■甘肅省張掖市山丹育才中學 鄒國棟

在政策影響下，初中數(shù)學作業(yè)需要更新穎的內容，以達到高質量、高效率的教學成果，因此創(chuàng)新型分層作業(yè)理應提上日程。教師應重新定義分層作業(yè)概念，將“以生為本”作為教學理念，以“減負增效”為核心切入點，落實到初中生的數(shù)學新型作業(yè)方面，并探討特色作業(yè)支點下分層作業(yè)設計理念和具體實施方案，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥乏味，充分響應我國“雙減”政策的號召，讓學生能夠真正吸收知識，為以后的個性化發(fā)展打好扎實的基礎。

一、分析傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的薄弱之處

（一）單一形式略顯單薄

傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)大多以書面習題的形式出現(xiàn)，對于中學生而言略顯乏味、單調，也不符合學生的學習規(guī)律，學生并不能在粗糙的題目中鍛煉自己的思維能力，久而久之，容易產生敷衍應付的心理，學生的積極性也會大大下降。同時，很多其他內容會轉移學生的注意力，讓學生越來越不重視數(shù)學作業(yè)，也不愿意去主動做題。作業(yè)無法實現(xiàn)自身的價值，學生不能在作業(yè)上提高自己的解題能力，會覺得枯燥乏味，完成的質量也會降低。尤其是現(xiàn)在大部分初中生都能接觸到手機，手機上大量新鮮有趣的網絡知識很容易讓學生迷失在玩樂中，而忘記自己的學習任務。如此一來，白天在課堂上所學習的內容回到家庭中很難進行有效的鞏固和復盤，學生無法對課堂知識進行長期記憶，學過即忘，不利于學生打好扎實的基礎。

（二）不尊重學生差異性

傳統(tǒng)作業(yè)采用“一刀切”的方式，教師把作業(yè)布置給全體學生，而不能考慮學生不同的接受能力、個人傾向、特長等。如果完全按照一個標準統(tǒng)一布置，學生可供選擇的內容就會受到很大的局限性。很多學生被迫揠苗助長，會產生焦慮等心理，不利于健康成長。學生完成作業(yè)的質量參差不齊，教師亦無法根據(jù)學生的作業(yè)內容進行課堂學習成果的有效評估。學生也不能真正對很多內容進行充分理解，不能沿著自己的學習節(jié)奏進行按部就班的學習，久而久之，會錯過很多重難點的理解，甚至會對不想面對的內容產生逃避心理，這樣導致作業(yè)投機取巧，粗制濫造，質量和效率越來越低，作業(yè)失去了其根本的意義和價值。

（三）缺乏綜合性和聯(lián)想性

傳統(tǒng)作業(yè)大多都以書面上的內容進行反復的練習寫作，學生只能被動地去接收知識，自主能力得不到很好的提高，更無法通過數(shù)學作業(yè)提高自己的綜合能力，不能將數(shù)學和其他學科聯(lián)合起來，從作業(yè)中開拓視野，所以學生的知識儲備也無法增加，思考的范圍也會受到局限。另外，學生的思維能力和思辨能力得不到提升，自我解決問題的能力也得不到提高，最主要的是不能將書本上的理論內容和生活實際相結合，進行活學活用，學生的思維麻木僵化，理論知識束之高閣，學生體會不到運用知識去解決生活問題的滿足感，也會對數(shù)學作業(yè)的價值越來越不重視。學生體會不到做作業(yè)的快樂，甚至會把這種情緒轉移到數(shù)學課堂本身，影響課堂學習的主觀能動性。

二、分析“雙減”政策下分層作業(yè)的優(yōu)勢

作業(yè)作為數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，在整個數(shù)學教學體系中不可或缺，不僅能夠檢驗教師的教學成果和學生對知識的獲取程度，更能對學生學習的知識起到鞏固和復盤的作用。傳統(tǒng)作業(yè)給學生造成過多壓力，消磨學生積極性，忽視了對學生個性化的發(fā)展，限制了學生更多思維拓展的空間，甚至會嚴重影響學生身心健康，不利于教學成果的提高。久而久之，也會對學生產生諸多限制，對于學生初高中的銜接也會造成不利影響。在初中數(shù)學課堂教學時，教師為學生提供分層作業(yè)，有助于讓作業(yè)形式更加人性化、智慧化，更符合新概念教學中“以學生為本”的理念，有助于建立良性的師生關系，讓學生不再對作業(yè)有排斥、抵觸心理，從而從作業(yè)中獲得更多輕松有益的知識。而與此同時，教師也同樣不需要再為過多繁雜的作業(yè)浪費時間。學生能夠從更具有個性化、富有針對性的作業(yè)形式中真正得到有效的練習，提升學習興趣，不再為了敷衍而完成作業(yè)，從而保障能擁有更好的數(shù)學綜合素質。作業(yè)分層，能夠在一定程度上減輕學生壓力，尤其是對那些數(shù)學偏科生和后進生而言?！半p減”政策下不能對其揠苗助長，要循序漸進、科學合理地引導，否則會適得其反。分層作業(yè)正是對準這一點來對癥下藥，讓不同學生都能擁有自己的學習節(jié)奏和復習節(jié)奏，如此一來，教學變得更有人情味了。

三、分析分層作業(yè)的具體內容定位

（一）作業(yè)量分層，打好基礎

教師應重新定義作業(yè)量的分層，為學習接受能力相對薄弱的學生減少作業(yè)量，在保留基礎練習和重點內容的基礎上適當減少難點，讓學生掌握扎實的基礎知識為主。此做法能夠有效幫助學生減輕面對數(shù)學時產生的抵觸心理，讓學生能夠真正接受數(shù)學。至于其他拓展性練習，可以在其他形式上進行彌補，比如豐富課件內容、豐富課堂形式、增加學生之間關于學習內容的交流等。初中數(shù)學中很多練習題、應用題難度劃分比較明顯，接受能力強的學生相同時間內能夠完成更多內容，能力較弱的學生需要先打好基礎，繼而由淺入深地進行提升，等學生成功完成一定量、一定規(guī)模的作業(yè)之后，再進行下一階段的練習與攻克。

（二）作業(yè)難度分層，激發(fā)自主性

在學習數(shù)學過程中，學生能力存在差異性，這是非常常規(guī)的現(xiàn)象，而教師需要對學生的差異性多關懷、多包容、多尊重、多理解，找準學生當下階段的發(fā)展區(qū)間，為學生制定符合區(qū)間的作業(yè)標準，讓學生自主選擇作業(yè)內容，在自己力所能及的范圍進行選擇。初中數(shù)學存在很多附加題以及擴展練習，這些不能強制學生去完成，而應該采取積極鼓勵的方式，亦或在班級中樹立榜樣，形成隱性教育和良性競爭的環(huán)境，促使學生不自覺地提高自己的主觀能動性，為了收獲作業(yè)好成果付出更多努力。比如，可以設置等級作業(yè)單，從低等級到高等級難度依次遞增，在學生完成低等級之后，教師應鼓勵學生朝著高等級進發(fā)，勇于接受數(shù)學中的挑戰(zhàn)，這樣能夠強化學生的信心，讓學生不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，在數(shù)學上獲得更多的成就感與滿足感，與此同時，也能促進學生之間的良性競爭，形成互幫互助的優(yōu)秀班級體。同學之間互相帶動，攜手共進，后進生能夠朝著自己想要追趕的同學前進，整個班級都會得到提高。

（三）作業(yè)提交時間分層，尊重差異性

不同學生完成作業(yè)的時間也會不同，教師要關注個體差異，在進行實踐研究時確保學生能夠真正吸收到知識，利用作業(yè)得到鞏固與提升。比如，在作業(yè)中需要完成的數(shù)學難題部分，對于學習節(jié)奏慢的學生可以采取放寬政策，對于能力強的學生可以多設計一些額外練習，對于速度慢的學生可以適當延長提交時間，確保學生真正完成有質量的作業(yè)，讓學生能夠扎實地學習，形成長期記憶，這不僅有利于整體教學水平的提高，也有利于學生對知識的真正掌握，讓能力薄弱的學生得到充分喘息的時間，交出更滿意的答卷。比如，教師布置一份班級模擬試卷，就可以列出如下表格，“1 天提交”“2 天提交”“3 天提交”，讓學生們自行酌情選擇，根據(jù)自己能力“下單”。下一階段，學生自然會激發(fā)能動性，主動選擇時間更短的選項。

四、分析分層作業(yè)的評價方式

實施創(chuàng)新作業(yè)除了分層作業(yè)的設計形式外，評價標準也同樣重要。真正講究評價藝術的教師能夠明確保護學生的學習熱情，讓學生在學習道路上得到長遠發(fā)展。尤其是新課程理念更告訴我們，對學生的作業(yè)實施全面、科學的評價，能夠真正起到激勵教育的作用，這一點依靠教師的身份能夠更容易實現(xiàn)?？茖W的評價方式能夠激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生更多能力，讓他們擁有更多的發(fā)展空間，更清晰地認識自己，隨時能對自己的不足進行查漏補缺。所以，在創(chuàng)新作業(yè)的評價方面，教師應該提倡多元化、人性化，充分注重作業(yè)對學生數(shù)學水平以及綜合素養(yǎng)起到的重要作用。

（一）與分層作業(yè)對應的分層評價

教師應針對不同學生作業(yè)完成的不同程度進行不同形式的鼓勵，比如對全做對的學生提出表揚，累計加一分個人優(yōu)秀學分。如果在全做對的基礎上邏輯嚴謹、答題步驟規(guī)范，累計加兩分。如果在對比以前作業(yè)的基礎上有進步的，依舊可以增加學分，把高分滿分作業(yè)貼到班級表彰墻上進行公示等。鼓勵和贊美都能讓學生體會到成功的喜悅和學習的快樂，從而間接地讓學生愛上作業(yè)，并努力自發(fā)性地讓作業(yè)達到更好的水平。

（二）全方位、多角度地參與評價

傳統(tǒng)作業(yè)是教師一個人的評價，非常地單一化，讓學生處在被動的地位，思維無法得到拓展。這種方式不利于學生更好地糾正自己的錯誤，也不利于學生主動、自發(fā)性地去學習。因此，教師可以把單一化改成多元化的評價方式，讓學生也成為參與者，共同參與到作業(yè)的評價中來，可以采用學生自評、小組互評、教師總評等多項評價方式相結合，這不僅能讓學生檢測其他同學的作業(yè)，還能起到進一步鞏固和復盤的作用。在此階段學生還能自發(fā)地改進自己的不足，期待下一次變得更好。

五、分層作業(yè)與家校共育的教學融合

（一）教師與家長密切溝通，提高家庭教育質量

教師應發(fā)揮主體作用，連接學生與家長，在學校與家庭兩大方面對學生的作業(yè)完成情況進行監(jiān)測，不僅應該在評價體系中引導家長配合，還應該在作業(yè)的布置、監(jiān)測、完成整個過程中讓家長重視起來。促進家長重視親子關系的發(fā)展，能夠引導家長花更多的時間和學生共同完成作業(yè)。很多家長工作繁忙，忽視孩子的作業(yè)情況，也忽視孩子的內心建設，這對于學生的心理健康非常不利，所以教師應該及時和家長進行談話。比如，在手機上創(chuàng)建微信群和討論組，利用“家校路路通”等多種網絡助學小程序，互相聯(lián)手對學生的作業(yè)情況進行分析。教師也可以采取不定期家訪的形式，對個別學生的家長進行重點關注，可以讓家長抽時間來參加家長會，查看學生在校聽課情況。這樣家長對自家兒女的學習狀態(tài)也會有更多了解，從而更好地配合教師實施分層作業(yè)的教學手段。

（二）教師引導學生配合，促使學生身心健康發(fā)展

教師在學生心目中擁有不可取代的重要位置，所以應該將各項工作充分和學生建立聯(lián)系，引導學生高度配合，學生越配合，就越有利于分層作業(yè)計劃的實施。尤其是在舉辦各種課堂活動、作業(yè)活動時，要促使學生擁有更高的參與感，讓學生能夠真正在活動中獲得快樂，為自己的作業(yè)提供充足的知識儲備和靈感來源。這樣學生會對作業(yè)更加期待，能夠自發(fā)地利用作業(yè)來實現(xiàn)自己的學習體驗，獲得真正的快樂和放松。教師也可以多多帶領學生去戶外探索，放松身心，比如去周圍的科技館、展覽館等，提高學生的閱歷。教師不僅要注意學生的課本內容和作業(yè)完成情況，還要從學生的內心發(fā)展、情緒管理以及思想道德建設入手，提高學生的綜合實力，讓學生能夠擺正心態(tài)，對作業(yè)發(fā)揮出更大的可能性。

六、分層作業(yè)與創(chuàng)新理念的教學結合

教師可采用“星級作業(yè)單”的方法進行作業(yè)形式創(chuàng)新，這是筆者經過學生學情與階段性發(fā)展探索出的作業(yè)設計方案，也是根據(jù)特色作業(yè)主體下的分層作業(yè)演變而出。將作業(yè)依照學生學情設計成不同的星級，從一星到五星進行難度遞增。一星作業(yè)為簡單的計算，或者依照學過的定理很容易就能算出結果。而高星作業(yè)則更需要學生的綜合知識，比如結合了語文中的閱讀理解能力進行讀題解題，結合了自然科學或者社會學知識進行習題的探索，甚至有比較簡單常規(guī)的物理學知識，，能夠對學生的綜合水平進行檢測。學生在完成低星作業(yè)后會進一步進行“闖關”，朝著高星級作業(yè)進發(fā)。教師可根據(jù)學生每日的個性化作業(yè)單形成個性作業(yè)完成情況統(tǒng)計表，使學生每一階段的作業(yè)完成情況、星級作業(yè)選擇情況，在統(tǒng)計圖下一目了然。這不但給教師后續(xù)的教學方案提供了極大的方便，還能促進學生之間形成良性競爭，學生會越發(fā)追求高星作業(yè)，也會在這種競爭下無形地提高自身的數(shù)學實力。當然，教師也可以把學生的優(yōu)秀“高星”作業(yè)發(fā)布到抖音短視頻上，吸引更多人，也包括學生家長進行點贊評論等，滿足學生的表現(xiàn)欲，激勵學生達成更好的學習成果，讓學生體會到“進步”的價值與幸福感。這可謂是充分利用了“雙減”政策的精髓。

針對分層作業(yè)布置形式，教師應注意多應用于課堂實踐中。只有進行大量實踐，反復練習和定期檢測，才能清楚地掌握模式運用的長處和弊端，完善教學成果，更好地檢驗學生的學習情況。創(chuàng)新作業(yè)的基礎是以學生為本，從不同學生的學況出發(fā)，真正做到讓初中生輕松減負，讓學生提供具有時效性、有分量的作業(yè)，豐富作業(yè)形式、深化作業(yè)內涵、明確作業(yè)主旨，以此達到事半功倍的效果。本文主要探索了分層作業(yè)、星級作業(yè)，和分層評價給學生帶來的益處，當然也可以結合其他特色形式，比如“團體合作作業(yè)”“研學旅行作業(yè)”等。作業(yè)需不斷推陳出新，帶給學生無限可能。