■山東省樂陵第一中學(xué) 孫風(fēng)清

對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，歷史是經(jīng)驗(yàn)、文化、教訓(xùn)綜合交融的發(fā)展過(guò)程，是以往經(jīng)歷的沉淀，也是未來(lái)發(fā)展的重要借鑒。同樣，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，歷史是對(duì)過(guò)去自己的總結(jié)，是促進(jìn)自身能力發(fā)展與提高的重要指導(dǎo)方針。歷史不僅能讓學(xué)生充分了解各個(gè)時(shí)代的發(fā)展歷程，還能讓學(xué)生明白古為今用、融會(huì)貫通的道理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將歷史知識(shí)充分轉(zhuǎn)化，為自己的人生發(fā)展和學(xué)習(xí)生活提供有益幫助。新高考背景下，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培育受到了廣泛重視，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展以及價(jià)值觀的確立也有著深遠(yuǎn)的意義。本文通過(guò)分析新高考背景下歷史核心素養(yǎng)形成的重要性，聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀，提出培育歷史核心素養(yǎng)的措施。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時(shí)空觀念以及史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。而歷史素養(yǎng)的基本要素包括歷史知識(shí)、歷史思維能力、歷史意識(shí)和價(jià)值觀。歷史核心素養(yǎng)是在不斷學(xué)習(xí)積累中得到的結(jié)果，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步具有重要意義的能力。歷史核心素養(yǎng)不僅僅局限在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上，還對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步都有著重要的指導(dǎo)意義。從內(nèi)容上看，歷史核心素養(yǎng)主要指對(duì)歷史事件的辯證看待與分析，以及歷史價(jià)值導(dǎo)向等。從教學(xué)上看，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不僅僅要立足于教材，還要注重學(xué)生精神、思想的塑造。同時(shí)，歷史核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)還在于學(xué)生對(duì)歷史整體的把握，家國(guó)情感的認(rèn)同理解以及讓歷史為發(fā)展服務(wù)的能力上。

二、新高考背景下歷史核心素養(yǎng)形成的重要性

（一）古今對(duì)比，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的新方法

高中階段學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)能力的綜合性，歷史的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了重要的解決問(wèn)題的思維方法。在歷史長(zhǎng)期發(fā)展中，積累下寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提供方向指引。因此，歷史核心素養(yǎng)的形成能讓學(xué)生明確古今貫通、中外結(jié)合的思維方法，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的新途徑，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活變通，減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)壓力，最大程度清除歷史學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，歷史核心素養(yǎng)的培育不僅對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，還對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，收獲學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)自信心，提升人生的品位。

（二）能培育學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史主要記載一個(gè)國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能讓學(xué)生站在第三視角，充分感知國(guó)家和民族發(fā)展的艱辛和不易，從而讓學(xué)生熱愛自己的國(guó)家和民族，自覺投身國(guó)家建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分知識(shí)時(shí)，以共產(chǎn)黨與國(guó)民黨為兩個(gè)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用辯證發(fā)展的眼光，追尋中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利的足跡，感受近代以來(lái)中華民族解放的艱辛，從而在學(xué)習(xí)中形成自覺擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的樸素情感，不斷凝聚對(duì)國(guó)家的熱愛。在中國(guó)現(xiàn)代史的歷史學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)感受王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等英雄模范的感人事跡，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到當(dāng)代幸福生活的來(lái)之不易，樹立居安思危的正確社會(huì)意識(shí)，讓學(xué)生從歷史中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，為自己的學(xué)習(xí)生活樹立正確的榜樣，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱愛，有利于提升學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)國(guó)家的尊重和崇敬，激起學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和歸屬感。

三、歷史核心素養(yǎng)在高考中的體現(xiàn)

近年來(lái)，隨著高考改革的不斷深入以及社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史高考考查的核心內(nèi)容。例如，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系；人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性；生產(chǎn)方式的變化引起社會(huì)形態(tài)的變遷等。以2021 年全國(guó)卷為例，第33 題考查巴黎公社與其他革命不同的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行分析判斷時(shí)，首先要有歷史唯物主義意識(shí)，明確生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從階級(jí)性分析巴黎公社的特點(diǎn)，從而化解難題。再如，2020 年高考?xì)v史山東卷中的第18 題和2021 年的第19 題連續(xù)兩年以材料題形式考查了學(xué)生的史料實(shí)證，要求學(xué)生從歷史史料的類型和內(nèi)容入手，判斷分析史料的價(jià)值并對(duì)史料的運(yùn)用從不同的角度進(jìn)行分析?，F(xiàn)在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)已經(jīng)貫穿于歷史高考題的方方面面。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中居于核心地位。因此，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育工作應(yīng)引起學(xué)校及教師的高度重視。

四、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)關(guān)注度較低，歷史學(xué)習(xí)浮于表面

歷史學(xué)科是以初中為起點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)生普遍關(guān)注的學(xué)科在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大主科，對(duì)歷史的關(guān)注度不高，自然而然地忽視了歷史的學(xué)習(xí)。但是歷史的內(nèi)容較為連貫，如果有一時(shí)的松懈，很可能造成學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的落后。例如，文化層面的科舉制度，科舉制在隋朝建立，后來(lái)經(jīng)歷完善鼎盛沒落的發(fā)展階段，最終清朝在1905 年完全廢除，發(fā)展歷史悠久，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一千二百多年。因此，在進(jìn)行這部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，科舉制往往在多個(gè)朝代和時(shí)間節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，就很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，這也是當(dāng)前新高考改革背景下，歷史教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。再如，近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展是近代中國(guó)社會(huì)變革的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)近代歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要，而這一知識(shí)點(diǎn)的連貫性極強(qiáng)，跨度大且內(nèi)容較為死板，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)一些知識(shí)理解不夠深入，使歷史教師的教學(xué)壓力進(jìn)一步加大。

（二）問(wèn)題情境設(shè)置不清晰，歷史教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)化

歷史問(wèn)題的研究對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力提升有重要的意義，但大部分教師仍認(rèn)為歷史基礎(chǔ)知識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的核心，在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間和精力，讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)、背誦知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些歷史問(wèn)題的研究卻往往一筆帶過(guò)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維固化，能力長(zhǎng)期得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史問(wèn)題解答過(guò)程中，只能根據(jù)一些較為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，進(jìn)行表面解答，不能拋開現(xiàn)象，抓住歷史問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵。因此，教師要積極改變學(xué)生當(dāng)前死記硬背的歷史學(xué)習(xí)模式，通過(guò)設(shè)置一些創(chuàng)新性、開放性問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考。例如，“假如你生活在漢武帝時(shí)期，你會(huì)向漢武帝獻(xiàn)什么方面的計(jì)策？”“你對(duì)秦始皇頒布的政策有什么想法？”等問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系史實(shí)，明確歷史學(xué)習(xí)不僅僅只停留在教材中，還要上升到個(gè)人發(fā)展和社會(huì)生活中，設(shè)置良好的問(wèn)題情境，讓歷史學(xué)習(xí)脫離教材束縛，使學(xué)生積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，在交流中不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，使歷史核心素養(yǎng)在良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸形成。

五、歷史核心素養(yǎng)的培育策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

歷史事件能充分展現(xiàn)社會(huì)發(fā)展實(shí)質(zhì)，直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的看法和角度，因此，歷史教師要牢牢把握歷史教學(xué)育人功能的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供正確的人生指導(dǎo)。例如，在講到“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一部分知識(shí)時(shí)，教師要十分重視五四運(yùn)動(dòng)中青年部分對(duì)該運(yùn)動(dòng)的影響力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到青年學(xué)生力量的強(qiáng)大。同時(shí)可以讓學(xué)生回憶“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”“改革開放以來(lái)的巨大成就”等，引導(dǎo)學(xué)生在回憶的過(guò)程中了解先輩的貢獻(xiàn)以及在探尋中國(guó)特色社會(huì)主義道路中的不易，使學(xué)生切身體會(huì)到國(guó)家的發(fā)展是全民努力的結(jié)果，在國(guó)家發(fā)展的過(guò)程中，青年對(duì)國(guó)家建設(shè)起著積極的推動(dòng)作用，學(xué)生也應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在歷史的熏陶下，科學(xué)合理地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，充分培育學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方案

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中往往更加偏重于歷史知識(shí)的大量傳輸，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等方法，鞏固學(xué)生新習(xí)得的知識(shí)，使學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)一步在頭腦中固化。但是，新高考改革的不斷深入，當(dāng)前歷史教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，其知識(shí)較為平淡，大多以文字記憶為主，因此歷史學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生容易在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩焦躁的心理，不利于歷史核心素養(yǎng)的培育。所以教師在開展歷史教學(xué)工作時(shí)，首先要從自身教學(xué)模式出發(fā)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)模式，可以通過(guò)視頻播放，音樂熏陶等方法，營(yíng)造積極樂學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入歷史學(xué)習(xí)，歷史感悟，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成歷史核心素養(yǎng)。例如，在講解科舉制的知識(shí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資料呈現(xiàn)歷代科舉的模式、科舉的作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同時(shí)期科舉制的異同之處，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，系統(tǒng)地分析科舉制各個(gè)年代的發(fā)展情況以及發(fā)揮的作用，與此同時(shí)滲透了時(shí)空觀念、歷史闡釋等核心素養(yǎng)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上將知識(shí)融會(huì)貫通，從而使所學(xué)知識(shí)更科學(xué)、系統(tǒng)。

（三）開展歷史文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生歷史研究熱情

高中階段為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生大多長(zhǎng)時(shí)間在教室中刻苦學(xué)習(xí)，因此，歷史文化等活動(dòng)的開展能活躍學(xué)生的思想，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的見解，感受歷史的鮮活，拉近與歷史的距離。教師可以借助“歷史知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)猜”“重現(xiàn)當(dāng)年”等形式，讓學(xué)生踴躍報(bào)名，積極參加，在活動(dòng)中提升自我、尋找自我閃光點(diǎn)，使學(xué)生在已有的歷史知識(shí)中發(fā)掘新知識(shí)，達(dá)到“復(fù)學(xué)悟新知”的目標(biāo)。例如，教師在講到“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一部分知識(shí)時(shí)，由于此部分知識(shí)在歷史學(xué)習(xí)中尤其重要，因此教學(xué)往往需要花費(fèi)大量時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，方便學(xué)生識(shí)記。如果把這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成角色扮演，通過(guò)君臣辯論的形式展示不僅減輕了教師知識(shí)傳授的壓力，還能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主感悟，科學(xué)高效地鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中的重要作用，用辯證的眼光看待秦始皇的一生所為，鍛煉學(xué)生史料實(shí)證的能力，進(jìn)而能以飽滿的熱情進(jìn)行歷史研究，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

（四）樹立歷史唯物主義觀念

歷史唯物主義觀念是指透過(guò)歷史事件的表面現(xiàn)象，抓住事情發(fā)展的根源，總結(jié)歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及意義所在。同時(shí)將歷史帶到現(xiàn)代，為現(xiàn)代發(fā)展提供更加切實(shí)可行的途徑。歷史唯物主義觀念的形成能間接減輕歷史教學(xué)壓力，學(xué)生只有站在歷史唯物主義視角看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能得到全面客觀的答案。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史唯物主義觀念的樹立，從歷史唯物主義中逐漸上升，不斷發(fā)展成為歷史核心素養(yǎng)。例如，歷史學(xué)習(xí)中有很多事件，能映照且持續(xù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，從經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展根源入手，深入理解經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的意義，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，了解經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的來(lái)龍去脈，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別從經(jīng)濟(jì)全球化的目的、性質(zhì)、表現(xiàn)、影響等方面入手，展示自己的發(fā)現(xiàn)，論證自己的觀點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)全球化這一部分知識(shí)放大化、清晰化。同時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)舉出身邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的事例，通過(guò)身邊鮮活的事例鍛煉學(xué)生感悟歷史、運(yùn)用歷史的能力，樹立歷史唯物主義觀念，使歷史核心素養(yǎng)的培育有跡可循。

（五）提高學(xué)生歷史資料及信息的儲(chǔ)備量

歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，只有加強(qiáng)歷史知識(shí)儲(chǔ)備，才能為歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷史知識(shí)點(diǎn)具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，往往可以透過(guò)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)看到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)內(nèi)涵，因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，要注意歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)框架，提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，方便學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，能舉一反三，游刃有余。例如，教師在整理“清朝的發(fā)展與衰落”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要搜集大量相關(guān)歷史史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清朝發(fā)展的背景，以及逐漸沒落的原因，通過(guò)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系性，讓學(xué)生清晰地了解清朝的沒落過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的前后對(duì)應(yīng)?？梢越柚嗝襟w，播放相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生在電影的壯烈場(chǎng)景中，感悟當(dāng)前生活的來(lái)之不易，使愛國(guó)熱情自然而然的由心而發(fā)，迎合學(xué)生當(dāng)前對(duì)社會(huì)認(rèn)同的需要，進(jìn)而讓學(xué)生建立屬于自己的人生發(fā)展方向，為學(xué)生在進(jìn)行史料實(shí)證方面提供理論基礎(chǔ)，讓歷史核心素養(yǎng)在學(xué)生心里生根發(fā)芽，為更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)提供保障。

六、結(jié)語(yǔ)

新高考背景下，歷史學(xué)習(xí)有了良好的發(fā)展空間，為歷史發(fā)展提供了更加明確的方向。歷史教師要不斷進(jìn)行自我知識(shí)的完善和自身能力的提高，根據(jù)新高考改革要求，樹立新的歷史教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。在日常教學(xué)工作中，要落實(shí)好核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，深化核心素養(yǎng)的推進(jìn)力度，讓學(xué)生潛移默化地主動(dòng)養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在歷史教學(xué)及學(xué)習(xí)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，借助自身掌握的歷史知識(shí)和歷史資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要注意課堂教學(xué)中對(duì)歷史相關(guān)問(wèn)題情境的設(shè)置，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生用正確科學(xué)的眼光看待歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。