張 楓

（沈陽航空航天大學 黨委組織部，遼寧 沈陽 110136）

馬克思恩格斯曾明確提出，人與自然是人類在長期社會生產(chǎn)實踐過程中形成的整體性存在，社會是人與自然共同構成的完整統(tǒng)一體。習近平新時代中國特色社會主義思想將人與自然關系進一步深化為和諧共生,“我們要堅持人與自然和諧共生,牢固樹立和切實踐行綠水青山就是金山銀山的理念,動員全社會力量推進生態(tài)文明建設”［1］。人與自然是一個整體，具有千絲萬縷的關聯(lián)。生態(tài)文明建設關乎人類的生命健康與生存安全，亟需引發(fā)全社會關注。大學生擔負著未來振興國家經(jīng)濟發(fā)展的重要責任，引導大學生正確處理人與自然的關系，將促使其全面成長、形成現(xiàn)代環(huán)保意識和生態(tài)觀念，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研概況

疫情發(fā)生前，課題組在十余所高校對學生開展調(diào)研，了解大學生對“人與自然關系”的認知現(xiàn)狀，重點關注大學生對自然生態(tài)問題的知識認知、情感顯現(xiàn)、行為表征和專業(yè)關聯(lián)等問題。

（1）知識認知：80%的學生表示“學校從未開設過環(huán)保類、自然生態(tài)類課程”，僅有20%的學生表示學校開設過此類課程；在開設此類課程的學校中，85%的學生表示課程性質為“選修課”，選擇課程性質為“必修課”的僅為15%；針對問題“你了解自然生態(tài)知識的途徑有哪些”，選擇“課堂”的不足40%，選擇“公益廣告”“科教片”“影視作品”等的為60%；當問及對自然生態(tài)知識是否了解，回答“不了解”的學生占10%、“較為模糊”的占28%、“一般了解”的占40%，選擇“十分了解”的僅占22%。

（2）情感顯現(xiàn)：關于問題“以下哪種事物最能使你感受到情感愉悅”，選擇“電子產(chǎn)品”“虛擬游戲”“網(wǎng)絡社交”的占到45%，選擇“自然山水”的僅占55%；當問及學生假期與業(yè)余生活中主要的活動場景，選擇“網(wǎng)絡環(huán)境”的占70%，選擇“戶外自然”的僅為30%；當問及最喜歡去的旅行目的地，40%左右的學生選擇“主題樂園”“游藝場”“海濱浴場”等，60%左右的學生選擇“自然山水”“名勝古跡”；當問及學生喜歡的旅游品類，40%左右的學生選擇“繁華都市游”“美食購物游”“刺激探險游”等，只有60%左右的學生選擇“自然山水游”；當問及是否對當前全球自然生態(tài)破壞情況感到焦慮，40%的學生表示“一般”（35%）和“無所謂”（5%），只有60%的學生表示“形勢嚴峻，為此焦慮”。

（3）行為表征：當問及是否經(jīng)常使用一次性筷子和塑料袋，幾乎一半左右的學生選擇“經(jīng)常使用”，40%左右的學生表示“偶爾使用”，只有不到10%的學生表示“從不使用”；當問及是否自覺分類處理廢棄物，40%的學生表示“很少”，20%的學生表示“從不”，表示“經(jīng)?！钡膶W生僅為40%；當問及是否能做到綠色出行，40%的學生表示“清楚綠色出行的重要性并盡量做到”，30%的學生表示“做不到”，表示“能做到”的學生僅為30%。

（4）專業(yè)關聯(lián)：針對問題“所學專業(yè)與生態(tài)文明是否具有關聯(lián)性”，70%的學生認為“不具有”，25%的學生認為“一般”，只有5%的學生認為“具有關聯(lián)性”；當問及是否能將所學專業(yè)與保護自然生態(tài)結合起來開展實踐活動，60%的學生表示“從未開展”，30%的學生表示“開展過”，只有10%的學生表示“緊密結合”。

二、疫情前大學生對人與自然關系的認知

疫情發(fā)生前，大學生對人與自然關系的認知情況并不樂觀，部分學生缺乏理性認知、情感觀照、行為自覺和專業(yè)融入。

1、缺乏理性認知

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開設環(huán)保類與自然生態(tài)類課程的高校非常有限，選擇學校開設過此類課程的學生僅占20%，即使有高校開設了此類課程，也多為院級必修課或選修課，授課對象主要為能源、環(huán)境等相關學院學生，在全校范圍內(nèi)設置選修課的高校較少，受眾人數(shù)較少；在課堂以外，大學生獲取的自然生態(tài)知識也大多是零散式、片段式的印象，未能建構起明晰的知識框架?？傮w而言，環(huán)保對許多大學生來說還是一個相對陌生的知識領域。

2、缺乏情感觀照

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學生最喜歡去的旅行目的地，雖然包含自然山水、名勝古跡，但更多選擇的是游樂園等場所。由于城市化程度加深，許多大學生幼年時期成長的環(huán)境不再是自然空間，而是封閉社群，學生容易深陷電子產(chǎn)品和虛擬社交的包圍，沉浸于瀏覽網(wǎng)絡信息、觀看綜藝娛樂、操作網(wǎng)絡游戲等，他們看待自然的目光往往從外部視角投射，很少感同身受地認知、感受、體認人與自然的息息相關，部分大學生與自然之間關系疏離、陌生化，缺乏對自然的尊重，缺乏情感觀照與人文精神。

3、缺乏行為自覺

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受消費主義思潮影響，大學生愛護自然、保護環(huán)境的觀念較為淡薄。大學生在日常生活中存在過度消耗資源、生活方式無節(jié)制、破壞自然環(huán)境等不良行為，部分學生對能源的消耗與浪費漠不關心，認為其不會對自然生態(tài)產(chǎn)生不良影響，部分學生認為資源可以循壞使用，認為其不會立即產(chǎn)生可見的結果、對自然的影響微乎其微。大學生追求對自身欲望的滿足，對自然的價值與需求相對漠視，缺乏保護自然的自覺意識。

4、缺乏專業(yè)融入

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學生認為環(huán)保事業(yè)距離自己十分遙遠，認為自然生態(tài)保護主要是環(huán)保專業(yè)相關學生的事情，自己只要能夠力所能及做好身邊事情就可以。大多數(shù)學生未能深入挖掘所學專業(yè)中蘊藏的與生態(tài)文明相關聯(lián)的因子，未能將所學專業(yè)與環(huán)保關聯(lián)起來，較少結合專業(yè)廣泛開展綠色環(huán)保、環(huán)境保護、生態(tài)建設等實踐活動。

三、后疫情時代大學生重建人與自然關系的契機

疫情發(fā)生后一段時間，課題組再次開展調(diào)研，參與第二次調(diào)研的學生對參加第一次調(diào)研的學生的覆蓋率達到95%，受調(diào)研的樣本基本一致。

座談期間，當問及大學生對生態(tài)文明與環(huán)保問題的看法是否發(fā)生改變時，92%的學生表示“有很大改變”，6%的學生表示“一般改變”，只有2%的學生表示“沒有改變”。全球新冠肺炎疫情的發(fā)生為大學生上了一堂現(xiàn)實而深刻的自然生態(tài)課程，對他們的思想觀念產(chǎn)生觸動，引發(fā)他們對人與自然關系進行深刻反思，大學生對人與自然關系的認知發(fā)生重大改變。

一是在知識建構層面，大學生渴望建構認知自然的知識譜系。針對問題“疫情期間，您更關心獲取哪類知識”，86%以上的學生表示渴望獲得“更多環(huán)保與自然生態(tài)知識”，增加了對此類書籍閱讀的興趣，開始有意識地閱讀“自然生態(tài)方面書籍”；在教學課程設置上，90%以上的學生認為在高校開設環(huán)保教育課“非常有必要”，9%的學生認為“有必要”，只有1%的學生選擇“沒有必要”和“無所謂”。

二是在情感生成層面，大學生對大自然產(chǎn)生強烈的熱愛之情。疫情期間，很多學生向往戶外的明媚，珍視自由的可貴和自然的美好，當談及疫情結束后最想做的事情，選擇“和同學聚會”“與家人到飯店聚餐”“享受美食”的占到75%，選擇去“戶外旅行”“擁抱大自然”的占到98%。很多大學生開始從哲學層面上對人與自然關系深入思考，觀察認知自然的視角與看待自然的眼光也發(fā)生變化，從單純的外在享受的視角轉化為內(nèi)在的感同身受的視角，不僅渴望體驗在大自然中的快樂，更加感恩大自然的饋贈，對大自然生發(fā)出真摯的情感。

三是在行為自覺層面，大學生開始主動思考并關注環(huán)保問題。疫情期間，大學生開始反思自己的生活方式對自然生態(tài)產(chǎn)生的影響，很多學生減少購買外賣食品，減少購物，選擇居家做飯及減少消費支出等樸素的生活方式。90%左右的學生開始思考自己在低碳生活方面能夠做些什么并付諸行動，自覺做到隨手關燈、關閉水龍頭、節(jié)約用水用電等。

四是在專業(yè)融入層面，大學生投身環(huán)保事業(yè)的責任感與使命感顯著提升。85%以上的學生開始尋找所學專業(yè)與環(huán)境保護的連接點，思考在環(huán)保事業(yè)中如何應用自己所學專業(yè)并積極投身其中，很多學生開始樹立環(huán)保意識，愛護自然、保護自然的神圣使命感顯著提升，具有投身環(huán)保公益活動的意愿與訴求。

四、大學生重建人與自然關系的路徑

辯證唯物主義自然觀主張人與自然共同構成一個有機的整體，人們只能在人與自然的相互作用中認識自然界及認識自己，建立人同自然相統(tǒng)一的辯證世界圖景。后疫情時代，高校思想政治教育工作者應以此為契機，通過知識教育、情感教育、行為規(guī)范教育、專業(yè)教育等深化生態(tài)文明教育，重建學生與自然的關系。

1、以知識教育引導學生反思人與自然的關系

針對學生缺乏理性認知的問題，高校應加強課堂授課、專題講座和教師周講評?！安煌逃黧w合力推進生態(tài)文明教育”［2］。一是開設自然生態(tài)與環(huán)保方面課程，在全校范圍內(nèi)開設選修課，使受眾廣泛；二是開設環(huán)保講堂、邀請校內(nèi)外專家開展環(huán)保方面的講座；三是豐富周講評內(nèi)容，比如：輔導員和班主任可以講述實事案例的方式，介紹工業(yè)文明誕生至今，人類創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力和社會財富，同時也在一定程度上消耗了巨大的自然資源，對自然生態(tài)和生物造成了巨大威脅，民眾為此付出巨大代價。通過知識教育，以人類歷史中無數(shù)慘痛的事例與教訓，使學生認識到不尊重自然或違背自然規(guī)律，必然將受到自然的懲罰。在事實與案例面前，由疫情帶給人類生命健康的重大影響，擴展至野生動物瀕危、全球生態(tài)惡劣惡化等現(xiàn)象，啟發(fā)學生面對自然界向人類發(fā)出的嚴重警告進行反思，思考人與自然的關系，使學生認識到人類可以利用自然，但不能無節(jié)制地掠奪自然，人類必須消滅各種非理性乃至瘋狂的欲望，杜絕向自然索取豪奪，必須尊重、愛護大自然，與大自然和諧相處。

2、以情感教育使學生形成熱愛自然的人文情懷

人類只有對自然生發(fā)豐沛、真誠的情感，才能真正尊重、熱愛并保護自然。針對部分學生在“人與自然”關系中對自然較為疏離的問題，高校應以情感教育方法培養(yǎng)大學生形成尊重生命、尊重自然的情感，關心自然生長與變遷的歷程，尊重自然的當下和各種形態(tài)。蘇霍姆林斯基說，“要到田野、到公園去，要從源泉中汲取思想，這種溶有生命活力的水會使你的學生成為聰慧的探索者、好學好問的人，成為詩人”［3］。通過在假期組織開展自然之旅等活動，引導學生回歸鄉(xiāng)村、田野和原生態(tài)大自然，將學生從電子屏幕前吸引到戶外，呼吸真實新鮮的空氣，從虛擬空間進入現(xiàn)實空間，在自然景觀中自發(fā)觀察自然、體驗自然，將人類以外的生命存在納入觀照對象，感受自然的存在，感知美麗廣博的自然界和自然界無比豐富的生命形態(tài)；到戶外欣賞依山傍水的美麗風景，聆聽蟲鳴鳥叫、飄雨落雪的大自然的聲音，體味田間植物與花卉的芬芳氣味、以視覺、聽覺、嗅覺等感性體驗引發(fā)學生從心靈深處生發(fā)對自然生命的真摯情感，真切感知人類世界與自然界是不可割裂的、人與自然是生命共同體，進而樹立人與自然和諧共生的觀念。

3、以行為規(guī)范教育帶動學生形成保護自然的行為自覺

自然生態(tài)保護不僅要依靠各級政府在宏觀層面行使職能、進行管控，同時要依靠每名公民在微觀層面的行為自覺，只有依靠全社會共同的力量，才能改善自然生態(tài)。

當前，引發(fā)生態(tài)環(huán)境破壞的一個重要因子就是人類欲望的無限上升與生產(chǎn)生活方式的無節(jié)制。而大學生深受消費主義的影響，成為過度消費的主力群體，在行為方式方面，存在過度追求與享受物質、過度浪費與破壞資源等問題。要抵御消費主義帶給大學生群體的消極影響，須使學生認識到人作為自然界的一部分，不能凌駕于自然之上，無限制地向自然界索取，而必須不斷調(diào)節(jié)人與自然的關系，使之和諧統(tǒng)一。同時，通過運用大數(shù)據(jù)技術，使學生了解大量真實信息，認識到浪費資源、殘害動物、野蠻出游的危害，認識到那些不會立即產(chǎn)生可見結果的行為其實正在一點點蠶食著人類的生存空間，以此警醒學生。在學生充分認識自然、尊重自然的基礎上，通過行為示范教育帶動學生身體力行保護自然，引導學生在學習、工作和生活的各個方面，都要符合綠色、健康、科學的要求?！耙貏e注重大學生公眾參與能力的培養(yǎng)，使其具備現(xiàn)代人的文明意識和素養(yǎng)”［4］。一是在疫情應對中，使學生自覺做到正確丟棄廢棄口罩、節(jié)約使用防護用品、做好垃圾分類、杜絕二次污染等，引導學生從身邊力所能及的小事做起；二是開學后持續(xù)保持寢室、樓道、教學場所和公共場所的衛(wèi)生；三是延展學生思維，啟發(fā)學生在現(xiàn)有生活空間中倡導低能耗、低污染、低排放的樸素簡約的生活方式，在外出旅行時杜絕只顧自己感受與享受，隨意丟棄垃圾等污染破壞自然環(huán)境的不文明行為，尊重人類以外的其他生物，杜絕發(fā)生殘害動物生命的現(xiàn)象。

4、通過專業(yè)教育引導學生提升服務自然的專業(yè)能力

針對學生認為環(huán)保與所學專業(yè)關聯(lián)不大的問題，以學習與實踐相結合的方式，建構學生自然生態(tài)知識的基本框架與體系，把握人與自然關系的多重內(nèi)涵，提升學生對自然環(huán)境、生活環(huán)境和地球生物的保護意識。一是組織開展環(huán)保知識演講比賽、主題班會等，激發(fā)學生興趣；二是改進創(chuàng)新實驗教學，指導學生科學使用實驗用品，減少或避免污染品對環(huán)境的破壞；三是在畢業(yè)設計中，啟發(fā)學生結合所學專業(yè)，嘗試涉獵生態(tài)環(huán)境研究與開發(fā)的專業(yè)領域，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的能力，提升學生的環(huán)保意識；四是在科研中，鼓勵學生結合專業(yè)創(chuàng)造發(fā)明專利，如引導材料學院學生研發(fā)環(huán)保健康的新型功能材料，引導能環(huán)學院學生研發(fā)新能源產(chǎn)品等；五是成立專業(yè)社團，定期開展以材料、能源使用、環(huán)境保護為主題的調(diào)研活動；六是鼓勵學生參加全國大學生環(huán)保知識競賽等專業(yè)賽事，提升專業(yè)技能；七是開展課程思政，既做到精準引領，使環(huán)保相關專業(yè)學生牢記新時代使命擔當，也做到廣泛普及，挖掘文學、語言學、經(jīng)濟學、管理學等課程中的生態(tài)文明教育因子，使其他專業(yè)學生都能夠樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，共同建設“美麗中國”。