■山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)白聯(lián)小學 邱桂芳

學困生是教師在教學過程中經常遇到的學生群體，主要是指一些學習能力較差、學習態(tài)度不端正的學生，這部分學生不僅自己不學習，有的時候還會調皮搗蛋、惹是生非，做出一些影響其他學生正常學習、班集體榮譽的事情。教育的目的是“立德樹人”，教師要平等地對待每一名學生，這也就要求教師要以平等發(fā)展的眼光看待學困生，積極探索能轉變學生思想觀念、調動學生學習積極性的策略，將其引導到愛學習、善學習、具有良好行為規(guī)范的道路上來，針對學困生的幫教策略，筆者提供以下幾點粗略見解，期望能為眾多一線語文教師提供些指導思路。

一、學困生的常見特征

依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都有被認可、被需要、被尊重的需求，對學困生而言，在學校中，因為學習成績不佳，常常會產生自卑心理，認為自己不如他人，甚至有很多情況下會出現(xiàn)羞怯心理，不敢與他人一起參與活動。自尊和自卑總是相伴產生，這部分學生的自卑心理，在一定程度上加強了其自尊情緒，常產生一邊渴望他人關心，一邊拒絕談論成績話題的現(xiàn)象，在提及成績問題時常更容易受傷。他們很多時間也會想努力學習，提升成績，但由于自控能力較差，經常是階段性的，對成績產生的影響較弱，長期陷入到學習焦慮的情緒的惡性循環(huán)中，無法體驗學習的樂趣，導致厭學情緒在這一群體中蔓延。

二、小學語文學困生幫教策略

（一）創(chuàng)新授課形式，提升學困生識字能力

教育心理學中明確指出基礎知識學習的重要性，學生只有在充分掌握基礎知識、基礎技能的前提下才能更好地實現(xiàn)觸類旁通，獲得知識遷移、運用的能力。語文教師在這一群體的幫困活動中要樹立正確的觀念，以提升學生的識字能力為基礎開展幫困活動。認識漢字是學生能順利學習語文學科的基礎能力，教師可以借助多媒體等教學資源，幫助學生理解漢字的來源、含義等，增加其對漢字的認識，更好地掌握識字技巧。設立字詞糾錯本，讓學生在學習過程中將平時出現(xiàn)的錯字、生字等記錄到本子上，定期鞏固學習本子上面的錯字、生字，讓漢字的認知更加牢固。教師不定期開展?jié)h字的聽讀寫活動，對學生的語文能力做縱向對比分析，發(fā)現(xiàn)學生的提升情況及時給予鼓勵。

以統(tǒng)編版小學語文教材一年級上冊《天地人》一課為例，本節(jié)課的內容是教材識字單元中的一篇，主要教學目標是能讀認“你、我、他、天、地、人”六個生字，并依據(jù)字體演變圖掌握“天、地、人”字體的本義，知道三者在中華傳統(tǒng)文化中被稱為“三才之道”。教師可以提前搜集與“天”有關的神話故事、民間傳說等，以《女媧補天》的神話故事作為課堂導入的基本內容，播放《女媧補天》故事視頻。對語文學困生來說，能準確概括出文章中的主要內容，并實現(xiàn)知識的遷移是較為困難的，因此，語文教師在教學過程中要特別設計一些傾向于文章剖析類的問題，如教師在學生觀看視頻內容后提問：“女媧是如何補天的？”引導學生說出“用五彩石飛到天上把天中的窟窿補上的。”教師進一步提問：“女媧是飛上去補的天，說明天在女媧的什么位置？”，學生觀察后回答“在女媧的頭上邊?！睂πW生而言，教師的評價對其自我認知有著重要意義，特別是對學困生來說，其心理較為脆弱，教師更應該及時給出激勵性評價，并利用評價進一步發(fā)問，如教師對學生的回答簡單評價并提問：“同學們說的是正確的，天在頭頂上邊，在古代天指的便是頭頂。”發(fā)散思維對學生的語文核心素養(yǎng)來說是必不可少的，教師可以設計一些開發(fā)性為題，“哪位同學可以說一下你對天的認識？你知道的天都有哪些含義呢？”“我們來觀察一下‘天’字的演變圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“‘天’字最開始是一個小人，在演化過程中為了書寫方便，將其小人的頭和腳都用‘橫’表示，一撇、一捺代表小人的身體和兩只腳?！睘榱诉M一步提升學困生參與語文課堂的興趣，教師可以利用學生的好勝心，開展小組競賽活動，“認識了‘天’字的寫法和含義，現(xiàn)在請每四名同學組成一個小組，每個小組輪流說出一個與‘天’相關的詞語，比一比哪個小組說出的成語多?！?/p>

（二）多種朗誦結合，提高學困生朗讀能力

朗讀能力是學生語文學習的重要能力之一，通過朗讀，學生可以進一步感知到文章的整體節(jié)奏、韻律，了解作者在文章中抒發(fā)的思想情感，對此教師要采用自主閱讀、大聲朗讀、同伴互讀、男女朗讀、整體朗讀等形式的朗讀誦讀形式，讓學生在多種形式的朗讀中不自覺地加強對文章內容的認知，減少課文背誦壓力，提升朗讀技能。教師可以在班級實施一對一幫扶活動，學困生提前閱讀即將學習的文章內容，找到文章中出現(xiàn)的生字、生詞等，與幫扶同學一起利用字典、電子設備等多種渠道獲得正確漢字發(fā)音，進行標記，掃清朗讀中的識字障礙。在文章學習結束后，幫扶對象在第二天及時到幫扶同學處將學習的文章朗讀出來，幫扶學生記錄幫扶對象的朗誦情況，教師及時查閱，發(fā)現(xiàn)學困生能力提升，給予鼓勵，增強其信心，同時根據(jù)學生的實際變化情況，適當調整幫扶策略。

以統(tǒng)編版小學語文教學一年級上冊《小小的船》一課為例，本節(jié)課的主要教學目標是學生認識并讀寫“見、白”等生字，認識兩個偏旁，能看懂課本內容中的圖片含義，可以有感情地朗讀課文、背誦課文，感受到晴朗夜空的魅力，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。教師出示謎語“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀?！闭垖W生猜謎底，激發(fā)學生的課堂興趣?！扒缋实囊箍罩?，在藍色黑幕布的襯托下，可愛的月亮、閃閃的星星、魅力的姑娘在其中交融綻放，是多么美麗的畫卷呀！有個老爺爺將自己對夜空的想象寫成了一首詩，名字是《小小的船》，下面請同學們閉上眼睛，跟隨老師的朗讀在頭腦中想象一下這個美妙的畫面?！苯處熖釂枴巴瑢W們你們在畫面中都感受到了什么？你聽完詩歌的感受是什么樣子的？”“請同學自主朗讀課文，將不認識的字標記起來，向同學和老師求助，精準掌握字音?！薄靶〗M合作讀書，一人一句交替閱讀，說一說你最喜歡詩中的哪句？為什么？”

教師通過自主閱讀、小組合作閱讀、教師范讀等形式，讓學生對詩歌內容有了深刻認知，并在不斷閱讀中感知到詩歌描繪的意象，能有效提升學生對詩歌的理解能力，讓學困生在第二天將文章朗讀給幫扶同學，幫助其鞏固所學內容，提高朗讀能力。

（三）善用提問策略，增強問題創(chuàng)設指向性

語文教師要精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，特別是師生互動部分。教師和學生是教學活動開展的兩大群體，教師的教學策略，學生的學習狀態(tài)等都影響著語文教學課堂的教學效果。提問是師生互動環(huán)節(jié)中最常用的教學手段，為提升課堂教學針對性教師要精心設計語文問題。教師在設置問題時除了要考慮到學生的興趣、課本內容外，還要考慮學生的學習能力，明確哪些問題是學習中的基礎性問題，哪些問題是學習中的提升性問題，考慮學困生的學習能力、心理承受力等，為其安排一些在簡單思考后能回答的問題，讓其參與到課堂活動中，獲得參與感和問題解答出來后的成就感。

以統(tǒng)編版小學語文教材一年級上冊《影子》一課為例，影子是生活中經常能見到的事物，也是學生探究欲望較強的事物，教師在開展本次活動時要提前設置問題，并隨時做好生成性創(chuàng)設問題的準備，教學過程中合理分配問題。對文章《影子》中的內容進行剖析，結合班級學生的語文能力掌握現(xiàn)狀，預設問題如下：“同學們，你們見過的影子都是什么樣子的？”“想一想在什么情況下你看不到影子的存在？”“影子的變化是什么樣子的？”對基礎性的問題，教師要以鼓勵的態(tài)度，重點關注學困生，盡量讓學困生能主動舉手回答問題，教師要對其參與課堂的行為及時進行肯定和獎勵，提升其參與課堂討論的興趣和信心。對一些提升類的問題，教師先讓學生進行小組討論，在討論過程中豐富學生的問題思路，引導學困生將小組中的答案進行篩選、整合，得到更全面、細致的答案內容。另外，語文教師還要及時關注學生在課堂上的表現(xiàn)情況，根據(jù)學生的討論內容進行問題的調整，使提問能更符合學生的發(fā)展需求。特別是學生在回答“你們與影子都發(fā)生了哪些事情呢？”這類問題時，教師要注意問題的生成和延伸，引導學困生能利用自己的生活經歷進行回答，參與課堂討論。

（四）采用分層教學，尊重學生個體差異性

新課程理念下個性教學是教育界對學校教育提出的新要求，這也就要求教師在實際教學的過程中要充分尊重學生的個體差異性，對其學習能力的差別有充分的認知，并依據(jù)不同學生的學習情況、學習潛力等將其劃分為不同的層次，為每一個層次的學生制定不同的教學計劃，語文學困生一般都具有學習態(tài)度不端正、語文學習、理解能力較差的特點，語文教師要針對學生的學習特點選擇適當?shù)慕虒W方式，提升語文學習的效率。

以統(tǒng)編版小學語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》一課為例，本首詩歌中充滿童真，并運用了擬人的手法，讓學生在趣味語言中欣賞了小動物在雪地里走過后留下的美麗圖畫，并讓學生了解了小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物腳趾的不同和青蛙需要冬眠的習性。在本次活動的教學過程中教師應該明確班級學生的差異情況，為不同層次的學生制定不同的教育計劃內容。就學困生的學習目標來說，主要任務是掌握文章中涉及的知識內容，并能將詩歌中的畫面表現(xiàn)出來。在語文教學的過程中，詩歌賞析主要以學生自主分析為主，教師在這一環(huán)節(jié)要加強對學困生的關注，并及時參與到討論中，引導學生發(fā)現(xiàn)四種小動物的不同之處等，實現(xiàn)教學目標，并適當引導學生回憶生活中的事情，進行詩歌的仿編，減少與學習基礎較好學生之間的差距。

（五）運用激勵言語，加強學困生學習信心

教學語言是教師開展語文教學的重要依托，幽默的教學語言能拉近學生與教師之間的心理距離，讓學生更愿意與教師進行課堂互動，在教師與學生交流互動中。對學困生來說，其在教學課堂中具有一定的自卑心理，不敢與教師對視，即使有想法也不敢舉手回答問題，教師要運用激勵性言語讓學生勇于表達自身的思考想法，用發(fā)展的目光看待學生，如某一學困生在教師的問答環(huán)節(jié)中舉手，教師可以優(yōu)先讓其站起回答問題，并對其回答問題的勇氣予以肯定，對其回答問題的內容以鼓勵性評價的方式給出反饋，讓學生體驗到回答問題后獲得教師認可的積極心理感受，使其能更積極主動地參與到實際教學活動中。

以統(tǒng)編版小學語文教材一年級上冊《比尾巴》一課為例，本節(jié)課的教學目標是學生能認識“比、尾”等11個生字以及提手旁、八字頭2個偏旁，能讀好問句的語氣，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教學實施過程中，教師可以采用模仿課文一問一答的形式做問答游戲，來鍛煉學生的語言表達能力。教師提出問題“都有哪些動物參加了比尾巴大賽？比尾巴大賽列出了哪些比賽項目呢？”等問題，教師對積極舉手回答的學困生回答問題的行為給予肯定，并詳細點評學生的回答，讓其感受到教師的肯定和鼓勵，也在回答問題的過程中感受到參與課堂活動的樂趣，增加語文學習的信心、興趣。

（六）開展合作學習，幫助學困生享受學習

班風建設是每一名學生的努力組建而成，對學生的行為習慣、思維角度等都有一定的影響，教師要重視班級班風的建設，在班級范圍內開展互助學習活動，建立學習互助小組。教師要發(fā)揮帶頭作用，教師可以率先選擇一個特別困難的學生，再鼓勵優(yōu)秀學生主動尋找一至兩個幫扶學習對象，形成學習小組，在小組合作學習的過程中優(yōu)秀學生將自己的學習計劃、問題思考思路等表達出來，供其他成員借鑒，為其學習提供思路，并在學習過程中以身作表率，讓幫扶對象在無形中模仿、學習其學習方法、學習意志、學習習慣等，讓學困生在語文學習過程由痛苦轉變?yōu)椴恍枰庵緟⑴c的主動學習，再轉變?yōu)橄硎苷Z文學習的過程。

以統(tǒng)編版小學語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》一課為例，在本節(jié)課中教師的主要教學目標是學生能認識文章中出現(xiàn)的生字，感受到三種標點符號的不同用法，并能在田字格中正確書寫，可以分角色、有感情地朗讀課文。小組合作閱讀文章內容，回答教師的問題“全文共有幾個小節(jié)？”“寫的誰？”“它要做什么？”小組在合作探究時可以互相交流自身的想法，補充觀點等，讓學生在互相探討中參與語文課堂思考，并在其中感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀。

三、結語

總而言之，學困生是一個相對的概念，在語文學習中較為困難，但是不代表在其他學科、其他領域中沒有閃光之處。教師之間要加強溝通交流，從學生的優(yōu)點入手，幫助學生樹立學習信心，用積極的學習情感慢慢接受語文學科的學習。語文教師在面對這一群體時給予充足的耐心、信心，善于運用激勵性語言，及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，讓學生感受到語文學習中的樂趣，從掌握基礎知識、基本技能開始，逐步遷移知識技能，以實現(xiàn)知識的學習、運用。