

信息技術所具有的實踐性特征較為突出。因此，教師需針對后教這一環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置。通過多元化教法支撐，引領學生更自主、規(guī)范地參與課程探索。

（一）趣味導入，引領互動

為了激發(fā)學生課堂學習熱情，教師需從學生自身年齡特點和感興趣的角度出發(fā)，進行資源整合，并對具體的導入方式進行優(yōu)化設置，渲染合理的課堂氛圍，讓學生能受到正確的引導。以“網(wǎng)絡文明小公民”為例，教師可以利用網(wǎng)絡平臺搜集當前國家對網(wǎng)絡文明建設所提出的戰(zhàn)略方針。就課堂中網(wǎng)絡使用不良文明現(xiàn)象進行案例整理，然后科學導入課堂，通過案例分析，幫助學生形成正確的網(wǎng)絡文明觀，并規(guī)范其在今后上網(wǎng)的行為操作，構建“信息意識”的學科核心素養(yǎng)。該互動期間教師也可以適當參與其中，完成自身對學生引發(fā)和指導的具體職能，最重要的是能促使學生在互動中收獲基礎的信息要素，在夯實知識與技能認知基礎的前提下讓其能正確看待具體的信息課程，并收獲更多的文化知識和實現(xiàn)今后正確上網(wǎng)觀的有效塑造。

課前導入環(huán)節(jié)是奠定整堂課情感基調的重要基礎，具有趣味性的課前導入環(huán)節(jié)可以更好地集中學生的注意力，因為小學生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對偏弱，這就導致了小學生在課堂開始的時候往往無法有效地集中注意力，在課堂上常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學生并沒有從課余十分鐘的興奮感中解脫出來，而有效的課前導入可以讓學生對本堂課所學習的知識有更強烈的了解欲望，讓學生更愿意學習本節(jié)課的知識，進而將注意力集中于課堂教學中，提高教學效率和教學質量，除此之外，具有趣味性的課前導入也可以讓學生在主動探索過程中求知，提高課堂知識的理解效率，教師需引起關注和重視。

（二）情景串聯(lián)，激發(fā)聯(lián)想

對小學生來講，信息技術課程中所包含的部分內容相對來講比較抽象，如果單一地進行說教，那么則可能給學生的思維培養(yǎng)和深入理解造成一定阻礙。對此，教師需科學改善教育環(huán)境，引領學生在視覺觀察的過程中進一步加深理解。以Scratch 教學“青蛙過河”為例，教學的重難點是青蛙這個角色的位置移動，青蛙跳動的同時要給予其“造型”的變化。通過這樣動畫模擬展示的方式，向學生動態(tài)講解青蛙過河任務的完成，從而讓學生形成直觀的認識，完成青蛙過河的任務是水到渠成的。如果單單這樣一節(jié)課就結束就顯得缺乏亮點，現(xiàn)實生活中的青蛙是“調皮”的，它會怎么跳動呢？可以充分激發(fā)學生的聯(lián)想，利用“控制”模塊中的“重復執(zhí)行”創(chuàng)設幾個動物的追趕情景，這堂課就避免了枯燥和乏味。

情景創(chuàng)設與實踐的過程中，教師還需遵循生活化的原則，為學生構建更具有想象空間且比較符合學生實際成長環(huán)境的動態(tài)情景，讓其能在觀察中加深對基礎課程內容的認知，以激活學生在課程領域的綜合學習動力，最重要的是能讓學生在信息化知識和技能領域得到充分的思考與鍛煉。

（三）小組合作，激發(fā)活力

在學生大聲表達的課改要求下，教師須為學生提供更寬泛而自由的學習環(huán)境，強調學生自主學習意識的培養(yǎng)，引導學生在組內綜合探索與交流的環(huán)境下，就具體的課程內容展開深入剖析，從而支持學生完成更有深度的學習，幫助其加深領悟和理解，促使其掌握更具體的信息化專業(yè)知識和技能要領，以便其更規(guī)范地將信息技術有效運用到生活實踐中，提升信息技術學科核心素養(yǎng)。例如，在用進行學期作品評比分享時，多數(shù)學生都喜歡制作一個游戲作品為作業(yè)提交，教師可以確定相對寬泛的學習目標。如“迷宮游戲”“賽車游戲”“挖礦游戲”……充分鼓勵學生在原有的小組中二次搭配，以完成一個共同的任務為目標，凝聚合力，對Scratch編程功能進行深入探索，再對作品進行賞析分享，大聲表達交流對作品的貢獻，給學生以自主選擇和學習的權力，激發(fā)課堂活力。在整個探究學習與互動的過程中，學生之間能一邊在交流中一邊實現(xiàn)思路的有效啟發(fā)，梳理對課程內容的認知邏輯，以強化和啟迪學生的認知思維，也能促使其對具體的課程要素收獲更豐富的認知，增強整體對課程內容的理解力，并提升整體對信息技術課深入學習和探索的綜合動力。

小組合作的方法可以讓學生在合作中提升自己，有助于幫助學生建立良好的學習伙伴關系，又有助于強化學生知識概念的理解，也有助于學生樹立競爭意識，在競爭中合作在合作中成長，教師需引起關注和重視。

（四）項目驅動，實踐探索

在實施“大聲表達”課改理念的過程中，教師需重點培養(yǎng)學生的自主實踐力，合理設置實踐項目，并以此為驅動，引導學生自主進行探索，讓學生在動手實踐操作的過程中，對具體的信息化基礎知識和技能要領形成深刻的認識，以便獲得豐富的學科常識儲備，并規(guī)范地將其應用于現(xiàn)實問題的解決和實踐中。例如，在“WPS表格”課堂上，教師可以引導學生就班級的課程表進行優(yōu)化設計，做好結構規(guī)劃和內容填充，從而提高課程表的應用價值。除了外觀“顏值”設計，也讓學生在接下來有效運用WPS表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。教師引導學生進行“數(shù)據(jù)挖掘”，從制成的表格中可以獲取哪些信息，促使學生積累“信息意識”核心素養(yǎng)的積累。在項目驅動后，教師可以鼓勵學生自主總結經(jīng)驗，分享自己在項目驅動實踐環(huán)境中的綜合體驗，就基礎的信息化知識和技能進行總結與歸納，保證學生所形成的認知和學習體系更全面，最重要的是能促進學生在信息課程中實現(xiàn)綜合性與全面性的發(fā)展。

此外，在項目驅動思想的正確引領下，教師還需組織多元化的創(chuàng)新與實踐活動，將以賽促學的戰(zhàn)略思想深入地貫徹下去，深入分析具體的競賽目標，然后規(guī)范地開展多元化的教學實踐活動，讓學生能在以賽促學的環(huán)境下形成良好的創(chuàng)新意識，并在項目主題的驅動下更自主地探索課程內容。比如，教師可以落實創(chuàng)客的競賽與創(chuàng)新活動。即鼓勵學生利用先進的信息化技術手段以及軟件進行創(chuàng)客視頻拍攝，然后加以編輯與創(chuàng)新，充分利用好PowerPoint 等載體的功能，讓學生在各種活動參與之余能深入掌握具體的課程要素，同時能促使其在學科領域的綜合素養(yǎng)得到顯著而全面的提升。

（五）成果展示，樹立自信

在“限時講授、大聲表達”的思想主張下，教師需給予學生鼓勵，讓其對自主學習和實踐產生一定的自信。因此，教師需將學生在信息化實踐創(chuàng)新中的成果進行有效展示。在網(wǎng)絡教室的環(huán)境布置和文化氛圍的展示中，除了信息技術學科奠基人物和格言展示外，還可以把校本學科的優(yōu)秀學子的事跡和成果張貼上墻，同時在學校自媒體平臺上定期進行成果分享，對家長和社會進行主動發(fā)布，讓家長支持學生學習信息技術，學習編程課，樹立優(yōu)秀人才榜樣的示范作用，吸引學生認真學好信息編程課。在成果展示的過程中，也能讓學生更好地學習其他學生優(yōu)秀的成果與作品，然后在總結與歸納中更好地獲取豐富且優(yōu)質的學習經(jīng)驗，不斷成長和進步，從而提升其在信息技術課領域的綜合學習素養(yǎng)。

（六）評價反饋，經(jīng)驗分享

在大聲表達中，教師需引領學生形成良好的自主反思意識，定期做好課堂全過程的總結，通過師生、生生之間的有效互動，分享在面對信息技術課程學習任務中所存在的困惑，以及在實踐探究中所面臨的挑戰(zhàn)，有效地分享和探討優(yōu)秀的學習方法技巧，進一步整理學習經(jīng)驗。不僅如此，教師還需針對學生的自主學習和深入探究表現(xiàn)，進行適當?shù)募钆c肯定。而評價與實踐中，教師需關注對學生的整體激勵，強化學生的主觀感受以及在情感方面的積極性體驗，以便能在今后勇敢地探索信息技術課程，并能大膽地表達自己的創(chuàng)新靈感以及對信息技術所提出的新觀點，也可以闡述自己在整個學習中所面臨的各項困惑與實際問題，并在互動與交流的過程中促使學生能收獲更豐富的理解，進而讓學生在信息技術領域的綜合實踐與應用素養(yǎng)都能因此而獲得全面性的提升，實現(xiàn)全面性的進步。此外，將學生階段性的學習表現(xiàn)以及在信息技術領域的綜合表現(xiàn)進行合理整理，并通過建檔強化其對基礎內容的有效掌握，以夯實其在信息技術課程領域的綜合學習感悟，并加強對課程基礎學習要務的理解。

綜上所述，將大聲表達這一實用的課改理念合理地貫徹到信息技術課堂中，能有效改善教學效果，讓學生在開放且自由的環(huán)境下，利用自身所掌握的課程知識進行有效探究，逐步構建信息技術核心素養(yǎng)。