王悅悅 山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第二小學

為進一步提高課堂教學質(zhì)量，強化學生的核心素養(yǎng)，教師應革新傳統(tǒng)單一、枯燥、乏味的教學方法，引入多樣化的教學活動，將趣味性元素融入其中?；诖?，圍繞核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂教學進行深入探究具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視域下小學音樂教學現(xiàn)狀

第一，學生自主學習能力有待提升。基于核心素養(yǎng)理念，小學生逐漸成為音樂教學主體，但部分教師仍未注重培養(yǎng)學生的自主學習意識。由于學生在音樂課堂始終占有主體地位，學生只有規(guī)范自身行為并主動融入音樂課堂，方可增強音樂核心素養(yǎng)。相應地，若教師無法提升學生的自主學習意識，依然需要對學生的音樂學習活動進行管理與監(jiān)督，則不利于學生自主應對音樂學習中的各類問題。一旦教師不能有效對學生開展管理與監(jiān)督活動，則很可能使學生的注意力被其他新鮮事物吸引，進而難以完成既定的學習任務。

第二，教師缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)，各地教育主管單位越發(fā)重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前，社會的快速發(fā)展使得各行各業(yè)對人才提出更嚴格的要求，急需具有實踐能力與創(chuàng)新意識的人才。而音樂教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但部分音樂教師卻不重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，未能革新教學模式，無法有效鍛煉學生的創(chuàng)新思維，嚴重阻礙學生音樂教學水準的提高。

二、核心素養(yǎng)視域下強化小學音樂教學效果的有效策略

（一）創(chuàng)設音樂教學情境

小學生一旦對音樂學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就會迅速主動地提高核心素養(yǎng)。因此，教師應耐心找尋提高學生興趣的有效策略并將其融入音樂教學活動中。比如，教師可引入情境教學方法。在創(chuàng)設教學情境時，教師應結合音樂教學大綱與學生學情，針對學生的性格特征創(chuàng)建愉悅、輕松、舒適的學習氛圍，調(diào)動其興趣與探究欲望，使其融入音樂課堂。比如，在圍繞《娃哈哈》進行教學時，教師首先應帶領學生初步熟悉音樂節(jié)奏與歌詞。依托多媒體技術，將與歌曲相關的舞蹈視頻播放給學生，引導學生學習并相互模仿。上述元素共同構成多姿多彩的音樂教學情境，可充分調(diào)動學生興趣，吸引其注意力，活躍課堂氛圍。在愉快、輕松的音樂教學氛圍中，學生可以自由自在地載歌載舞，深切領略民族歌曲與舞蹈的獨特魅力，感受音樂學科的旋律之美。上述教學情境還強化學生的情感體驗，有針對性地增強其民族情懷與愛國精神。

（二）重視培養(yǎng)學生的音樂審美

在核心素養(yǎng)體系中，音樂審美素養(yǎng)極其重要。在日常教學活動中，音樂教師應重視音樂審美的培養(yǎng)并將其融入各項教學環(huán)節(jié)。過去一段時間，音樂教師擁有相對傳統(tǒng)的教育理念，未能結合學情與學生性格特點開展針對性的教學活動，這使教學目標與教學效果逐漸脫離，難以切實增強學生的音樂審美。在新課改背景下，為強化學生的核心素養(yǎng)，教師應創(chuàng)新授課方法，明確學生為教學主體，結合個體差異開展層次性的教學活動，積極吸納生活中的教學元素。比如，在圍繞《草原是我家》進行教學時，教師可向?qū)W生展現(xiàn)蒙古草原的壯美風光，引導學生暢想自身在一望無際的藍天白云與草原下感悟優(yōu)美歌聲的場景。同時，教師還可選取《天路》《青藏高原》體現(xiàn)地域特色的歌曲，引導學生領悟善良、勇敢、豪放、熱情的性格特征，切實培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的情感感知素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)所開展的音樂教學活動應注重引導學生自由感知情感，深化其情感體驗。在創(chuàng)建音樂教學課堂時，教師應結合學生實際培養(yǎng)學生情感，避免傳遞給學生反向情感或負面情緒。在音樂課堂上，學生也可依托唱、聽、動等多種方法，整體感知音樂，獲取較為強烈的情感體驗，持續(xù)增強學習水準。比如，在圍繞“聲音強弱”知識點進行解析時，考慮到小學生具有濃郁好奇心且擁有較強模仿能力，教師可從大自然中存在的聲音入手，選擇與學生日常生活較為接近的聲音；運用多媒體設備播放小鳥、獅子、河水、雨滴等聲音，幫助學生區(qū)分聲音強弱。同時，教師還可引導學生從生活中找尋聲音的對比素材，增強其情感感知能力。

再比如，教師還可運用小號、小鼓、大鼓等樂器演奏，也可引導學生自主演奏上述樂器，幫助其更好地認知聲音強弱，分辨聲音特點，領會不同樂器的聲音特點，增強其情感感知能力。當完成上述教學任務后，教師可將表明聲音力度的符號p、f 分別標記到卡片上，引入游戲方法，結合力度記號，選擇演奏樂器；相應地，學生也可通過跺腳、拍凳子、拍手展現(xiàn)自己對聲音強弱的理解、感知，深入體會聲音的變化規(guī)律。

（四）引導學生創(chuàng)編歌詞

目前，小學音樂教材包含諸多與生活實際密切相關的歌曲，比如，《勞動最光榮》《新年好》《大雨和小雨》等。其中，低年段音樂教材擁有諸多通俗易懂且旋律簡單的音樂歌曲。對教材進行深入了解，有助于教師選取恰當?shù)慕虒W契機，強化學生的音樂素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。同時，引導學生創(chuàng)編歌詞，有助于激發(fā)其主動性與學習熱情，提高其音樂感悟與理解能力，發(fā)散學生思維，強化其創(chuàng)新意識。比如，在圍繞《大雨和小雨》進行教學時，教師應注重引導學生發(fā)揮想象力，圍繞歌曲開展創(chuàng)編活動。在對歌曲進行改編時，教師應點明歌曲中的重點詞句，比如“小草笑嘻嘻”。對此，小學生可改編為“小樹笑哈哈”，并將動物、植物融入歌曲中，豐富歌曲的表達素材。

（五）培養(yǎng)學生自主學習意識

為充分踐行素質(zhì)教育理念，教師還應革新傳統(tǒng)觀念，將學生從過往被動學習狀態(tài)抽離出來，推動其主動學習音樂知識，強化其自主學習意識。而自主學習主要是指自我管控與自主約束，更強調(diào)學生能夠自主安排音樂學習計劃，逐步感知音樂學習的意義與價值。而授人以漁始終是音樂教學的核心目標。若小學生能夠初步了解音樂學習的方式方法，則可自發(fā)產(chǎn)生對音樂學科的濃厚興趣并積極投入到學習活動中。同時，教師也應適當優(yōu)化教學方法，不可過度注重講解理論知識，而應從學生角度選擇符合其興趣愛好并可拓寬其發(fā)展空間的教學方法。

比如，在圍繞《大鐘與小鐘》進行教學時，教師應革新教學模式，引導學生從音樂學習活動中汲取音樂節(jié)奏與音樂美感。在教學初級階段，教師還應引導學生正確觀察文本內(nèi)容。通過對形狀各異的鐘表進行系統(tǒng)性觀察，初步認知文本內(nèi)容。同時，教師可向?qū)W生播放大小不同、形狀各異的鐘表的聲音質(zhì)感與音樂旋律，引導學生模仿旋律，使其逐步了解本堂課主題并對音樂節(jié)奏感產(chǎn)生初步認知。若學生能夠分辨出不同鐘表的音樂節(jié)奏，則教師可引導學生用多樣化的肢體語言表達音樂節(jié)奏：當大鐘奏響聲音時，教師可引導學生緩慢移動上肢展現(xiàn)聲音的厚重感；當小鐘奏響聲音時，學生則可迅速地揮舞手指，展現(xiàn)歡快、輕巧的聲音質(zhì)感。上述教學方式可將原本抽象化的音樂知識形象生動地展現(xiàn)給學生，活躍整體的課堂氛圍，調(diào)動學生興趣，讓學生潛移默化地熱愛音樂學科。

（六）發(fā)掘音樂潛能

基于核心素養(yǎng)，教師應明確核心的教育目標為挖掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。而學生的課堂體驗與實踐能力均會對教學目標的實現(xiàn)造成顯著影響。在年齡、心理、生理等多方面因素的影響下，小學生普遍不具有較強的音樂創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，這就使其創(chuàng)作的作品大多不具有音樂價值。而學生的興趣愛好、性格特點均會對音樂學習造成顯著影響?；诖?，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師應挖掘其潛能。當學生的音樂知識儲備、表演能力、鑒賞能力達到一定標準后，教師方可開展創(chuàng)新意識的培養(yǎng)活動或?qū)σ魳窛撃苓M行深入挖掘，使其逐步感受各階段音樂知識。

比如，教師可引領學生感悟自然界中的各種聲音，包括人聲、雨聲、鳥叫聲、動物吼叫聲等，引導學生了解聲音強弱等知識。從某種意義上來講，音樂創(chuàng)新主要指結合過往經(jīng)驗進行升華與總結。若教師引入創(chuàng)新理念，革新教學模式，則可調(diào)動學生主動性，活躍課堂氛圍。值得注意的是，在開展音樂創(chuàng)新活動時，教師應鼓勵學生融合多樣化的聲音，結合多種音樂形式，找到獨特的音樂表達方式。簡而言之，創(chuàng)新性音樂課堂可為學生張揚個性、表達自我提供平臺，有助于其領略音樂課程的獨特魅力。

綜上所述，教師應深刻意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性。通過創(chuàng)建音樂教學情境，重視培養(yǎng)學生的音樂審美，引導學生創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學生自主學習意識，發(fā)掘音樂潛能，有助于從多個維度強化學生的音樂核心素養(yǎng)。